1、精品文檔語文教師精彩課堂用語50 句聽1、 謝謝大家聽得這么專心。2、 大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。3、 你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。4、 我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。5、 我不知道我這樣說是否合適。6、 不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、 我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。8、 你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、 會 “ 聽” 也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。10、 從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。說1、 謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、 雖然你說的不完全正確，但

2、我還是要感謝你的勇氣。3、 你很有創見 ，這非常可貴。請再響亮地說一遍。4、 xx說得還不完全，請哪一位再補充。5、 老師知道你心里已經明白， 但是嘴上說不出， 我把你的意思轉述出來， 然后再請你學說一遍。6、 說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、 對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！8、 我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。9、 說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，

3、眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。讀1、 “ 讀 ” 是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到 “ 眼到，口到，心到 ” 。我看，你們今天達到了這個要求。2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫 “ 求知若渴 ” ，我很感動。3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的

4、認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考 10、 “ 讀書百遍，其義自見” ，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。1、 “ 學貴有疑 ” ，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。5、我們同學的思想變得很

5、敏銳，這些問題提得很好。6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。寫1、 同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹

6、他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。 看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班x同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的

7、感受。7、 “ 有納才能吐” ，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的， 看得出他們課外有較大的閱讀量。8、 xx同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。9、剛剛過了 xx節，同學們一定還有深刻的印象，就“xx節”為題，寫一遍作文，好嗎？10、 文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。（注： 不過，少使用 “ 你們 ” ， 而多使用 “ 我們 ” 或者 “ 大家 ” ， 可能會使師生關系更好一 些，使學生更容易接受一些。但這是我轉來的一個帖子，所以尊重原文。）如何備課

8、一、如何備好一篇課文1、備課前要先“粗備”一個單元，了解“這一篇”在一個單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個單元的任務，讓一篇全承包了。2、要讓自己處在雙重閱讀者理想閱讀者和學生閱讀者的位置，多做換位思考， 而不是一下子就站在教學者的角度， 先入為主， 老是想著應該怎么教怎么教。3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。二、如何確定教學內容1、先問自己這一篇為什么要“學”。如果回答因為是精品甚至是經典。那么，讓學生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的

9、教學內容。如果回答的是，因為既然編進了書本，所以要學，那么實際誰學不學它也就無所謂了。2、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學”懂，否則它先就不會有讀者。那么為什么還需要“教”？你應該找出需要“教”的三條五條理由，再根據“課標”“學情”等篩選提煉一下，教學內容就出來了。3、 最后， 你還是先要確定 “什么不教” 。 學生 （一般） 已經知道的 “不教” ，今天學生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學重點的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學內容提煉得很精粹，任務規定得很集中。讀一讀陳中楔教風箏的課堂實錄，可能茅塞頓開。三、如何收到預習的效果1、教師如果不充分認

10、識預習的重要性，學生就不可能重視。在預習的基礎上教學，在教學的指導下預習，是語文課程的一條定律。不預習而上課，是語文教學低效率的一個癥結。一節課有預習墊底，就會出現高度；有預習先行，就會出現深度。2 、預習需制訂“常規”，有計劃有步驟地實施。不要一下子布置太多，要求很高。 這是習慣的事， 要有耐心。 剛開始， 甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養習”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個學期，就能夠把預習的習慣培養起來。3、教師應做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5 分鐘，有目的有重點地逐步推進。放棄檢查，預習全

11、空。4、預習最能使學生感覺受用的，是發生疑問而引起對話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。 所以預習應以 “問疑” 為主項， 而“識記” 次之。課堂教學一、如何組織一堂課的教學1、語文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說“中國的語文課上，師生的生命浪費是世界之最”，一半緣于教學內容，一半緣于教學組織。因此必須謹記“ 45 分鐘”這一稍縱即逝的數字！要一分鐘掰做兩分鐘來用，珍愛生命，精打細算，惜唾如金！2、最好不要僅僅告訴別人：今天這節課，只教課文的xx段（或xx內容），剩下的xx段（或xx內容）是下一節上。這等于是影視節目廣告，告訴你今天演幾集，什么時候 演完。要讓聽課的，聽出你是圍繞一

12、個課題，在進行有序地展開，邏輯地推進。有經驗的聽課者， 不會關心你上到哪里， 關心的是你上到了什么關節眼， 他會預想你的下一個動作是如何銜接，會走到一個什么合適的站點。3、一節好的語文課的“序”，一般是用有意義有關聯的問題，將教學內容，通過思考探究的方式相互銜接起來。當然，也有的是按照課文自身的順序， 然而，也不能沒有問題的接續和展開。教魯迅的拿來主義，一段段地解讀下去，未嘗不是一個可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問道：文中有一個起著樞紐作用的關鍵句“所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”那么，既然有個“所以”，就應當有個“因為”，究竟是什么原因，我們必須“拿來”呢？這個問題的設計，

