1、一、名詞解釋1、幼兒園課程結合幼兒的學習以直接經驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。2、幼兒園課程評價課程評價就是對不同層次的課程設計、課程實施及其效果等進行的價值判斷，并在此基礎上做出科學的課程決策的過程。簡答題二、簡答題1、游戲和幼兒園教育課程的關系答：游戲是幼兒的基本活動形式，也是其基本的學習途徑。在幼兒園教育課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習和發展。幼兒的游戲活動本事就是幼兒園課程整體結構中的重要形式

2、。游戲作為實現幼兒園教育目的的手段，作為幫助幼兒活動有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的主要活動形式，是實施素質教育的重要渠道。2、幼兒園課程評價的步驟答：幼兒園課程評價是一項復雜的系統工程，不同的學者有不同的主張。有一些基本的階段和步驟需要遵循。通常要經歷以下幾個步驟：確定評價的目的和對象。即把焦點集中在要研究的課程現象上。在這個階段，評價者要確定評價什么和運用什么類型的評價，是評價整個課程計劃，還是評價其中的一部分；是評價課程實施的過程，還是課程實施的效果。設計評價方案。其中最為重要的是確定評價的標準，選擇評價工具，規定具體的搜集評價信息的方法和步驟，安排時間進度和評價人員的分工。在方

3、案的設計上，要盡可能地考慮如何有意識地積累評價過程本身的資料，以便使評價工具更科學、更客觀。實施評價方案，收集評價信息。分析評價資料。解釋資料、得出結論，提出相應的建議，以改進和發展課程。3、幼兒園課程實施的三種取向。答：第一種：課程計劃（包括具體的教育活動方案）是由教師自己或他人（包括出版的教育活動方案”的編制者）預先擬訂的，教師實施時嚴格地按照計劃進行。課程實施就等于忠實執行課程計劃。第二種：課程計劃（包括具體的教育活動方案）是由教師自己或他人（包括出版的教育活動方案”的編制者）預先擬訂的，教師在實施時基本體現原設計的意圖，但可以加進自己的理解或想法，也可以根據實施時的具體情況而加以靈活的

4、調整。第三種：課程計劃首先是由教師和學生一起商定”的，既可以是教師或幼兒一起討論決定主題或基本內容，也可以是教師根據對幼兒活動的觀察了解，發現他們的興趣和需要之后做出決定，但這個計劃只是一個大體框架，而不是將實施的具體步驟也設計出來的精密而嚴謹的方案。課程實施的過程是師生共同圍繞著這個主題或內容而相互作用、合作學習、不斷生成新的學習機會的過程，其中充滿了教師的智慧和創造性的勞動。三、設計題1、有一個幼兒園想開發數學課程，請你運用課程目標的知識為其制定數學課程的目標。幼兒園數學教育目標是對幼兒數學學習的要求，也是幼兒園實施數學教育的依據。目標的確立可以明示教育活動的方向，引導教育活動的設計，確立

5、教育活動的評價依據等，因此，在數學教育中，目標的確立十分重要。一、幼兒園數學教育目標的結構幼兒園數學教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看，它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級；從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時，幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。1、總目標（一級目標）（1）認知目標：引導幼兒學習一些粗淺的數學知識和技能，幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗，使幼兒逐步形

6、成一些初步的數學概念，并在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力。（2）情感與態度目標：培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性；逐漸培養幼兒愛思考的習慣。（3）操作技能目標：讓幼兒學會正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗，培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。2、各年齡階段目標（二級目標）二級目標是根據一級目標提出的，它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個范疇，根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的，操作性較強（詳見下頁表格）。3、數學教育活動目標（三級目標）在數學教育實踐中，各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標

7、，即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致，使之相互銜接，以促進幼兒的整體發展。二、幼兒園數學教育活動目標的制定與表述教育活動的目標是開展教育活動的出發點和歸宿，它規定著預期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內容選擇、方法運用及效果評價的依據。目前，幼兒園數學教育實踐中仍存在著只有內容沒有目標的盲目的數學教育以及程式化”、空泛無物的目標設定傾向，因此，教師在制定與表述數學教育活動目標時要注意以下幾點。1、目標的發展性 在制定數學教育活動目標時，教師首先應當著眼于幼兒的發展，既包括數認知方面的發展，也包括情感、學習態度、個性和社會

