1、打通學生的悟性之脈論文：談?wù)劤踔袑W生語文學習悟性的培養(yǎng)武俠小說中，常有幸運兒意外得遇世外高人。在被高人打通任督二脈后，原本木訥無能的平凡小子就變得異常聰穎，練就一身過人的本領(lǐng)，而且往往會功成名就。身為一名語文教師，雖自知與世外高人相差甚遠，卻經(jīng)常夢想著能夠幫助學生打通悟性之脈，從而幫助學生提高語文能力，提升語文素養(yǎng)。值得慶幸的是，經(jīng)過了幾年的語文教學與研究，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的語文悟性完全是可以培養(yǎng)的。雖然培養(yǎng)學生悟性是一個長期的工程，不僅進程緩慢，而且收效不明顯，更不是僅憑一人之力僅在某個學段就可以完成的。因此，學生語文學習悟性的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于語文學習的每個階段，需要所有語文教師的悉心教導與引

2、領(lǐng)。首先需要明確的問題是何為“悟性”。 “悟性”，字典解釋為“人對事物的分析和理解能力”。 中國古代先哲早就注意到了“悟性”的存在。禮記提出了“格物致知”的命題，王國維先生講的“古今成就大學問大事業(yè)者”經(jīng)歷的“三境界”中，第三境界即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”， 也就是講的“悟性”。 通俗地講，所謂語文悟性，實際上就是在對語文的接觸過程中，在知識點掌握的基礎(chǔ)上，對文學內(nèi)容的理解和把握的一種非純理性的自我認知。通俗地來講，就是學生在有了一定知識儲備的情況下，遇到一個問題能夠立馬在腦海中呈現(xiàn)解決之策，而且自己也不知道是經(jīng)過了怎樣的思維模式。也就是一種“豁然開朗”的體悟，一種“柳

3、暗花明又一村”的感覺。如此說來，“悟性”仿佛身披神秘披風的仙人，虛無縹緲，似有似無，讓人捉摸不透。那么作為語文教師的我們應(yīng)該如何入手培養(yǎng)學生的悟性呢？一、激發(fā)興趣引領(lǐng)學生“醒悟”孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”語文教師要善于啟發(fā)、引發(fā)學生學習語文的意識，使之“覺醒”、“覺悟”。面對著對語文的魅力視而不見的懵懵懂懂的學生，語文教師此時便需要化作一陣春雨，“潤物細無聲”，引領(lǐng)學生首先登堂入室，感受語文博大精深、璀璨瑰麗的風采。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”

4、 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20，學習活動也是如此。有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！教師要喚醒學生沉睡的意識，使其“欣欣然張開了眼”，感到語文原來這般新鮮，這般美妙，學習語文原來這樣有趣，這樣引人入勝。教師如能啟動學生的“興趣之門”，讓學生有“其樂無窮”的感覺，教學就成功了一半。二、授之以漁引領(lǐng)學生“領(lǐng)悟”新課程理念將教師角色定位

5、為“引領(lǐng)者”，所以對已然“醒悟”了的學生，教師還要告之以途徑、方向，教會一些方法、原則。也就是說，教師要帶著學生踏上語文學習的征程，領(lǐng)一程、伴一程、指一程，然后目送著學生遠走高飛。要使學生“領(lǐng)悟”，一般來說教師要作以下工作：(一)指引學生夯實基礎(chǔ)厚積而薄發(fā)。 “拳打千遍功自成”。悟性，基于平日的學習、積累，逐漸形成一種潛在能力，迸發(fā)出智慧與力量的火花。悟性是突然開竅的豁然通達，更是日積月累的厚積薄發(fā)。語文學科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，無論是從應(yīng)試還是從學生個人發(fā)展的角度出發(fā)，夯實基礎(chǔ)知識，對學生的語文學習，都非常重要。莊子曾曰：“風之積也不厚，則其負大舟也無力”，教師要指導學生積累字詞