13、就包含了“組織教學”的用心在其中。學生如果頭腦清楚， 或訓練有素， 他必然會自覺地去發現課文前面幾個段落的思路是如何進展的。 因此， 一個或幾個好的問題的設計、 啟發和運用， 幾乎是一節課組織教學的全部內容， 也是效率的 基本保證。語文課的內容組織，完全可以而且應該和數理化的課媲美。她的美，在隱顯之間， “羚 羊掛角，無跡可尋”。4、一節課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態的“導入”，才算是像樣的 “開頭” 。 為導入而導入， 徒然是浪費時間。 還是以有啟發性和有趣的問題導入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學生的注意力。教師開頭的幾句話，就應該能夠產生“熱身“的效果。5、不妨在講臺

14、上放一塊手表，學會隨時控制時間。在教案里標明什么教學內容用多少時間，也不見得沒有必要。結束一堂課，切不可急急匆匆。習慣于用 3 5 分鐘進行總結，會有助于提高課的質量。 否則， 讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課， 既煞風景，也斫傷課的靈 魂。二、如何設計和使用板書1、語文課上沒有板書是不可思議的。或者是為了突出強調需要識記的教學內容，或者為了使某一內容重點更加醒豁， 條理更加清晰；當然，也可以使教學過程富于節奏感， 不至 于出現聽覺疲勞。如果怕字寫得不好，自慚形穢，有意藏拙，那是失職。2、板書設計，應該在整篇教案完成之后。此時需要下一番提煉的工夫，使之成為鮮亮的綱目，閃光的課眼。平庸的全然可以用口

15、說代替的板書，比不做更糟。表示結構的板書，用語盡量做到準確工整。 帶有概括或總結性的板書，用語宜多加斟酌， 要簡練而有力。 板書 一般不宜太繁，表述條暢，言簡意賅，最是上乘。最是上乘。3、預設的板書，書寫在需要講解或討論的內容之前還是之后，是需要考慮的。像史地政治的課程那樣， 先列出提綱再進入程序， 語文課未必可取。 語文課程的特點適合采用歸納 法，而不太適用演繹法。4、即興板書在語文課上作用不小。但也要防止率意涂鴉，狼藉一片。至少要在黑板上劃出三分之一的“特區”供其揮寫，以避免和“預設板書”錯雜混淆。5、一翻開課本就了然，還有必要再把課文標題和作者板書出來嗎？除非你想在標題上“做文章”。至于

16、連第幾課都要寫一寫，是否拿它提醒學生：你們要與時俱進啊？6、投影的“板書”，就更需要字斟句酌。一旦映現，更改為難。而冷森森地打在幕上，似乎總不如臨場書寫而富于動態感和親切感。我因此更鐘情指間一支粉筆，用來得心應手。三、課堂如何對話1、不要片面理解“對話”。師生就文本互為問答討論（所謂“三向”），是對話。一方說話，一方傾聽，也是對話。朗讀默讀難道不是對話嗎？當然也是。對話即交流。只把有形的外在的交流視為對話，把無形的內在的斥為“一言堂”、 “注入式”，是機械論思維在作怪。2、教師課堂提問有三忌：一忌問不明白，答非所問。二忌立問即答，思不及義。三忌答了不置可否， “坐下拉倒” ； 或一概稱好， 還

17、要 “掌聲鼓勵” ； 或是干脆把學生的回答 “直接”教師的標準答案：“你的就是我的”。再簡單的問題， 也需要多想想， 該怎么問才能讓學生明白問題的要求和回答的要點。 一般須給予十幾秒鐘的思考準備，包括口頭表達的臨場組織。如果有太長的“冷場”，就需要考慮引導，還要反思問題是否恰當。3、任何一種“對話”，都應視為教學內容的一個部分。善于聽“答話”，隨機引導，高明點撥，讓學生開竅，要比給出“標準答案”更有價值。一個問題由幾個人的討論回答而補充修整， 要比 “一次性通過” 更有意義。 過程與方法重于結論， 是課標的精神， 在 “對話”中最應得到貫徹。四、如何布置課后的復習1、大多數情況下，語文課幾乎放棄了課后復習的布置，自承乏軟無力，把合理支配的時間拱手讓人， 好像比封建歷史上的削土割地還要無奈。 因此有必要認真研究一下， 到底語文需不需要復習？復習什么？有沒有時間保證？有沒有可能每天檢查？2、如果當仁