8、性方面的發展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平，才能在活動設計中體現循序漸進的原則。注重目標的發展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發展基礎，以此確定所設計的活動目標對幼兒是否具有發展價值。小班中班大班認知目標1、學習按物體的一個特征分類2、學習按物體量（大小、長短）的差異進行5以內的排序3、認識1”和許多”，并能正確區分4、學習用一一對應方法比較兩物體的數量，感知多”少”和一樣多”5、學習手口一致的點數5以內的實物，并能說出總數6、按數（5以內）取物7、認識圓形、正方形、三角形，并能說出其名稱8、以自身為中心區分上下9、認識早晨、晚上、白天、黑夜，并學會基本的運用1、認識10以內

9、數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量，學習順數和倒數2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾，正確判斷10以內數量，即學習數量守恒3、認識10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系4、認識長方形、梯形和橢圓形5、學習按粗細、高矮的差異進行6以內的物體的正逆排序6、正確點數10以內物體7、按物體某一特征分類8、按物體的數量分類9、學會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異10、學習不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認和命名圖形，即學習圖形守恒11、初步理解平面圖形的簡單關系12、學習以自身為中心區分前后13、學習以客體為中心區分前后14、學習向上、下、前、后等指定方向運動15、認

10、識并學會運用今天、明天、昨天”等時間概念16、理解=”和”等符號1、學習10以內序數、單數、雙數、相鄰數等概念2、學習10以內數的組成與分解，理解其包含、互換、互補關系3、學習10以內加減計算，并體驗加減互逆關系4、理解+”-”等符號的意義5、認識正方體、長方體、球體、圓柱體，學習區分平面圖形和立體圖形6、學習按兩個以上特征將物體分類7、按物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序，初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性8、學習等分實物或圖形9、學習自然測量10、學習以自身為中心和以客體為中心區分左右，會向右、向左方向運動11、學習認識時鐘，學會看整點、半點，學習看日歷，知道一星期中每天的名

11、稱和順序12、學習在教師的幫助下歸納數學經驗情感與態度1、在數學活動中大膽回答問題2、產生對數學幼兒的興趣以及操作數學活動材料的興趣（1、）在數學活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話（2、）在日常生活中喜歡選擇數學活動3、主動、專注地進行數學操作活動（1、）積極主動地參與數學問題的討論（2、）在數學活動中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話（3、）在日常生活中喜歡選擇數學活動4、學習與同伴友好地進行數學游戲，采取輪流，適當等待，協調等方法協調與同伴的關系操作技能目標1、聽懂教師的要求，學習按游戲規則活動；2、學習用語言講述同伴活動的過程和結果3、在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料（1、）學

12、習聽清楚教師的要求，按要求進行活動并檢查自己的活動結果（2、）學習講述自己的操作活動過程和結果3、基本學會數學操作活動技能1、傾聽清楚操作活動的規則，按規則進行活動并檢查活動的過程和結果2、能清楚的講述操作活動的過程和結果3、學習有條理地擺放、整理活動材料2、目標的全面性目標的全面性是指教師在制定目標時，應思考在本活動內容和情境條件下幼兒學會了什么”（知識目標）、幼兒能學嗎”（能力目標）、幼兒學得有興趣嗎”（情感目標）。一般說來，活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。在制定數學教育活動的目標時，教師應避免兩種傾向：一是偏重知識的學習，忽視其他方面的發展；二是錯誤理解全面性”，表現為

13、脫離活動內容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數學活動就必定有認知、情感與態度、操作技能三個方面的目標，從而使某些目標成為裝飾或點綴，對幼兒發展以及教育教學并無價值。3、目標的針對性由于教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據之一，因此目標應當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說，目標的制定必須有針對性，而不是空泛、籠統的。如某中班數學活動家里的數字”的目標設定為：（1）感受數字與人類生活的關系；（2）培養幼兒對家的美好情感。顯然，這樣的目標是空洞而無針對性的，無法作為評價活動效果的依據。這一活動的目標可以調整為：（1）尋找和搜集家里帶有數字的照片或圖片，通過交流與分享活動感受數

14、字與人們生活的密切關系，理解數字在生活中的應用； （2）愿意與同伴交流，嘗試大膽表述； （3）在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。4、目標的統一性美國課程專家布魯姆認為，教師所期望的學生的變化便是教學目標或教學目的。”闡述教學目標，就是要以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之后，學生應能做（或產生）些什么，或者學生應該具備哪些特征。”也就是說，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標（行為目標），如幼兒說出”會用”等，也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學行為為主體表述教育活動目標，如使幼兒”啟發幼兒”引導幼兒”等。但需要注意的是，在同一個教育活

