1、春風化雨 潤物無聲也談信息技術課堂上的情感教育內容提要自新課改以來，情感教育就被放在十分重要的地位，特別強調在各學科教學中建立學生積極健康的情感以及培養其良好的品行。在新課程理念指導下，信息技術課堂教學強調落實三維目標，即我們既要讓學生掌握必要的信息技術技能與學科思維方式，又要在知識技能的操作過程中滲透情感教育。結合學科特點，本人在教學實踐中總結歸納了以下三點信息課的情感教育策略：一、情境陶冶，激發情感；二、過程參與，體驗情感策略；三、言傳身教，落實情感。關鍵詞信息技術情感教育正文新課程背景下，教學目標的設立應該是三維的，即知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀。在信息技術課堂教學中，前兩者因

2、為易操作而受到教師的重視，容易達成或落實；而情感態度價值觀這一目標則因為不夠具象而常常被有意或者無意地忽視。華中師范大學教育學院博士研究生楊欽芬認為，三維目標是互相促進，有機統一的。她在新課程三維目標的解讀與整合策略一文中指出：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面（刊登于教育學術月刊08年第7期）。可見，情感態度價值觀這一目標并不是可有可無的一個擺設，而是應該是實實在在、有機地融合在前兩者目標之中，甚至它凌駕于前兩者目標之上，成為影響學生良好信息素養養成的決定性因素。但是在課堂上，為了突顯情感態度價值觀這一目標

3、而進行說教式的情感教育，顯然有違我們課改的初衷。在信息技術課堂教學中落實情感教育目標，要從教材實際出發，在教學實踐中自然而然地滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生不感到是在接受思想教育，卻能感受到深刻的情感體驗。如果脫離具體的內容和特定的情境，孤立地、生硬地、人為地、刻板地進行情感教學，甚至像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀直接“教”給學生，這樣做，顯然違背以人為本的教學理念。研讀新課程綱要，我們發現：教學目標的設計首先要把學生看成一個活生生的人，以學生現實生活和未來生活為依據。情感態度價值觀這一目標的設立也應從學生的角度出發，去促進學生的情知發展。因此，情感目標的

4、制定必須要明確、具體，并且可以達成。如何在傳授知識與技能的同時，落實“情感態度價值觀”這一教學目標，達到情感教育的目的？這值得我們每個信息技術老師深思。為達成我們預設的情感態度價值觀目標，在教學中落實好情感教育目標，我們必須采取恰當的教學策略。在教學實踐中，本人做了一些探索和嘗試，現歸納總結以下三條教學策略供參考：策略一：情境陶冶，激發情感情境教學，是各科通用的一種教學方式方法。它能將教學內容通過一種現實的或貼近生活的方式呈現在學生面前，或者創設一種趣味氛圍，旨在引起學生的注意和情感共鳴，達到激發學生興趣進而參與學習活動的目的。1. 愛國主義情感培養，是個長期并艱巨的任務。因此愛國主義教育向來

5、是各科教學兼具的任務卻又不容易進行的一種情感教育。信息技術課堂如何在技術操作指導之中對學生進行愛國主義思想教育？案例108年奧運會召開之前，很多信息技術教師喜歡運用奧運題材。在教學word軟件的表格插入時，有的老師創設了一個這樣的情境：通過視頻播放了北京申辦奧運會成功那激動人心的時刻，隨之向學生介紹相關的奧運知識。學生在觀看視頻的過程中，那種對祖國熱愛的情感油然而生。這時，教師再提出任務，出示幾個國家的近三年金牌數的文字表述，請學生用表格的方式表示出來。案例22010年的世博會即將在中國上海召開。這是我們全國人民都關心的事情。有教師將世博會內容作為情境任務進行布置，或制作成幻燈片介紹，或制作一

6、張主題小報。在任務完成的過程中，學生了解到上海世博會的相關信息，并感受其盛況。分析這兩則案例之中，教師都采用了將影響力很大的國家時事設置為情境，即吸引了學生的注意力，又讓孩子關心時事，及時了解生活信息和國家大事。這樣的情境之中，不用教師進行“我們要愛祖國”式的說教，看著一張張圖片、一段段激情文字的介紹，學生內心自然萌發強烈的自豪感。這樣的愛國主義教育不用言語而效果卻勝似千言萬語。2. 信息膨脹的當代，我們信息技術教師的任務是培養信息社會的合格公民，使他們掌握基本的信息技能，養成良好的信息技術道德，即信息素養。案例3（光明小學吳奇奇老師執教三下裝扮桌面）談話導入后，教師課件出示設置桌面的兩種方法

7、，學生按照提示進行操作。學生操作，教師進行巡視指導。而后展評并進行總結。大部分學生掌握了設置桌面的操作技能，將桌面設置成自己喜歡的圖片。（這堂課的主題是裝扮桌面。教師的教學目的，是教會學生學會使用桌面項的設置，會更改電腦桌面。應該說，到這里，這堂課關于桌面設置的知識技能目標已經達到了。而這位教師的教學仍在繼續：）師：為什么要設置桌面？生：體現自己的個性、表達自己的心情、宣傳環保師：每個人的喜好不同，因此公用的電腦，為了方便大家使用，最好不改桌面。現在我們將桌面還原，做一個文明的使用者。學生還原桌面設置。分析從上面這則案例來看，這位教師對情感態度價值觀這一目標的落實非常巧妙。這堂課教師在最后這一

