1、生物計劃總結之高一生物期末質量分析報告 一、 命題原則本次質量檢測以普通高中生物課程標準教材、黑龍江省普通高中學科教學指導意見（及“調整意見”）和黑龍江省普通高中學業水平考試說明為命題依據。重點考查學生對學科基礎知識、基本概念的掌握情況，命題時緊密結合教材，注意從課本中挖掘命題材料，編制了以書本結論性語言呈現為內容的選擇題選項；同時還體現新課程對學生進行生物學研究方法和思維方法的訓練與評價的新理念。本次檢測起到了評估前期教學效益，診斷師生教學遺缺，有效引導今后教學與復習的目的。二、 試卷分析1.試卷結構本試卷分為選擇題和非選擇題兩部分。選擇題共40道小題，每小題1.5分，共60分；非選擇題6道

2、， 共40分。試卷滿分100分，考試時間90分鐘。試題的難：中：易比例為1：4：5 。2.試卷內容 題號 知 識 點 層次 分值 出處 1 人體的內環境與穩態概念 a 1.5 教材 2 人體的內環境與穩態的調節機制 a 1.5 世紀金榜 3 生態系統的功能 a 1.5 學習的藝術 4 人體的內環境的體液調節 b 1.5 中學試卷網 5 人體內環境的神經體液調節 b 1.5 高考試卷 6 人體內環境的成分 b 1.5 世紀金榜 7 群落的概念 a 1.5 教材 8 水鹽代謝 b 1.5 教材 9 生態系統成分及功能 b 1.5 中學試卷網 10 人口增長與環境 a 1.5 教材 11 體溫調節

3、a 1.5 世紀金榜 12 植物的激素調節特點 c 1.5 中學試卷網 13 免疫細胞的增殖和分化 b 1.5 世紀金榜 14 植物激素的種類和作用 b 1.5 學習高手 15 生長素的作用 b 1.5 中學試卷網 16 非特異性免疫的功能 a 1.5 程溪中學試卷 17 過敏反應 b 1.5 中學試卷網 18 體液免疫 a 1.5 程溪中學試卷 19 種群的概念 a 1.5 世紀金榜 20 種群增長規律及應用 b 1.5 中學試卷網 21 種群數量調查方法及應用 d 1.5 世紀金榜 22 生態系統信息傳遞 b 1.5 中學試卷網 23 群落演替 c 1.5 中學試卷網 24 群落結構 a

4、1.5 教材 25 生態系統的養結構 b 1.5 中學試卷網 26 生態系統的構和功能 d 1.5 中學試卷網 27 種間關系 d 1.5 中學試卷網 28 群落演替 a 1.5 志宏網 29 激素的調節 c 1.5 中學試卷網 30 生態系統的質循環 c 1.5 中學試卷網 31 碳循環 b 1.5 程溪中學試卷 32 生物實驗 c 1.5 省水平測試 33 生物實驗 b 1.5 中學試卷網 34 生態系統的穩定性 b 1.5 學習高手 35 免疫與滋病 b 1.5 浙江教材 36 生物多樣性的保護 a 1.5 中學試卷網 37 自然保護區的功能 b 1.5 程溪中學試卷 38 生態環境的保

5、護 種群與群落 人口 b 1.5 中學試卷網 39 神經體液調節 c 1.5 省水平測試 40 生態農業 c 1.5 中學試卷網 41 動物和人體生命活動的調節（免疫） b 8 中學試卷網 42 動物和人體生命活動的調節（神經調節） b 9 中學試卷網 43 動物和人體生命活動的調節（激素調節） a 7 教材 44 生態系統及其穩定性 c 5 中學試卷網 45 生物實驗（方法） b 6 中學試卷網 46 生物實驗 d 6 中學試卷網 說明：a 為了解；b 為理解；c 為分析綜合；d為應用層次。3.試題特點（1） 重視雙基，試題材料盡可能來源于教材近年來試題形式和立意不斷變化，但解題所依據的基礎

6、知識相對不變，所以扎實的生物學基礎知識和基本能力是學生必須具備的。本次命題做到了知識點考查盡量基礎、細致，緊扣課本，很多題材直接來自課本或為課本內容稍加變式。例如選擇題第1、2、3、7、10、28、34、36、非選擇題第41、42、43題，都緊扣教材，且考查內容系統，覆蓋面較廣，知識點分布合理。（2）突出主干知識，注重與生產實踐、現實生活的聯系本試題考查的主干知識有：人和動物體生命活動的調節、免疫、植物生長素、種群的數量特征、學會探究等內容，它們體現了新課標的要求和理念。試題涉及醫學與健康的有（選擇題16、18、35和非選擇題43）、農業生產的有（選擇題12、14、20、非選擇題44）、生態環

7、境保護的有（選擇題20、23、36、37、39）等，這些內容較好地體現了新課程標準中注重與現實生活的聯系、倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念、并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策、為他們進一步學習和步入社會做準備的要求。（3） 注重學科能力、素養和研究方法的考查新課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。在本次質量檢測中例如：45題考察學生探究問題能

8、力和設計表格記錄搜集的信息的能力，46題考察學生探究、獲取新知識、和批判性思維的能力。（4） 面向全體學生 試題的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，力求通過考試促進學生有個性地發展。三、 考試情況分析1、抽樣：齊齊哈爾中學兩個班級，一個a班和一個普通班參加考試127人。經統計分析情況如下：最高分97.5分，最低分22.5分，全卷平均分72.87分。各題具體得分情況為： 選擇題 題號 正確率% 題號 正確率% 題號 正確率% 1 92.9 15 69.3 29 90.6 2 92.9 16 84.3 30 23.6 3 84.3 17