15、動目標中，主體必須統一。一般來說，為了把關注點更多地放在幼兒的學習和發展上，我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發展狀況。例如，某大班教育活動我和影子捉迷藏”的目標為：（1）通過活動使幼兒知道比較與測量影子的一般方法；（2）在觀察和比較中初步學會思考和探究問題，嘗試大膽地提出問題。以上目標在表述上缺乏統一性，而且目標定位比較空泛，不夠具體，過分突出認知目標。這一活動目標可以調整為：（1）嘗試用同一種材料首尾相接的測量方法比較影子的長短，解決在比較與測量影子過程中產生的問題；（2）在畫影子與比較、測量影子的活動中對探究活動產生興趣，學會提出問題。調整后的

16、目標都從幼兒的角度出發進行表述，較為統一。5、目標的適宜性目標的適宜性是指教師在制定活動目標時必須從兩個方面考慮目標是否適宜。首先，判斷該活動目標是否與幼兒的發展基礎相適應，是否在幼兒的最近發展區”；其次，判斷該活動目標是否與上一層級的目標保持一致，是否已將上一層級目標具體化，從而使總目標、各年齡階段目標和教育活動目標能在互相聯系的基礎上充分發揮導向作用。四、論述題1、 結合自己的經驗來論述園本課程開發中園長面臨的挑戰。園本課程在我國長期處于探索階段，尚未形成科學的發展格局。總結相關的課程開發的經驗，我們認為園本課程的開發應具備以下幾個條件：1明確而獨特的辦園宗旨和教育哲學思想一般而言，國家對

17、各級各類學校（包括幼兒園）的培養目標和培養規格都有統一的規定，這種規定只是最基本的原則性方面的要求，不可能照顧到各地各類各級學校的具體特殊性。而且千人一面、千校一律的培養目標和培養規格也難滿足當今豐富多樣的社會發展和個人發展要求。3這就要求幼兒園要有自己獨特的教育哲學思想和辦園宗旨，即幼兒園要根據具體的師生特點、教育資源和幼兒園環境以及教育者的辦園志趣確立自己幼兒園的獨特的發展方向。同樣是為幼兒創造活動條件的場所，不同幼兒園辦園特色和辦園品位很可能大相異趣。有的幼兒園的辦園宗旨突出身體鍛煉，兼顧其他；而有的幼兒園則強調文體，發展個性特長；還有的幼兒園更注重基礎、興趣的培養，等等。在美國，不同幼

18、兒園的辦園的指導思想是不同的，有的宣揚自己主張福祿倍爾的理念；有的則強調自己是蒙臺梭利的嫡傳，而有的則打著杜威或皮亞杰的旗號。我國有些地方的幼兒園在辦園的特色方面已走出了關鍵的一步，但還不成熟。至于說到教育信念、教育哲學思想，在90年代及此前，我國的幼兒園呈現的是千園一篇的窘人境地，撒向孩子的都是愛”顯得空洞；一切為了孩子，為了一切孩子”更是空中樓閣。因此表現在園本課程的開發上顯得漫無目的。2民主、開放和科學的幼兒園管理園本課程的開發是根據國家、地方的規定、學校的特點由眾多的參與人員共同參與完成的，不是單個人的行為。這就要求幼兒園有一個民主、開放的組織結構，而不是一個人說了算”、一言談”，更不

19、是閉門造車”，它需要幼兒園園長縱向、橫向的協調，需要幼兒教師廣泛而積極的參與，需要家長的配合，需要社會主動而有力的支持。園本課程開發是幼兒園自主進行的，它的實施成效不可能依賴于國家用類似于外部統一考試等評價手段來檢測。因此，園本課程的開發更多地需要幼兒園自身的科學的管理機制，確切地說是自覺自律的自我評價機制，幼兒園不斷反思園本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我改進、自我激勵，保證園本課程開發的順利進行。幼兒園的科學管理還應包括對時間、場所、資金的管理，使得開發與利用課程資源時能從各種渠道得到有力的支持。3素質較高的教師隊伍校本課程的開發利用在有高素質的受過良好教育的教師的教育系統中更

20、容易實現。”4這說明，幼兒教師的敬業精神、專業知識和專業技能是影響園本課程開發成功的重要因素。由于課程開發對幼兒教師來講是一個新的領域，而要致力于這一活動，必須具備相關的知識、技能。顯然目前幼兒教師中的大多數還沒有承擔這一任務的足夠的能力。因此在園本課程開發之前，對幼兒教師實行相關知識的培訓，全面提高他們的素質尤為重要。4提供有效的監督和服務機構目前，有些地方在進行園本課程時，往往是由某位行政負責人（本地負責各幼兒園工作的行政人員）召集幾位園長或教師編簒完成，然后指令各幼兒園購買（或半強迫半建議）。這種看似是帶有地方特色的幼兒園課程，其實質并不是園本課程。這種課程的完成沒有課程專家的指導、沒有

