1、網絡教育畢業論文對傳統與多媒體數學教學模式的一些認識學生姓名： 指導教師： 學科專業：數學與應用數學 專業學 號： 學習中心： 東北師范大學遠程與繼續教育學院 2012年10月獨創性聲明本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文提綱、初稿，最終形成本文；2. 在撰寫過程中主動與導師保持密切聯系，及時接受導師的指導；3. 本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發表或撰寫過的研究成果不超過800字；4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現象；論文作者簽名：鄒靜 日期

2、：2012 年10 月論文版權使用授權書本論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用論文的規定，即：東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編論文。論文作者簽名： 指導教師簽名： 日 期：2012年10 月 日期 2012年10 月論文作者信息：工作單位： 聯系電話： 通訊地址： 湖北省仙桃市長淌口新河小學 郵 編： 433000 注：此頁均需學生及指導教師本人填寫對傳統與多媒體數學教學模式的一些認識摘 要從我國的現實情況看，九十年代以前

3、的數學教學模式基本上都屬于傳統教學模式。隨著多媒體信息技術的迅猛發展，對傳統的數學教學模式和教學行為產生了嚴重的沖擊，并引發了數學教學的巨大變革。多媒體信息技術的出現為初中數學教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。同時，使用多媒體教學時也存在著一些令人擔憂的現狀，從數學課堂教學實踐的角度指出這些現狀，分析這些現狀存在的原因，對課堂教學將起到正面推動作用。關鍵詞： 傳統 多媒體 數學教學 認識隨著經濟、教育的不斷發展，以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響，它改變了千百年來一

4、支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。在數學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，優化課堂結構，減輕教師煩瑣的勞動。因此，我們可以通過精心制作的多媒體課件，創設教學情景，讓學生身臨知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。讓原本抽象的數學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學。傳統的教學模式逐漸被多媒體輔助教學模式所取代。多媒體在初中數學教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為初中數

5、學教學改革提供豐富的信息化資源。多媒體在初中數學教學中，得到了較為普遍的應用，為初中數學教學提供了新的支持。下面就本人對傳統與多媒體數學教模式談點粗淺體會和看法。一、 對傳統教學模式與多媒體教學模式的認識從我國的現實情況看，九十年代以前的數學教學模式基本上都是傳統教學模式以“教師”為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性

6、的、有創造性思維的活生生的人。這樣一來就使學生逐漸養成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的不良習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，對書本和老師不能懷疑。在課堂上，險非教師主動提問，否則是不容許學生隨意打斷教師已制定好的教學計劃的，學生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。這就等于從基底上移走了具有創新思想和創新能力人地賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人才的培養就成了難以實現的空中樓閣。不難想象，作為認知主體的學生如

7、困在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養創造型人才。 進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），多媒體教學模式才逐漸發展起來。這種教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。多媒體教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生

8、的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。與傳統模式相比，多媒體在初中數學課堂教學中發揮越來越大的作用，但也存在一些令人擔憂的問題，從課堂教學的角度指出這些問題的存在，對使用多媒體進行有效的教學，以提高課

9、堂教學質量有很大的幫助。下面結合自己在數學教學中積累的經驗，談談自己的見解。二、多媒體在初中數學課堂教學中的優勢1.加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性。將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。例如，在講解二次函數中的三個系數對其圖象的影響時，可以在幾何畫板中任意輸入不同的，觀察圖象的變化，通過大量的演示，學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間

10、的數量變化關系與結構關系，學生自己發現并總結的值對二次函數的圖象的影響，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”，激發了學習的熱情，學生的創造力得到了充分發揮，體驗到數學發現的快樂，極大地提高了課堂教學效率。幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。例如在講解勾股定理中利用“數形結合法”求證時，通過畫板上的動畫演示，使他們體會到數學的美妙，向他們展示智慧的魅力。這樣，學生非常形象直觀地理解了勾股定理的詳細證明過程，這就使在傳統教學中無法解決的難題變得非常容易，教師上課輕松，學生更是在感興趣的前提下自覺進行了學習。另一方

11、面，運用多媒體教學可改變傳統的視覺感受。傳統教學一律是黑色的黑板展現在學生面前，現在使用計算機的優勢，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學當中的黑板，或者還可以別出心裁地在板面的四周布置幾束漂亮的小花，調劑課堂氣氛。2.創設逼真情境，激發學生的思維活動，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現。思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境。多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。通過一環扣一環問題的創設

12、和層層深入的啟發，使學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助于學生智力的提高和發展。例如：在講述初中數學中的“三視圖、平面展開圖”時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。通過動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強

13、帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：在研究函數圖像平移、旋轉、對稱等位置變化，方程、不等式與有關函數圖像關系等時，可以通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，激發學生的思維活動，有利于問題的探索和發現。3.引導學生主動參與學習，突破課堂教學難點,增大教學容量，提高了課堂教學質量。計算機具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形。計算機多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力。利用多媒體工具開展數學實驗研究，通過學生自主建構