9、 74.0 31 86.6 4 81.1 18 79.5 32 82.7 5 86.6 19 90.6 33 55.1 6 65.4 20 79.5 34 48.8 7 74.0 21 74.0 35 84.3 8 85.0 22 59.8 36 84.3 9 86.6 23 93.7 37 96.1 10 99.2 24 79.5 38 56.7 11 70.9 25 66.9 39 59.1 12 85.8 26 74.8 40 99.2 13 77.2 27 47.2 14 88.2 28 60.6 非選擇題 題號 平均得分 得分率% 區分度 難度系數 41 6.452 80.6 0.3

10、2 0.81 42 7.857 87.3 0.30 0.86 43 4.392 73.2 0.46 0.73 44 3.869 77.3 0.41 0.77 45 4.357 62.2 0.58 0.52 46 3.261 65.2 0.51 0.55 2、典型錯誤例：選擇題（1）27. 菟絲子葉片退化，莖黃色或黃褐色，長生于龍眼、柑橘等果樹的樹冠層。下列有關菟絲子和果樹關系的敘述中，正確的是 1影響果樹的光合作用 2吸收果樹的養分 3競爭土壤養分 4共同生活，互惠互利a. 14 b. 24 c. 34 d. 12本題正確選項為d,主要考查種間關系，得分率很低。錯題學生普遍答b或c，分析原因主

11、要對菟絲子特殊的寄生部位認識不清。（2）30.不同的生態系統中枯枝落葉分解的速度不同（如下表） 生態系統 熱帶雨林 溫帶草原 北方森林 凍原 分解達95%所需時間（年） 0.5 2 14 100 造成這種差異的非主要因素是a.光 b.微生物 c.溫度 d.濕度 本題正確答案為a，主要考察生態系統物質循環知識，得分率很低。此題錯誤的主要原因是審題不細，忽略了題干中的“非”字。（3）33. 下列說法不正確的是a在從事科學研究的時候，有時需要在正式實驗前先做一個預實驗 b進行植物向光性實驗通常選用雙子葉植物胚芽鞘做實驗材料c通過實驗發現促胰液素的科學家是英國的斯他林和貝利斯 d運用系統分析的方法研究

12、群落可以從宏觀角度分析種群間的關系、位置等問題本題正確選項為b，本題得分率很低。這道題反映的問題較多：一是對教材內容不熟悉，二是沒有建立基本的學科思想和研究方法。非選擇題（4）45. (3) 在觀察和分類的基礎上，若要用記名計算法對兩類土壤中的動物進行統計和分析，請你設計一個數據統計表：答案： 地區花園和菜地土壤中小動物類群的豐富度統計表 土壤類別 數量 動物物種 花園土壤 菜地土壤 本小題主要考察學生獲取知識處理信息的能力，學生得分率很低，錯誤主要表現在設計的表格不科學、少項目、題目與表格內容不符等。分析原因主要是脫離實際生活，習慣于紙上談兵，忽略表格的可實際應用性。（5）46.(2)對該小

13、組的實驗步驟進行簡要的文字概括：答案：a將種子分為四b按上表要求對各組種子進行處理c播種并分別記錄各組發芽情況本小題主要考察學生歸納、總結 的能力和探究實驗的基本步驟。得分低的原因是一部分學生不理解題意，根本不明白題干要求的內容，另一部分主要是對分組實驗設計的基本步驟不清楚。四、學生答卷普遍存在的問題1.對教材基礎知識不熟悉、掌握不準確、理解不到位。2.對知識的遷移能力差，不能舉一反三。3.解決實際問題的能力還有待進一步提高。4.對非選擇題回答時不能用學科術語。五、對下一步教學的建議1夯實基礎，抓牢基本概念和原理，努力達到新課標與教材的基本要求學生要考出好的成績，必須具備扎實、全面的基礎知識和

14、基本技能，同時養成良好的科學態度，掌握科學的學習方法。試題中能力的考查總是以知識為載體，通過靈活的解決問題的方法來實現，而這兩者都不可能一蹴而就。所以，平時教學中打下厚實的基礎是至關重要的。教學中應克服那種只重做題、忽視教材的行為。另外還要避免那種教學管理中只重高三、忽視高一基礎年級的惡性循環管理狀態。2理解原理，動手實驗 ，親自體驗面對新的實驗考查方向，今后一定要認真地做好 課程標準中規定的實驗。真正弄懂實驗的目的、原理、步驟、和實驗信息的處理方法。如果沒有做過或只是完成了書上最基本的操作步驟，學生是解答不好實驗題的。因此，一定要讓學生在親自的動手中去發現問題，在發現中反思，在反思中提高。3. 教師應注意開發學生的非智力因素通過分析成績，我們看到不同學生的成績高低差別很大。有些學生生物成績低的主要原因是缺乏學習興趣。人的能力是由現能和潛能兩部分組成，其比例猶如海面上的一座冰山，現能只是冰山一角，而潛能卻是水下的巨大部分，這被稱為“冰山定律”。學生表現出的現實能力較一般，但潛能巨大，關鍵是教師如何將其激發出來。教師