1、淺談初中英語交際能力的培養 語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。提高用英語進行交際的能力是外語教學的出發點和依歸。通過各種語言交際活動培養學生初步的英語交際能力是初中英語教師的根本任務。九年義務教育初中英語教學大綱在教學目的中明確規定：通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。因此，整個中學英語教學的目的不僅僅是讓學生獲得一定量的語言知識，更重要的是讓獲得初步運用英語進行交際的能力。本文從各個方面出發，在培養學生交際能力方面提出一些實施的措施和方法。一、情況分析外語教學最基本的要求之一就是要會運用。無論學了多長時間的英語，

2、無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學， 教學大綱上對“說”英語都有明確的要求。新課標中對初中英語中“說”的技能有著詳細的描述。“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據一定要求，經過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的

3、問題。 二、分析原因（1）缺乏必要語言環境。交際教學思想的倡導者歐萊特（all-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語去交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力，但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和應用的主要環境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂的形式，缺少學生使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習，合作學習和任務驅動性學習。 （2）教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不

4、準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是不利的。 （3）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在50-70人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會減少，口語的能力自然難以提高。 （4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。 （5）“恐講心理”的影響。不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種

5、恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講” 心理阻礙了口語訓練的順利進行。（6）學生不能靈活應用英語。對大部分學生來說，語言積累不夠，腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感，只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。以上這些原因最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就像套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。 美國教育學家杜威認為，最好的教

6、育方法是讓學生自己用思想做試驗，自己在現實生活中直接體驗各種事實，并且獲得更深刻的印象，這樣學生會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，從而取得有用的經驗。這也正符合新課程理念所倡導的以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的任務型教學途徑，也就是“為用而學，在用中學，學了就用”。而在現實生活中，中學生在學習上常常是教師要求做什么，學生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學生缺少用英語的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學好”的基礎上說

7、“運用”都如此難，更何況實際教學中，往往有一些學生還沒“學好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運用，在教師監督下的打好基礎是必需的，其次才是讓學生發散思維。三、采取措施及具體實施（一）對教師自身的要求： （1）堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的

8、能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟了，不清楚的詞語漸漸地聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠的聽地實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。 （2）鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時

9、，教師要給予肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。 （3）注意糾錯的藝術，保護學生學習英語的自尊心。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐的積極性。教師的糾錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即

10、使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，最好采取間接糾正的方法。 （二）對學生的要求 （1）自我設置語言環境： 學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場、大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地

11、選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。 （2）過好口語三關： 1，發音關；發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，

12、需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸張”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自

13、己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。 2，句型關;句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景做出快速的語言反應能力。掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外

14、語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前提，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。熟練句型的第二個方法是即席講話。講話的題目應稍為廣一點，不要老是“my family”“my school”。比如談論昆明的話題，有的同學只說一句“昆

15、明是云南的省會”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：昆明的氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。 3，詞匯關；提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語不同于書面語，口語中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發

16、音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。 （三）優化課堂教學，訓練英語運用能力 英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置于運用語言的語境中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英

17、語。所有這一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語素質教育的重要關鍵。 （1）優化學習氛圍，創設會話環境。 要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進

18、行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。 （2）優化教學內容，實踐語言“內化”。 成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化“識記操練運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和

19、我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀、二背地簡單識記，而要從識記，操練逐步向運用飛躍。要達到這樣的目標，必

20、須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質，實踐外語“內化”的重要舉措。 （3）優化教學活動，提高運用能力。 學習語言的最終目的是運用語言。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可以先提問，“what are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿做出不同的回答

21、：“i am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner, etc.” 教者還可繼續問：“why?”通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，做出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。 再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子（1）excuse me , wheres the nearest.,please?（2）is there a.near here?（3）which is the way

22、to.,please?（4）how can i get to .,please?（5）do you know the way to.,please?（6）can you tell me the way to.,please?（ 7）can you find the way to.?（8）i want to go to.?（9）im looking for.where is it, do you know?（10 ）i cant find the way to.can you tell me how to get to.,please?等,及答語walk along this road/street. its about.meters from here. take the first turning on the left/right. its about.meters along on the right/left. walk on and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班學生都參加與活動。當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摩不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通