14、知識，能夠有效地突破數學教學的難點。例如，在“函數的定義及其性質”一課中，教師設計制作了函數的兩個構造實驗。讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，完成意義建構，探究函數與圖像之間的關系。這樣利用有趣的數學實驗引起學生的學習興趣和探究欲望，有利于幫助學生更好的理解函數的定義及其性質，對突破本節課的難點也有幫助。再如，“扇形的面積公式的推導”是教學的難點之一，其中滲透了很重要的數學思想割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，教師講得輕松，學生學得明白；又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。整節課充分發揮計算機的輔助

15、功能，圍繞著這個重點扇形的面積公式（知識）和“割補法”（能力）展開，在熟悉割補法的同時，又掌握了扇形的面積公式的推導，達到了預定的教學目標。另外，運用多媒體教學能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。教師可先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。三、多媒體在初中數學課堂教學中的不足1.課堂信息量大，學生不能完全接受電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，

16、將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，結果是五彩繽紛的多媒體包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順應”的轉化，這直接影響到學生對所學內容的檢索處理和理解接受。我曾聽過一節課，整堂課教師沒在黑板上寫一個字，全部用電腦和實物投影儀展示，教師只動動鼠標，播放幼燈片，畫面上數據紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，所配音樂驚險刺激，然而在驚險刺激的背后，學生能記住理解多少知識呢？更何談去反思和創造？2.重演示內容，忽視師生交流，學生的主體地位沒有充分體現當前教改的基本原則要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為知識的主動探求

17、者，要充分體現學生在學習過程中的主體地位。有些教師把教學過程設計在課件上，上課時不斷地按要求操作鼠標，更換屏幕，學生只有被動接受，機械記憶，使課堂教學由“人灌”變成“機灌”，增大了注入的數量，生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放，很難反饋學生在思考過程中的錯誤信息。我們在教學過程中應時刻注意與學生的交流，如教師的精心設問，師生間的對話，學生間的議論，解題的演算過程，規范表達等。要始終堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導作用。教學中，需要用計算機講清楚的才用計算機，能黑板講清楚的問題，一般不去搬弄計算機。因此，在多媒體輔助教學中教師應注意多種教學手段的組合，充分發揮學生的積極性和主動性、創

18、造性，讓學生能根據自身反饋信息來形成對客觀事件的認識和解決實際問題的方案，這樣教師才能及時，準確地掌握學生認知中存在的問題，調整教學內容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育、教學質量。3.重視數學結果，忽視揭示過程、培養學生動手能力大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”，“授課內容”，“鞏固練習”，“小結作業”等教學各個環節，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。如一些定理證明，公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。顯然，這不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力。4.

19、缺乏系統性的板書待添加的隱藏文字內容2傳統的教學是“一支粉筆”，一張“嘴”打天下，教師的板書既系統又美觀，教師可演算，表述教學過程，即寫即擦，隨時更正，學生可板演，實驗驗證，教師可以根據教學情況補充板書，方便、快捷、有效。因此，就目前而言，板書的上述優越性，電腦無法代替，但有些教師在應用多媒體輔助教學中忽視了板書的作用。有時整個一節課看不到老師寫一個字，或黑板上雜亂無章地隨手寫幾個字，學生根本無法記筆記。那么在多媒體輔助數學教學中如何用好黑板？板書什么內容？我認為，板書應保留一節課的主體結構，如課題、定義、定理及其證明過程，例題的分析，演算過程，學生對教學過程提出的新見解，新方法。板書應給學生

20、清晰的知識線索，教師在板書時也給學生留下了思考問題的時間和空間，給學生留下反思，發問的時間和機會，這是過程性教學不可缺少的。四、如何合理運用多媒體進行輔助教學，提高數學課堂教學質量多媒體在課堂上的運用只有遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發揮多媒體在數學課堂教學中的輔助作用，達到提初初中數學教學質量的目標，我認為應從以下幾點著手：1.數學課堂教學內容的選擇性 多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有用到實處能發揮出來，并非所有的數學教學內容都適合，在教學中必須針對數學教材自身特點和學生的認知規律合理選用。下面以初中數學的部分教學內容舉例說明：（1）在學

21、習圖形認識的初級階段，圖形概念還很薄弱的時。如果此時能多引導學生通過計算機觀察實物、模型，并根據模型進行分析畫圖，對幫助學生理解圖形有極大好處。（2）當圖形比較復雜難于觀察理解時。例如，在證明“同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等，所對的弦也相等”這一定理時，由于圖形比較復雜，學生想象力較弱，需要借助于模型幫助學生理解這個定理的證明。又如“圓周角”這一部分，由于概念多，圖形復雜，很多概念學生常?；煜磺?，圖形不清楚。這些地方都可以借助多媒體幫助學生弄清這些概念。（3）當直觀圖難于畫出或容易畫錯時?？梢岳枚嗝襟w中的模型來消除學生的錯覺。例如，在講解“旋轉”這一章節中，“中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心而且被對稱中心所平分。探索關于原點對稱的點的坐標關系等”等等操作性較強的問題時，教師可以利用多媒體演示作法過程，對學生理解和解決問題有很大幫助。2.數學課堂教學過程的適時性在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在數學例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