21、家長和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。真正的園本課程應該有一套完備的服務和監督機構，一方面這個機構能為園本課程開發提供有效的服務，使社會各界廣泛參與決策、管理，同時它又能起到監督作用，對于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發展的課程能及時發現、及時糾正，使園本課程不至于走到一哄而上”的境地，這也是歷史的教訓。當然，服務是主要的，監督是其次，只是在發生不科學的園本課程開發行為”時，監督作用才凸現出來。四、園本課程開發過程中需要處理好幾個問題我國的幼兒園盡管多年來一直在進行著某種意義上的園本課程的開發工作，但由于各種原因，這種開發還不成熟、不科學。我們認為，科學的園本課程的開發應該處理

22、好以下幾個方面的問題：1以和諧發展為前提，建立科學的課程體系園本課程的開發應在促進幼兒和諧發展思想的指導下，涉及幼兒教育的各個領域（社會、自然、健康、藝術、語言等），開展實質性的探索，形成科學的園本課程體系。發展是促進幼兒個性的發展，而不是千篇一律的、萬人一面的發展，是促進幼兒各個方面而不是某個方面的發展。2發揮教師和幼兒的雙主體作用幼兒是有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的個體。教師則是具有教育主體性的人，即教育主體，代表著教育方向。教師、幼兒、教育情境是園本課程開發的條件，教師對園本課程的開發應以發揮幼兒的主體性為前提，因為幼兒在認識過程中不是被動、消極的，而是積極、主動的，幼

23、兒與環境之間的關系是互動的。同時，幼兒與教師的關系也是互動的，是主體與主體之間平等的交往關系主體間的關系。兒童不是接受知識的容器，教師也不是知識的灌輸者，教師應通過園本課程的開發來調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展才能。3重視潛在課程的影響園本課程的開發不能僅僅盯著課程表上計劃中的教學內容，應更多地關注各個幼兒園的特色，關注各幼兒園的各種教育因素，加強家園合作、加強幼兒園與社會的合作，即重視潛在課程的影響。4避免流于形式，避免增加教師和幼兒的負擔園本課程開發過程中要避免流于形式，避免增加教師和幼兒的負擔，關鍵在于對園本課程要正確理解。首先，園本課程的開發可以通過多種渠道實現，

24、教師對現有課程進行改編（包括整合、選擇、補充和拓展）或新編課程要根據自己的特點、風格，同時還要考慮本園的條件及幼兒的要求；其次，園本課程開發是一種政策導向，并不是上級給下級的命令。目前，許多地方的課程改革盲目性較大，或盲目模仿別人，或追求花樣翻新”，加重了教師和幼兒的負擔。5強調游戲，注重活動游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。1996年，國家教委頒布的幼兒園工作規程明確指出：幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程。”教育活動”這一概念的提出，反映了一種新的幼兒教育觀和兒童發展現，是新

25、時代教育思想的具體體現。課程開發應立足于科學的兒童觀、教育觀、課程觀，尊重幼兒身心發展特點，發展幼兒的主動性，尊重幼兒的主體性，調動教師的積極性和主動性（即主體性），注重各種課程資源的開發，以生動活潑的形式組織活動，開展游戲，促進幼兒全面、和諧的發展。園本課程開發是我國幼兒園今后若干年內課程改革的重要課題，因此，我們應大力宣傳有關園本課程的理論，提高人們在這方面的認識，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進園本課程的快速發展，為進一步提高幼教質量服務。2、 試論活動區活動對幼兒的發展價值。 教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊

26、的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。（1）當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時；（2）當孩子難以與別人溝通互動時；（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續時；（5）當孩子發生游戲技能的困難時；（6）當游戲中出現負面行為效應時；3對孩子給予更多的鼓勵和幫助成人給兒童的教育是協助兒童自我發展，是給他出一臂之力。”有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存

27、在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出

28、形態各異的小魚，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法：一是游戲環境的創設者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現了尊重幼兒的游戲主動性，又體現了教師的主觀能動性。4重視對游戲后的評價游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發現活動存在的問題。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。綱要指出：要創設一個能使幼兒感受到被接