6、知識、語法修辭知識、寫作知識、閱讀方法、鑒賞方法等等。這些知識散落在各冊書、各個篇目中，教師在具體的教學過程中要有步驟地教給學生，使學生領(lǐng)會，理解這些知識，于潛移默化中提升能力。（二）巧設(shè)“問題”引導學生思維。古人云：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，本身就需要有創(chuàng)造性的想像力，也標志著悟性的萌芽我們認為讓學生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的問題最為珍貴。教師設(shè)計的問題，難易要適度。問題太深，學生啟而不發(fā)，百思不得其解，就會喪失尋求答案的信心，挫傷學習積極性。有位教育行家說過讓學生“跳一跳，摘到桃

7、子”的話，其中蘊含了深刻的教育道理。我們的課堂問題設(shè)置只有在學生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才有得激發(fā)學生的思維，通過判斷、推理、聯(lián)想、想像等方式，積極思考獲得答案。只有這樣，教師的“誘思”性問題才有意義。 （三）注重培養(yǎng)學生的語感。語文新課程標準明確要求：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。”語感是對語言的一種敏銳的感覺力，是對語言文字的意義和情味、美感及其反應(yīng)出來的意境的一種直觀感覺，是讀者在語言文字中融進自己的生活經(jīng)驗之后再創(chuàng)造出來的一種新的體驗。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會

8、不斷前進。”可見，語感能力的培養(yǎng)在整個語文教學中的地位是何等的重要。很多時候，學生在閱讀或?qū)懽鬟^程中會有靈感的迸發(fā)，他們自己也不知道為什么會有這樣的想法，那便是神奇的語感，便是悟性的外化，語感是語文悟性的的主要表現(xiàn)之一。三、動之以情促使學生“感悟”新課標三維目標強調(diào)的情感態(tài)度和價值觀的維度，這一境界體現(xiàn)了語文對學生熏陶漸染作用 ，感悟，即要求學生受到感動、有感觸而能覺悟。（一）引領(lǐng)學生融入課文情境。待添加的隱藏文字內(nèi)容1在課堂上，要讓學生貼近課文的作者或其中的角色，把自己放進去，設(shè)身處地地體會人物的喜怒哀樂，情動得越深，與人物就融合得越好，對課文中隱含的東西就“悟”得越真切、越深刻。這就要求我

9、們在語文學習過程中想方設(shè)法把學生引入課文的情境，設(shè)身處地加以品味體會，久而久之必有所悟。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”在閱讀中，我們?nèi)绻M入文本，進入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命運，那我們的言語品味必將是非常到位的。我們應(yīng)該把注入感情與語言品味交織起來，努力走進作者的感情世界，用感情激起學生的共鳴，用感情引導學生的情感體驗 （二）給予學生充分的體悟時間。教師應(yīng)給予學生更多的時間和機會去體味、去咀嚼，讓思想的河流無拘無束地漫流，讓感情的花朵自由自在地綻放，讓眼光的落點超越老師所指定的目標。這需要語文教師自己要有胸懷、有眼光、有水平。既不要一講到底地“滿堂灌”，也不要按自行設(shè)計的“既定方針”來個“滿堂問”要給予學生思維活動的空間和時間，讓“一千個哈姆萊特”的形象在學生頭腦中誕生、完善、清晰。因為“感悟”本身就帶有強烈的個性色彩、創(chuàng)造性色彩。同時，要讓學生有發(fā)表感覺、宣泄情感、坦言不同見解的機會。正因為“有悟性”的境界難得，才特別值得我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去追求。套用一句俗語：“一切皆有可能”，相信每個學生都有慧根，每個學生都像一座寶庫，期待語文教師用神圣的教桿予以點化，打通學生語文學習的悟性之脈。 -該論文為校級課題培養(yǎng)初中學生語文學習的悟性的研究成果之一，課題立項編號：20