1、初一青春期心理輔導(dǎo)課(4-108) 朋友的創(chuàng)意，在此表示感謝。每次備課前，我都會(huì)去翻看我中學(xué)時(shí)代的那本日記，讓自己回到那個(gè)年代，來激發(fā)我的備課的靈感。中學(xué)時(shí)代的我是在一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)渡過的，學(xué)習(xí)還算輕松，也經(jīng)常有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)上考過年級(jí)第一，校運(yùn)會(huì)上得過二百米冠軍，還曾競(jìng)選成功全校的團(tuán)委組織委員，在整個(gè)高中階段困擾我的，是這樣一種青春的迷茫，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己特別喜歡愛情小說時(shí)，當(dāng)有男生向我表達(dá)“好感”時(shí)，我不知所措，我覺得我變“壞”了，在真實(shí)地體驗(yàn)到的情感與作為好孩子，好學(xué)生的角色之間，我是如此地?zé)o助，而同學(xué)的傳言，老師與家長(zhǎng)的誤會(huì)更是讓我高中的三年可用“痛苦”來形容。當(dāng)時(shí)我是多么希望能得到類似“心

2、理老師”這樣的幫助，但當(dāng)年沒有。這是我當(dāng)年填高考志愿時(shí)撇開熱門專業(yè)選擇了心理的重要原因之一。在我的輔導(dǎo)記錄中，因?yàn)榍啻浩诘那楦袉栴}前來尋求幫助的，基本上是從初一下的學(xué)生開始的。雖然對(duì)于初一下的學(xué)生來說，這可能還不是最普遍的問題。但心理輔導(dǎo)課的定位與事后補(bǔ)救性質(zhì)的個(gè)別心理輔導(dǎo)不同，心理課的作用是事前預(yù)防性為主，需要有一定的超前性，因而選擇在初一下，學(xué)生過完最后一個(gè)“六.一”兒童節(jié)之后來上這一課。二 教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)難點(diǎn)）1 知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解青春期性心理發(fā)展的三個(gè)階段,尤其是中學(xué)期間的絕大部分學(xué)生所處的第二階段的心理特征；2 能力目標(biāo)：讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)青春期的異性交往中的一些困惑；3 情感目標(biāo)：幫

3、助學(xué)生悅納青春期的來臨，自信地感受青春，健康交往。重點(diǎn)：幫助學(xué)生悅納青春期的來臨，感受美好，并能自信而理智地應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題。在輔導(dǎo)室里，我曾經(jīng)接待過一位在手腕了割了若干道口子的女孩。她發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一位男生有好感，而這份心事又不小心讓同學(xué)知道了，她覺得自己再也無顏面對(duì)同學(xué)。她的問題的根源就在于缺乏對(duì)這份青春期情感的“悅納”，至于具體的處理問題的方法指導(dǎo)，倒是在其次的。所以，當(dāng)我對(duì)她的這份情感表示理解時(shí)，她的眼中出現(xiàn)意外的驚喜。現(xiàn)在，在校園里，老遠(yuǎn)看到我，她都會(huì)大聲地問候我，大聲得讓我感到她是全身心地在問候我。難點(diǎn)：初一下的學(xué)生的性心理基本上處于第一階段異性疏遠(yuǎn)期到第二階段關(guān)注異性期的過渡期或

4、是第二階段的開始期，對(duì)于這樣一個(gè)話題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一種害羞，尷尬的心理，這在我們之前關(guān)于人際交往的一課友誼甜甜圈這一課，是講與不同類型的朋友交往時(shí)，學(xué)生在心理分享的過程中就明顯在表現(xiàn)出來過。所以這里的難點(diǎn)在于幫助學(xué)生坦然地面對(duì)因?yàn)椤扒啻骸倍鴰淼囊恍擂魏秃π摺Ｈ?教法學(xué)法教育心理學(xué)中有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，也就是“處于未完成階段并蓄勢(shì)待發(fā)狀態(tài)的心智功能，最容易受到教育的影響。”對(duì)于心理課來說，要把握好這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，就必須以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體, 同時(shí)與以往的教學(xué)大綱相比新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價(jià)值觀提高到了一個(gè)較高的位置。情感的重要特征之一是“情境性”。任何人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)

5、生的。這就決定了心理課也必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生達(dá)到感悟，同時(shí)以心理活動(dòng)為中介,發(fā)展和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)潛能，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，個(gè)性和諧統(tǒng)一。本課主要采取以下教法：1 情境討論法；2 活動(dòng)體驗(yàn)法；因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在這里先暫不展開，待后面介紹教學(xué)過程時(shí)作詳細(xì)交待。與教法相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)法（就是）：讓學(xué)生帶著問題自我探索，相互交流，活動(dòng)感悟，在交流中快樂成長(zhǎng)；四 教學(xué)過程1開始；心理課總是在學(xué)生熟悉的“整理一下桌面，整理一下心情”開始，這是我在上學(xué)期的“毓秀讀書會(huì)”上曾經(jīng)介紹過的，將常規(guī)的“上課，起立。”這樣的上課的開始儀式稍作創(chuàng)新，新鮮的事物總是能引起人心理上的期待與振奮。一方面突出了心