8、個環節的設計，既是對本節課學生操作技能的一個鞏固，也巧妙地將“如何做一個文明的電腦使用者”這一個觀念傳達給學生，可謂一舉兩得。愛護公物、做一個文明的網絡使用者，思想情感的教育就在老師這一番看似輕描淡寫的話語中“潤物細無聲”。良好的信息素養就應該是在這樣點點滴滴的日常教學之中慢慢滲透和形成的。但是在實際教學課堂上，我們也時常會聽到一些為了達到情感教育的目標而進行的思想教育，生硬的、牽強的說教反而有畫蛇添足之嫌。創設情境要為學生學習提供認知起點，要激發學生的學習興趣。我們強調在教學中應當創設真實情境以利于學生感知。因此教學情境的創設以談話交流開篇，可以借助聲音、視頻等與學習內容匹配的情境來渲染氣氛

9、，利用多媒體技術進行生動的情景的創設，讓學生在最貼近的生活情境中感知體驗。能引起學生情感共鳴的情境是我們應該努力創設和提倡的。像以上三則案例，能夠誘發出學生相應的情感的情境，就是我們該努力創設去提供給學生的。而能如此不著痕跡的“潤物”過程是很值得我們執教者花費時間和心思的。策略二：過程參與，體驗情感現代教育不僅關心人是否有知識，更關心人是否有體驗。人是否有體驗，又體驗到了什么。我們越來越重視在過程中體驗，在體驗中收獲。關注學生主體性體驗，已經被越來越多的老師所關注。例如，裝扮桌面這堂課，知識技能目標是讓學生學會桌面背景的設置。那么情感態度價值觀的目標還可以怎么設立呢？另一位老師是這樣做的：案例

10、4（三下裝扮桌面）在講解圖片顯示位置的時候，老師準備了三張大小不同的圖片給學生嘗試操作。學生在自己的機子上先嘗試，有部分學生在設置的時候發現圖片的大小對桌面設置的效果是有影響的。這時候，老師再指名學生操作演示。學生演示的每一步，老師都問，為什么選這張圖片？不合適的話，改什么方式？學生因為在嘗試操作中有足夠的體驗，因此，很快就解決了“圖片太小，平鋪會模糊，居中沒有滿屏顯示；圖片太大，居中不能顯示全部”等問題。而其他同學也在觀看和傾聽的同時，明確了知識點。分析這位教師采用的教學方式，是以學生的體驗學習為載體，在學生體驗的基礎上再提煉知識點。在整個過程中，學生學得很主動，學習效果也是明顯的。任何學習

11、本身就是一個過程，教師應當注重教學過程的展開和學生的全程參與。新課標強調，課堂學習應該是學生在“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性中體驗情感，養成良好的信息素養。通過參與教學過程的每個環節、每個步驟，使學生能夠感知和體驗。只注重結果而忽視過程的情感教育，是全然行不通的。策略三：言傳身教，落實情感在信息技術學科中，教師自身信息素養和道德習慣的優劣直接影響學生信息素養和信息道德的養成。我們習慣于對學生滔滔不絕進行“言傳”，而忽視“身教”這一最有效的途徑。實際上，信息技術學科本位的一些意志品質與道德素養養成，也只有教師的“身教”才能把那些抽象的情感目標具體化，變成活生生的現實榜樣，讓學生

12、體悟并內化為自身的情感價值觀。案例5（蒲鞋市小學范瑋瑋老師執教三年級下冊遣詞造句）看老師的句子，跟你剛才輸入的有什么不同？生：老師的有句號。生：老師的字比較粗，比較大。師：對，老師改變了字的字體和字號。師：誰愿意來試一下。學生嘗試。師演示，不選中的情況下對字體、字號進行操作。怎么回事？生：要動一下。師：怎么動一下？師：同學們的修辭真有意思，老師來規范一下，（師操作選中）這叫“選中”。你們也試一下。案例6(五上回顧多彩生活)師：我們發現存放照片文件夾中有很多照片，看起來很亂，有什么好辦法讓人一看就知道存放了哪些照片呢？生：分開幾個文件夾存放。師：誰能指揮老師操作？生：在acdsee瀏覽窗口中新建

13、文件夾（師按照學生說的步驟去新建文件夾。）師：新建了一個文件夾，你打算存放哪些照片？生：把風景照先放進去。師：好的，我們先給這個文件夾重命名為“風景照”，然后把風景照都選中并移動到這個文件夾中。（師邊操作邊說明。） 分析三年級是學生學習信息技術的初始階段，由于學生接觸電腦不久，常常不知道怎么表達自己的發現，使用一些不夠規范的用語，如案例5中學生的回答“老師的字比較粗，比較大”，“要動一下”等等。當學生第一次出現這種表達的時候，教師自己如果沒有良好的規范用語習慣，可能會忽視去糾正學生的這些用語。沒有及時進行規范用語指導，那么學生今后也可能會習慣于用自己的方式來表達，不知也不會用規范的方式來表達。

14、信息技術操作過程中規范的不僅僅是語言，還有一些操作習慣，像案例6中“新建文件夾及重命名”老師的示范操作，看似平常，但教師每一步規范的操作都給學生起了正確的示范。如果教師自己沒有嚴格依照規范去操作，新建了幾個文件夾卻隨便輸入“1”、“2”等數字來重命名，這樣雖然也能完成文件分類任務，卻給學生留下分類隨意的不良示范，不利于學生養成良好操作習慣。這些規范用語和操作，都是信息技術學科本身內在的東西。它很難用量化的標準去衡量，但是卻是最最基本的信息素養之一。通過教師的“言傳”+“身教”，將潛移默化影響學生養成這種信息素養，從而落實三維目標中的情感態度價值觀目標。總之，學生是學習的主體。教師在情感態度價值觀目標的制訂和落實中，絕不能