1、4 / 6古詩贈汪倫介紹孫雙金教學實錄一一贈汪倫日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節古詩教學課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩贈汪倫這首送別詩的特點，巧 妙設計了 “精讀一首，帶讀一組”的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩 歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。 明確目標，激發學習熱情教學伊始，孫老師就告訴學生：“同學們，今天我們學習一組送別體古詩, 相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的贈汪倫。”這顯然是一段經過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生 今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些 要學習一 組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這

2、樣做有利于激發學生的學習熱情 和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態， 對提高學習效率是很有幫助的。二、精讀一首，領悟表達方式閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能， 讓學生在課堂上掌握知識, 形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎。贈汪倫是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學 古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。1. 自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學生自主讀詩，思考詩中說的是誰 送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分； 然后指名讀詩歌，讓 學生說說“汪倫是怎樣送李白的？” “李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學生

3、進一步了解詩歌大意；最后請兩名學生試說詩歌的意思，重在了解學生是否真正 讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下，學得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。2. 自學質疑，理清作者思路。學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質疑 的名言激勵學生主動質疑：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。”希望同學 們認真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步！ “學生聽了思維非常活躍，提出了兩個有價值的問題：”汪倫為什么要踏著節拍、唱著歌送 李白？“”為什么汪倫早不送， 晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師并不急 著作答，而是引導學生再次自讀詩歌，并讓學生同桌討論，解決了這兩個問題， 使學生進一步明白了 贈

4、汪倫 一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的， 表達了二 人之間深厚的情誼。 學生通過主動質疑、 自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。3. 自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀 遵循了形象感知的原則， 有利于學生有效地吸收語言、 轉化語言。 古詩尤其要重 視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂 詩歌的基礎上， 引導學生進入角色， 想像李白和汪倫分別的場面： “假如你是李 白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫， 通過學生口語交際 的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想

5、感情。 最后孫老師引導學生進入 詩境，誦讀全詩、領悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌 所表達的思想感情。三、遷移轉化，帶讀一組詩歌孫老師在學生學會贈汪倫一詩的基礎上， 分別出示了送孟浩然之廣陵和別董大兩首送別詩，讓學生運用學習贈汪倫所掌握的方 法自學這兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了送孟浩然之廣陵一詩作者李白 是用目光送別孟浩然， 別董大一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領 悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。 短短三十五分鐘， 學生便讀懂了三首 古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，布置學生課后搜集、 吟誦有關送別氖瑁墻鏤慕萄y目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨（17

6、）懟招畔5哪芰 r欣諮鏤乃刂實娜嫣岣摺 ?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首， 帶讀一組”的古詩教 學方法是值得我們借鑒的。 如在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、 內容特點， 結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，孫 老師很好地充當了引導者、 組織者、點撥者的角色，引導學生自學、 自讀、自悟， 組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力，這一點更值得我們借鑒。一、質疑導讀 板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白， 字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；生：他的祖籍在今甘肅秦安附近， 五歲遷居四川江油縣， 還可算是我們老鄉 呢！（ 眾笑）生：李白留下了上千首詩篇，有靜夜思蜀道難、秋浦歌 ,生：我們學過靜夜思、早發白帝城、望廬山瀑布（即興背詩）贈一汪一倫（抽生板書課題,“送”，“汪倫”是“人名”。 我想知道汪倫和李白是什么關系?師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼： 給“倫”注音，并教讀）師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是 師：看到題目你想