1、動物兒歌教學案例教材簡析本文是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫小動物在夏天活動的情 形，告訴學生各種不同的小動物它們活動特點也不一樣。認字、識 字、練習朗讀是低年級教學的重點，本課時的重點是認識“蜻、 蜓”等14個生字；會寫“螞、蟻”等6個字；正確、流利地朗讀兒 歌；通過朗讀讓學生知道小動物活動的特點是不一樣的。教學設想語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主 要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求 識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情 境。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教 學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，弓I導學生

2、“自主、合 作、探究”的學習生字。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體 驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自 己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個 性，激揚學生靈性服務。學習目標：1、認識14個生字，會寫6個生字。2、能正確流利地朗讀兒歌。3、了解夏天各種動物的生活習性，激發學生熱愛大自然、熱愛 生活的情趣。二、教學重點、難點：教學重點：認字和朗讀兒歌。激發學生熱愛大自然、熱愛生活 的熱情。教學難點：生字的書寫。三、教學特色：本課共有14個生字，識字量較大。但這些生字當中，有 11個 為動物名詞專用字，在其他場合較少出現。因此本課的生字識記較 適合用“

3、整體識記法”。不必分析字形或記憶方法。小動物一直是 孩子們喜愛的童年伙伴。因此在教學設計中采用“情境法”讓學生 以小伙伴的身分進入意境，充分感受“玩中學”的樂趣。在“找朋 友”、“小詩人擂臺”等游戲的過程中，既輕松地完成學習任務， 又拓展了學生的知識面，又發展了學生的能力。使學生能“學以致 用”（自編兒歌），學得興趣盎然。四、教學方法：1、情境創設。2、找朋友游戲。3、觀察、模仿、實驗法。4、榜樣示范。五、教學過程：（一）看圖說話，引出所學生字1、課件出示教材上的彩圖，學生說說從圖上看到或想到夏天有 些什么有趣的事。圖上有些什么呢有蜻蜓，有蝴蝶，有螞蟻。（課 件出示生字詞）這些生字詞是我們剛才

4、觀察到動物的名字，書上有 一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出 這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物 名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。2、看蚯蚓、蝌蚪、蜻蜓、蜘蛛的課件。我們又看到什么呢還有 誰認識這些動物的名字出示“蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”等詞（再指名教 讀注拼音的詞語。）3、現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最 棒（分小組借助拼音認讀生字詞。）4、每個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認 讀這些小動物的名字（小組開火車讀生字詞）（二）學習生字1、你們都會認得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生字 小組討

5、論，找一找這些生字有什么特點2、今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀 時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）（三）練習鞏固用基本字加偏旁編兒歌的方法記住生字。（該環節力求在識字教學活動中放手讓學生借助拼音讀兒歌， 小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。 但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感 知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生 字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字，小組合作 識記字形，以引導學生自主發現為主。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯” 這些字可結合已學過“加一加、減一減”的識字辦法識記

6、；通過各 種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習 慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。該識字教學活動通過“自由讀一賽讀一一個人 讀”，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字 活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。因此，全班有五 分之四的同學較好掌握本課的生字詞。）（四）朗讀感悟1、自由試讀識字兒歌。2、讀出含有要求寫的字的句子：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻 地上運食糧”、“蜘蛛房前結網忙”，結合詞句理解字義。3、抽查朗讀，根據抽查情況指導讀正確、讀流利。4、一人一句接力讀。5、小組競賽讀。6、配合動作表演讀。（五）書寫

7、指導。1、xxx等同學們朗讀擂臺中獲勝了，哪些小朋友能在寫字擂臺 中獲勝呢讓我們一起看看。（出示生字：螞蟻）2、誰來說說這兩個字有什么特點書寫時要注意什么（分析書寫 要領）3、有小老師上來給同學們作示范嗎（請一名較好的學生上臺示 范）4、評字，以肯定優點為主，適當地指出不足。5、學生書寫練習，教師巡回指導。（六）展示活動1、我會認。展示自己會認的帶蟲子旁的生字。2、上節課老師讓小朋友回家學著編一紡其他動物的兒歌，你們 編得怎么樣（請學生讀一讀自己編的兒歌，不論質量如何都給予肯 定）（這一環節巧妙的創設情境，讓學生在認識了昆蟲，初步人讀 了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識字寫字的階段。

8、 讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語 言。學生在游戲中鞏固識字，當學生開始疲勞時，我們進行把詞語 送“回家”的活動（把迷路的動物送回家），讓學生讀一讀，認一 認，找一找詞語。學生非常踴躍參與游戲活動，這樣即調動學生學 習的積極性，又再一次鞏固本課的生字詞。展示活動為學生提供有 利條件和廣闊空間，促進了學生思維能力和想象能力的提高。） 評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫 面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫 作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀” “感受閱讀樂 趣” “寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞 語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。 教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展 了學生思維，發展了想象力