1、在美國萬花筒項目下探討促進跨學科學習的具體內容摘 要：萬花筒項目是美國高等教育受到科學教育改 革的影響下， 發起交流經驗， 群策群力， 改革美國科學技術、 數學教育，使學生對自然科學、工程技術和數學更有興趣的 一項計劃。從 1989 年至今，萬花筒項目已經發展到了促進 跨學科學習的階段，它有自己明確的戰略規劃和操作模式， 并展開了廣泛的行動。本文從戰略規劃、基本模式和目標清 單進行了探討，為我國跨學科學習提供借鑒的可能性。關鍵詞：美國；萬花筒項目；促進跨學科學習 美國萬花筒項目原本是一項開展本科生理工科教育的 行動，隨著技術的推進，知識的更新，萬花筒項目下促進跨 學科學習產生了重要的影響，本文

2、我們將主要介紹萬花筒項 目中如何促進跨學科學習（ Facilitating Interdisciplinary Learning,簡稱FIDL）的具體內容。一、萬花筒項目下促進跨學科學習的具體內容（一）萬花筒項目下促進跨學科學習的五大時間戰略 萬花筒項目的獨特之處在于他專注于什么樣的校園可 以支撐跨學科學習（而不是簡單的研究） ，并提供了五大實 踐戰略促進跨學科學習的主動性：1. 首先，樹立一個跨學科學習目標的共識。該目標將會形成課程創新、發展、評估和改進的循環模式。2.利用評估將跨學科學習目標與課程結構、專業內容和教學方法聯系起 來，主要關注學生的個性化包括他們不同的背景、經歷、期 望值、職

3、業需求和目標等等。3.由部分原有教師和新雇教師成立一個主要承擔領導責任的教師群體，在相互更替過程中 形成跨學科課程和課程合作的方法，并且評估這些方法對本 科生的影響力。 4.將跨學科計劃納入校園治理的過程和資源 的分配中，包括：金錢，人力，設備和空間。 5.將跨學科學 習作為學術機構的前景和使命以及戰略計劃的一部分。(二) 萬花筒項目下促進跨學科學習的模型Kezar 和 Lester( 2009)在 28 個校園中實施研究和項目 管理從而促進高等教育的合作。他們的工作主要是確立標準 化模式( Institutionalization )，作為機構創造性能力的標桿和 保持校園文化中支持跨學科發展

4、的基礎。標準化的三個階段 來自于 Kezar和Lester的研究，包括：動員(Mobilization ) 系統準備改變、實施(Implementation )正在適應調整和穩固( Institutionalization )在調整狀態中，該系統穩 步發展。在動員階段，組織開始準備改變。準備的范圍涉及發展 所需要改變的認知、構建藍圖、通過深入廣泛討論激發人們 的支持以及動員領導和集體展開行動。在這一階段，主要是 改善者開始挑戰現狀(如當下原有文化的實踐和政策模式) 第二階段一一實施著重于創立基礎設施和尋求改革支持，表 現形式包括修改獎勵和激勵體制、 形成新的設施、 增加資源、 改變教學任務等等

5、。在這一階段，理想轉變為現實，最初的 提議開始具體化，保持上升趨勢的基礎上支持創新發展。穩 定是這個過程的最后階段，在這一階段，創新被納入價值體 系、文化和日常規范中。 成員達成新的共識， 接受創新價值， 并把它當作規范制度。核心認知產生改變。同時，人們持有 能夠制定新的規范制度的評價體系。（三）萬花筒項目下促進跨學科學習的目標清單 萬花筒項目下的促進跨學科學習需要教師推進具體的 課程討論以及其日常教學實踐，否則該項目最終可能陷入抽 象的討論導致跨學科學習產生動搖。更重要的是，在 21 世 紀教師用科學研究的方式教授學生進行跨學科學習實際上 是教學生用跨學科學習方式解決現實問題包括當今社會的

6、勞動力發展需求。正因為成員需要深入了解不同跨學科觀點 和文化內涵，PIDL需要大量的時間和精力，但是這并不會造 成阻礙，反而會推進PIDL整體團隊向前更快發展。 在其中一 個項目會議上，校園領導們提出了一個具有全局性的跨學科 學習的目標清單，如下：1. 基于有組織的跨學科學習經歷，學生從中獲得學習；2. 認識到學科的優勢、過程、局限和主要觀點；3. 有目的地掌握和整合不同學科間的知識、技能來解決問題；4. 在新的形勢下，跨學科邊界融合并傳遞知識；5. 對于復雜性和不確定性的問題能夠靈活處理并反思結 果，并能運用他們的知識做出適當的、積極的反應；6. 掌握文化，政治，倫理，歷史和經濟等相關知識，

7、時 刻關注本世紀的復雜問題；7. 理解學科的普遍性和深層結構，以及學科之間的相互 關系；8. 為未來學習做準備作為終身學習者、從事職業者和公 民；9. 作為綜合思想者，運用他們的能力解決倫理上和社會 上的問題；10. 在不同的文化和社區， 批判性的思考、 有效的溝通以 及協同工作。校園加入萬花筒項目促進跨學科學習可以將該目標清 單作為起點。PKAL能夠大力發展跨學科學習的培養模式， 檢測教師跨學科發展水平的質量，創建一個教師能夠參與的非正式互動 平臺，為他們培訓和進一步發展創造機會。建立一個強大的 跨學科學習校園團隊是促進跨學科學習戰略的重要條件，在PKAL中一位領導人曾介紹他們是如何建立跨學科學習團隊的：“團隊中一部分我們選擇來自不同領域的人，具有不同的專業知識和背景。通過 PKAL的領導者指導下，使成員理解視覺發展、團隊建設、領導戰略和調整計劃。 ”高級團隊 的運行模式總是有其相似的特征：定期的互動，隨時記錄成 員的情況，創造了一個開放的、促進創新的場所，并有流動 的和跨學科的新成員。參考文獻：1 Adrianna Kezar and Susan Elrod.FacilitatingInterdisciplinary Learning Lessons From Project KaleidoscopeJ.Change：