1、 畫楊桃說課稿教材說明：畫楊桃是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。一、說教材。作者先具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃

2、；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同 時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。二、說教具在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。三、說教法（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強

3、閱讀教學的趣味性。（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。四、說學法基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看找找讀讀說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。 在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的

4、意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。五、說教學過程。畫楊桃教學設計教學目標：1. 會認“靠”等 14 個生字，會寫“圖”等 9 個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。 教學重點：1.識記生字，積累詞語。2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。教學準備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。學生：查找有關楊桃的資料。教學課

5、時：兩課時。教學流程：第一課時一、導入新課，揭示課題。1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）2.齊讀課題。二、指導自學，思考問題。課件出示自學要求： 1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。2.采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。3.思考：課文主要講了一件什么事？4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。三、認讀生字，感知內容。1.指名學生朗讀課文，糾正字音。2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）4.擴展訓練。

6、近義詞：教誨教導和藹可親審視審察和顏悅色反義詞：準確錯誤難忘淡忘5.課文主要講了一件什么事？（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我” 根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）四、觀察字形，指導寫字。1.出示生字認讀、組詞。2.引導學生觀察生字在田字格中的位置后，提問：你發現了什么？3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。4.難字書寫指導。5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。6.學生交流評價。五、布置作業，鞏固練習

7、。l.抄寫生字、新詞。2.正確、流利地讀課文。第二課時一、談話導入，引入新課。 上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。二、研讀課文,理解句子。1.讀最后一段，激發思維。（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）2.學習課文第 1 部分（第 1 自然段）。（1）指名讀第

8、1 自然段。（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什么東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。 （2）學習第 2 至第 16 自然段。“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）a.第一句用了反問的修辭手法，如果把

9、它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？ （“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師

10、”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）指導學生朗讀“好笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親 眼看到事實的真相，自覺接受教育。）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特

11、殊作用和所省略的內容。）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好笑”的讀法恰恰相反。引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。（3）學習第 17 自然段：老師的話。老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。思考：a.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？b.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。c.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理 呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）啟發學生用“不要要”造句。總結老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。齊讀“老師”說的話，加深理解。三、聯系生活，