6、理課的特色，營(yíng)造一種溫馨的氛圍；另一方面也暗示學(xué)生為上課作好物質(zhì)和心理上的準(zhǔn)備。我曾經(jīng)和現(xiàn)在初二的學(xué)生說，或許若干年以后，你們已經(jīng)不再記得林老師上課所講的內(nèi)容，但你們可能還會(huì)記得我們的“整理一下桌面，整理一下心情”。2心理天氣報(bào)告課一開始是我們的一項(xiàng)常規(guī)性的活動(dòng)-心理天氣報(bào)告時(shí)間。在這個(gè)五分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生可以自由地舉手，傾訴一周以來的煩惱或快樂的心情。這一方面是幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)傾訴的心理習(xí)慣或者意識(shí)，同時(shí)也在在教育者與受教育者之間，受教育者與受教育者之間產(chǎn)生出情感上的相容，創(chuàng)造出無拘無束，相互交流的氛圍，形成師生，生生之間最佳的“心理場(chǎng)”。“心理場(chǎng)”建設(shè)好了，就該進(jìn)入我們的正題了。3 情

7、境導(dǎo)入：1） 情境一：兩個(gè)班的初一學(xué)生同去春游，在用餐分組時(shí)，a班的班主任將女生和女生分在一組，男生和男生分在同一組；b班的班主任正好相反，每一桌既有男生也有女生，而且每組的男女生比例大致相同；用餐完畢，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的桌上杯盤狼藉，“慘不忍睹”；而另一個(gè)班的桌上則相對(duì)來說非常地整潔。你判斷是哪個(gè)班的用餐桌更整潔嗎？為什么？2） 情境二：有一個(gè)班的大學(xué)新生的班主任，遇到一個(gè)很頭痛的問題，就是他們班的男生宿舍特別地臟和亂，多次指出，但男生們卻不以為然。后來班主任突發(fā)奇想，進(jìn)行了一次特殊的活動(dòng)，徹底改變了這個(gè)狀況。請(qǐng)問：你知道班主任的“絕招”是什么嗎？為什么？（帶女生參觀男生宿舍）3） 看了上面兩

8、個(gè)案例，不知大家是否想到了一句俗語：“男女搭配”（等學(xué)生回答下半句）“干活不累”。對(duì)，我們今天就是要來說說我們“男女搭配，干活不累”的“花樣年華”。這一部分的導(dǎo)入，主要目的就是創(chuàng)設(shè)一種輕松自由的氛圍，讓學(xué)生自然地接納異性交往，感受到教師-這一教育的主導(dǎo)者對(duì)于異性交往中積極因素的理解與認(rèn)可。我在第一學(xué)期開學(xué)第一課里向?qū)W生提出，心理課的目標(biāo)：尋找來自心靈的力量。這里的情況，也何嘗不是心靈力量的一種呢？ 4 花季的問題我們以前常說一句話，叫做“手中有糧，心中不慌”。心理課也一樣，要提供給學(xué)生一些切實(shí)可用的方法。前面提到，這一課最大的難點(diǎn)在于，學(xué)生在討論這一話題時(shí)可能會(huì)有一種害羞心理，不好意思直言自己

9、遇到的困惑。所以我們心理課上常規(guī)的“心靈分享”，也就是就一主題談?wù)勛约河龅降睦Щ缶托枰{(diào)整了。在課前，我就進(jìn)行了一次小調(diào)查，同時(shí)結(jié)合我的個(gè)別心理輔導(dǎo)記錄，還有上課時(shí)學(xué)生作的“心理天氣報(bào)告”，了解這一年齡階段的學(xué)生在青春期所遇到的最常見的問題，并進(jìn)行一些設(shè)計(jì)。通過一種讓學(xué)生來評(píng)述，解決這些問題的形式，幫助學(xué)生得到心理的宣泄，并進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)，達(dá)到心理上的成長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生討論：1） 班上的同學(xué)喜歡討論與“性”有關(guān)的問題，你知道為什么嗎？自己感到很別扭，怎么辦？2） 班上一些同學(xué)喜歡傳播“她”與“他”怎么樣怎么樣，弄得“他”和“她”很尷尬。你知道為什么一些同學(xué)喜歡傳播這樣的小道消息

