1、 小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教研論文心得體會反思感悟高效課堂離不開精彩提問前言：大學(xué)問家朱熹說“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中提問是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，也是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。有人稱提問是教師的常規(guī)武器。教師的這種問與答的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。提出問題，標志著已經(jīng)到了知識的大門；而解決問題，表明知識的大門已經(jīng)打開，學(xué)生獲得了知識。那么在教學(xué)過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能否順利開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。本文就小學(xué)科學(xué)課堂提問的方法作些探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué)在全社會都

2、在討論怎樣“減負增效”的環(huán)境下，在課程改革正在如火如荼進行的背景下，如何提高課堂教學(xué)效率是我們每一位教師所必須考慮的問題。課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，也是訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的重要方法。教師課堂提問方式和提問質(zhì)量不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師提問語言的情感直接影響學(xué)生的情感起伏。可以說教師的提問藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。那么怎樣提問才能使得課堂教學(xué)高效呢？我想必須從以下幾方面進行。一、課堂提問要貼近學(xué)生生活讓生活中的真實情境成為科學(xué)課堂教學(xué)提問的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建

3、立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標準為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行提問。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而達到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效性。例如：神經(jīng)這一課，我主要設(shè)計了以下幾個問題。1、在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學(xué)被打到的次數(shù)多，有的同學(xué)被打到的次數(shù)少？（從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引出需要研究的問題：同學(xué)們的反應(yīng)有快慢。）我們大家所說的反應(yīng)是怎么一回事

4、？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節(jié)課需要研究的問題：神經(jīng)） 小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教研論文心得體會反思感悟2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應(yīng)，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發(fā)出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經(jīng)的傳遞路線。）3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動、感覺都是由大腦直接控制神經(jīng)的？（由此引出學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。順利完成“膝跳反應(yīng)”的實驗。）再如：加熱和冷卻這課，我提出了這樣的問題：家里來了客人，媽媽急需做菜，但是無任如何也打不開罐子的蓋子，急得滿頭大汗，你能想個辦法幫她解決難題嗎？（這

5、樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而且與生活實際關(guān)系很大，這樣引入一課的教學(xué)能起到潤物無聲的效果。）建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。例如：在研究吹泡泡的實驗中，三年級的學(xué)生對于“為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？”這樣的問題是無法回答的，提出這樣的問題對于三年級的學(xué)生來說是無效

6、的。我們可以換一種提法：“我們吹出來的泡泡只有一種顏色嗎？”再如：在學(xué)生了解了遺傳和變異的現(xiàn)象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點？又有與父母身上不同的特點？它們有什么秘密呢？” 引導(dǎo)學(xué)生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學(xué)生進行研究，又保護了學(xué)生的那顆樂于探究的心。三、課堂提問后要適時等待，讓學(xué)生有思考的時間“一問一答”是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的答有思想嗎？在朱瑤池老師的課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答讓人驚嘆、折服，或許有人會說這是學(xué)生素質(zhì)好，可再好的素質(zhì)沒有時間考慮其回答會有深度嗎？這正是得益于朱瑤池老師的等待。朱老師在

7、上肺和呼吸時提出這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成 小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教研論文心得體會反思感悟分有什么變化？”這個問題提出之后，當有位學(xué)生舉手時，她若無其視，是她沒有關(guān)注到全體學(xué)生嗎？我想肯定不是，她是在等待，漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是朱老師耐心等待的結(jié)果嗎？乍看這一過程，風平浪靜；細品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。讓我們一起學(xué)會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學(xué)教學(xué)充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！如：在學(xué)了加熱與冷卻后提出：“有人說我們的物體受熱后會膨脹

8、，受冷后會收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應(yīng)該換成：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你怎么看？”再如：鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué)的徐迎春老師在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質(zhì)在變化，找一找有哪些？”這樣的問題留給學(xué)生的思考空間是很大的。又如：在知道什么事物理變化什么是化學(xué)變化后提出：“你認為物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？”多用“你認為”“你對有什么想法”這樣的問題，能拓展學(xué)生的思考空間，從而起到思維的激烈碰撞。五、課堂提問指向要明確課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，小學(xué)科學(xué)課堂提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要

9、提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的。二是所提的問題本身要明確，要求清晰規(guī)范、嚴謹明確。如：常州市三井實驗小學(xué)的陳國強老師在上解釋一課時開始就提出：“三年級時我們學(xué)習(xí)過觀察，回憶一下我們學(xué)習(xí)過哪些觀察方法？”這個問題的指向就非常明確，要學(xué)生回答三年級時學(xué)到的觀察方法。吳政平老師在上研究磁鐵一課時也這樣提出一個問題：“大頭針掉在水杯里，不碰到水，你有什么辦法把它拿出來嗎？”這個問題的指向也是很明確的，要求不碰水拿出大頭針，很顯然這個問題能引導(dǎo)到學(xué)生利用磁鐵，從而為自己的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?？傊?，小學(xué)科學(xué)課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當而富有藝術(shù)性的提問，是啟動學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計課堂提問，使提問達到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質(zhì)的提問貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全過程。教師要按照學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問時，要做到：問點準確， 小學(xué)科學(xué)教育教