1、9+幾教學反思范文本課的主要教學目標是：引導學生利用已有經(jīng)驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。教學重點是掌握9加幾的計算方法，并能正確迅速地口算，難點是理解掌握計算方法。在教學過程中，針對幾個環(huán)節(jié)進行反思分析：復習準備環(huán)節(jié)是復習數(shù)的組成，指名或開小火車口答：幾可以分成幾和幾。成功之處在于讓學生觀察出“都分出了1”，為學習“湊十法”做了較好的鋪墊。不足之處在于設(shè)計的習題是按順序填空，易使學生直接按規(guī)律報出答案，而沒有一個數(shù)的分解的思考過程，應(yīng)該打亂題目順序，將學生的思考重點放到“幾”可以分成1和

2、幾”上。另外提議：重點處“都分出了1”要多請幾個學生說說。最后教師說出的“10加幾就等于十幾” 這句總結(jié)性的話很重要，可為后面學習新知做下很好的鋪墊。學習新課環(huán)節(jié)，在例2擺一擺，算一算中，首先，學生提出的新方法：移動2根小棒，和9湊成11，11再加上5得16，應(yīng)該給予肯定，充分體現(xiàn)出算法的多樣化。其次，不要讓學生單獨擺小棒，應(yīng)該讓學生進行小組討論，得出有幾種擺法，認為哪種方法最好，再匯報。這樣就同時培養(yǎng)了操作能力和合作能力。在例3算一算中，是小組派一個學生代表說計算過程，有學生提出另種方法：例如：先想到10+7=17，再想到9比10小1，所以答案也小1，得16。不應(yīng)僅僅局限于“湊十法”，其它的

3、好方法應(yīng)該給予肯定，充分體現(xiàn)出算法的.多樣化。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。在引出新方法環(huán)節(jié)中，我先提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？學生每說一個算式，我就寫下一個算式，并讓學生說出得數(shù)，說完整后，板書顯示為:9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=169+8=17 9+9=18引導學生找規(guī)律，得出更好的計算方法：師：看看所有算式的第一個加數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？生：第一個加數(shù)都是9，沒有變。師：那么第二個加數(shù)呢？生：第二個加數(shù)不變化了，是逐個增一。師：真不錯，那么和呢？生：和也隨著變化，也

4、是逐個增一。師：我要問一問你們，“1”這個小朋友跑到哪里去了？生：“1”到9里去了。師：太好了，小朋友們真仔細，我們再仔細觀察一下和的十位與個位，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生：十位上的數(shù)都是1，個位上的數(shù)是逐個增一師：對了，而且和的個位上的數(shù)還都比第二個加數(shù)少1，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？4、總結(jié)新方法：因此，我們在做9加幾的計算時，得數(shù)的十位就是1，個位就是第二個加數(shù)減1。分析此環(huán)節(jié)：設(shè)問時要細、要多，并且要多請幾個學生說說，不要只請一個學生，通過反復來逐步引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記住規(guī)律，并學會如何一步一步自己去找規(guī)律。“1到哪里去了”是一句重要的話，不可漏掉，多讓學生說說，使學生能真正了解“1到9里去了”的實質(zhì)。

5、游戲環(huán)節(jié)是“摘桃子”，全體搶答，搶答的方式能使全班人人參與，但前面的練習不提倡一起回答，而要逐個回答，防止一些學生不動腦筋隨便跟著報個答案。最后的課堂小結(jié)，我說：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。其中，我們學會了用湊十法計算9加幾的題。我們還學會了一種更新、更快的算法，就是：得數(shù)的十位都是1，個位等于第二個加數(shù)減一。你們可以選擇自己最喜歡的方法來解決9加幾的問題。其實教師的小結(jié)應(yīng)點到為止，不要給學生過多的結(jié)論性的東西，不應(yīng)限制學生的算法。總之，在教學新方法的時候，從學生的反映情況來看，掌握得不是很好，從中看出許多學生還沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，常規(guī)教育進行得不夠。應(yīng)該將獎懲措施落實下去。還要多進行小組討論。新課部分上得太快，應(yīng)該充分展開。應(yīng)該肯定和鼓勵學生提出的新方法，并抓住課堂上的這些機會，對方法進行擴展。在算法多