10、嗎？如果你遇到這樣的情況，會(huì)怎么辦？3） 同學(xué)中在傳，“他”很“花心”，一會(huì)兒關(guān)注這個(gè)女生 ，一會(huì)兒關(guān)注那個(gè)，你怎么看這個(gè)問題？這三個(gè)現(xiàn)象正是性心理的第二階段-也就是絕大多數(shù)中學(xué)生所處的“關(guān)注異性期”所特有的現(xiàn)象。第一個(gè)問題反映出的是對(duì)性的一些生理現(xiàn)象的關(guān)注，好奇而又得不到正確，充分的信息指導(dǎo)而出現(xiàn)的；第二個(gè)問題反映了學(xué)生對(duì)異性交往的好奇，又缺乏交往的指導(dǎo)。那么尤其是第三個(gè)問題，我們都知道，這正說明處于這一時(shí)期的中學(xué)生對(duì)異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟，同時(shí)也暗示了這一年齡的情感，它并不是小說中所描寫的真正的愛情。這三個(gè)問題同時(shí)還起著為下一部分：青春期性心理三階段鋪墊的作用。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)問題，我還設(shè)計(jì)了一

11、個(gè)小小的開關(guān)：我并不直接提出三個(gè)問題，而是用三朵花來表示，以切合“花樣年華”的主題，請(qǐng)學(xué)生選擇先回答哪一朵的問題，讓課堂更具趣味性，更符合初一學(xué)生心理特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生分析的對(duì)錯(cuò)并不是最重要的，關(guān)鍵是教師在上課時(shí)，要充分展示“教育機(jī)智”，適時(shí)引導(dǎo)。在這三個(gè)問題的討論過程中，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被悄悄地引入了，學(xué)生會(huì)形成一種心理期待：青春期的心理成長(zhǎng)規(guī)律到底是什么？于是，這時(shí)候，作為討論的總結(jié)，教師就可以講述性心理發(fā)展的三階段了。5 青春期心理成長(zhǎng)三階段1） 異性疏遠(yuǎn)期2） 關(guān)注異性期3） 兩性戀愛期6 體驗(yàn)活動(dòng)在異性交往中接納的心理形成了，困惑消除了。那么，還需要注意些什么呢？當(dāng)然是交往的

12、“度”了。理論說教肯定是不行的。我設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：吹氣球。1） 每個(gè)小組派出一位同學(xué)來參與“吹氣球”比賽；2） 宣布比賽規(guī)則：等老師宣布開始后，大家盡力地吹氣球，看哪個(gè)組的同學(xué)能將氣球吹到最大，就算哪個(gè)組獲勝。在這個(gè)過程中，總是有學(xué)生因?yàn)榧庇讷@勝而用力過度，把氣球吹破了。3） 請(qǐng)吹“破”氣球的同學(xué)談感受：一味地想將氣球吹大，結(jié)果反而讓它成了碎片。（如果沒有同學(xué)把氣球吹“破”，就請(qǐng)同學(xué)設(shè)想一下，如果再用力吹，會(huì)怎么樣？）4） 老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：看來這里有一個(gè)“度”的問題，如果我們?cè)诋愋越煌袩o法把握好這個(gè)度的問題，也會(huì)讓這份美好的情感成為碎片。老師送給大家一句話：“男孩女孩，你們之間有一種情感很

13、美好，它不是愛情，但沿途的風(fēng)景卻很美。”作為初一的學(xué)生，我認(rèn)為點(diǎn)到這里，有一個(gè)概念就可以了，如果是高年級(jí)的學(xué)生，可以重點(diǎn)討論這個(gè)“度”的問題。7 由于心理課只在初一開設(shè)，隨著這些學(xué)生即將升上初二，我也就即將迎來新的同學(xué)而與他們告別，不舍之心早已有之，而更多地，是一種母親對(duì)孩子式的“不放心”，所以最近幾課，我常給他們介紹一些雜志，一些書，希望他們能得到持續(xù)的心理支持。在這一課的結(jié)束，我向他們推介一本藏在書包里的玫瑰。五 備課后的思考：1 心理輔導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)他助-互助-自助的過程，教師，同學(xué)的他助，互助只是手段，學(xué)生的自助才是目的。在本課一開始，我用兩個(gè)情境表達(dá)了對(duì)異性交往所帶來的積極因素的認(rèn)可，創(chuàng)造了一種師生之間通暢的溝通氛圍，使學(xué)生有話敢說，能理直氣壯地傾訴自己的心聲，宣泄情緒，發(fā)表觀點(diǎn)，探索辦法。我曾經(jīng)給老師作關(guān)于師生溝通的講座，我引用過一則心之門的故事，（粗重的鐵棒全心全力也無法將門打開，而鑰匙則用它小巧的身軀進(jìn)入了鎖的心，把門打開了）這是我貼在輔導(dǎo)室的門口的。上課也是一種溝通，我覺得這堂