1、蘇教版小學語文五年級上冊裝滿昆蟲的衣袋教學設計 教材分析：這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，進行扎扎實實的語言文字訓練。2、通過閱讀課文和資料，引導學生從法布爾的故事中感受法布爾的科學品質，產生對法布爾的敬佩之情，并從故事中受到啟示，從小培養善于觀

2、察、善于發現的好習慣。3、從課文的描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，超越文本感悟具體描寫的方法和好處。教學重點：從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。課前準備: 學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。教學流程：一、觀看昆蟲圖片,激發興趣,引入新課1、觀看幾幅漂亮的昆蟲圖片。交流：看了這些圖片，你喜歡它們嗎？在喜歡前面加上修飾詞說說你怎么喜歡它們，喜歡到什么程度？（生發言。） 2、世界上就有這么一個人，他喜歡昆蟲到了癡迷的程度，他從小就十分迷戀昆蟲，他就是法布爾。你們對法布爾有什么了解嗎? (學生課前

3、已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。) 3、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。 4、出示課題:：裝滿昆蟲的口袋指名讀、齊讀課題。讀了課題你有什么問題嗎？（通過觀看昆蟲圖片，激發學生喜歡昆蟲的情感體驗，使學生與童年的法布爾產生情感共鳴，為下面進一步體會法布爾對昆蟲的迷戀奠定初步的感情基礎。當學生交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，對課題質疑，讓學生帶著任務開始后面的學習，這些都是為了進一步激發學生閱讀的興趣，。）二、交流預習情況，摸清學生的學習基礎，確定教學起點。1、交流：課前我們預習了課文，現在我們來說說自己的預習收

4、獲。可以說說自己知道課文描寫了法布爾的哪兩件事，可以說說自己認識了那些字詞，也可以讀一讀課文。2、學生暢談收獲，教師依據學生的情況給與指導。（1）提煉出課文描寫的兩件事，知道它們分別在哪些自然段中描寫的。（2）結合學生對字詞的匯報，指導學生理解詞語的意思，讀好詞語所在的句子。（3）整體感知，了解課文的大致內容。指名學生完整的朗讀全文，其余學生邊聽邊想：對小時候的法布爾有什么印象？練習用“因為-所以-”表達自己的意思。 （本環節設計意在根據學生的自學情況，幫助學生理清文章的脈絡，對文章有初步的整體感受，在學生已有的學習基礎上為下一步的順勢而導做好鋪墊。）三、品讀課文，自主感悟1、總起：通過剛才讀

5、書，同學們初步了解了法布爾對昆蟲有著強烈的興趣，到了迷戀的程度，現在讓我們走進課文，更深刻地感受法布爾對昆蟲的迷戀。請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出能表現法布爾十分迷戀昆蟲的語句，重點的句子畫出來，重點的詞語用三角號標出來，有能力的孩子還可以在旁邊用簡練的詞語句子夸夸法布爾，寫出自己的感受。帶著自己的感受讀一讀。2、學生自由閱讀思考圈圈畫畫。3、交流：咱們先來交流法布爾小時候捉紡織娘的故事，好嗎？（1）、交流、朗讀2、3段。法布爾桌紡織娘的故事在哪兩個段落描寫的？說能讀讀你在這兩段中畫出的表現法爾十分迷戀昆蟲的句子。讀時盡量讀出你的感受來。說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重

6、點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容如下：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。 “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位歌唱家。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”讀出法布爾的喜悅。”師：看你們讀得這么投入，老師

7、也想和你們一塊兒讀了，老師扮演法布爾的媽媽，你們來做法布爾，行嗎？師讀第二段，加上呼喊的聲音：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！ （教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，呈現師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）師：法布爾就是這樣，他會為捉一只蟲

8、子用上整整三天的時間，他會為捉到一只蟲子而欣喜若狂，他對大自然充滿了濃厚的興趣。（2）、出示第一段齊讀第一段（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）（3）、法布爾的故事可多啦！我們再來交流描寫他抓甲蟲的的段落。學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因，說說自己如此朗讀的原因。根據學生發言，教師相機出示句子：每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛

9、殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。師：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。4、是的，爸爸的訓斥沒有削弱，它最終憑著自己對昆蟲的強烈興趣走進了科學的殿堂，取得了偉大的成就。他對昆蟲強烈的興趣，我們通過細細品讀課文感受到了，所以我們說，因為法布爾對昆蟲有著強烈的興趣，所以才成了昆蟲學家。但老師有個疑問僅僅因為他對昆蟲有著強烈的興趣就能成為昆蟲學家嗎？還有什么原因？介紹資料勤于觀察的法布爾，引導學生略讀。（時間允許，不允許就放在課外）用“不僅僅因為而且因為”說話，升華認識。四、拓展引申文本，追求超越升華1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？2、文章雖然寫出了法布爾對昆蟲的迷戀，但也有缺憾。 出示段落比較。 課文還有些得不夠具體的地方，比如第三自然段，你能幫他寫具體嗎？留作作業.讀法布爾的昆蟲記一個片斷，請同學們課下閱讀昆蟲記 （在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）總結：法布爾的一生，是為昆蟲而生活的一生，他一生為昆蟲寫出了長達十卷的昆蟲記，這些書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次