1、統編教材小學語文四年級下冊全冊教案設計2021-2-1第一單元【單元導教】 本單元以“鄉村生活”為主題，編排了三篇精讀課文古詩詞三首鄉下人家天窗以及一篇略讀課文三月桃花水。本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，提示了學生閱讀課文體會情感的方法。習作要求是“寫某個喜愛的地方，表達出自己的感受”，這一習作要求跟本單元語文要素相互聯系。從內容看，本單元課文從“鄉村生活”的角度豐富了學生的認識和感受；從表達看，閱讀課文時抓關鍵語句初步體會思想感情，為習作“如何表達感受”提供了可參考的范例。教學過程中，教師可以充分放手，通過小組合作等方式，以品讀、想象畫面等方式，完成對關鍵語句

2、的理解，從而更好體會課文表達的思想感情。抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情板塊教學關注點關注關鍵語句關注語文要素閱讀鏈接古詩詞三首日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。通過初讀詩詞，再讀詩詞，想象詩句所描繪的情景，體會情感。日積月累卜算子詠梅，利用已學古詩詞的方法，遷移理解并記憶。鄉下人家 鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。通過品讀、想象畫面，并給每幅畫面取名字的方式，讓學生交流自己感興趣的景致。利用語文園地“詞句段運用”板塊，讀詞語、聯系實際生活，從而體會鄉村和城市生活的不同

3、。天窗 這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！抓住關鍵詞語“掃蕩”“無”“有”“虛”“實”，展開想象，進而體會作者的情感。結合語文園地“交流平臺”，品讀關鍵句子“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會天窗給孩子們帶來的快樂。三月桃花水作者把春水比作桃花水。有感情地朗讀文，體會語言的優美。感受文章優美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情。利用語文園地“詞句段運用”，著重理解句子描繪的景致，結合繪畫的方式表達出來。口語交際1.能認真傾聽，抓住別人說話的要點，轉述時注意人稱轉換。2.能讀懂書面通知要求，根據對象準確轉述。習作1.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚

4、樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。2.根據要求與同學交流習作，分享習作表達的快樂。語文園地1.能夠交流閱讀時中發現的關鍵語句，逐步學習抓住關鍵詞句體會情感的方法。2.聯系語境，展開聯想，選擇詞語說一說鄉村或城市生活。3.看圖選擇風景，仿照例句寫一寫。【單元教學目標】字詞：認識20個會認字，讀準2個多音字，正確書寫40個會寫字及26個詞語。閱讀：1.有感情地朗讀課文，能背誦和默寫指定的課文。2.能抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。3.積累本單元課文中生動形象的句子，能想象句子呈現的畫面和情境，體會情感。口語交際：1.能認真傾聽，記住別人話語的要點，轉述時注意人稱轉換。2.能

5、讀懂書面通知要求，根據對象準確轉述。習作：1.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。2.根據要求與同學交流習作，分享習作表達的快樂。語文園地：1.學會抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。2.聯系語境，展開聯想，選擇詞語說一說鄉村或城市生活。3.看圖選擇風景，仿照例句寫一寫。4.朗讀并積累毛澤東的詞卜算子詠梅。1 古詩詞三首一、課前解析關注詩詞：本課為兩首七言絕句、一首詞。四時田園雜興寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛，初夏時節，以“黃、白”的色彩、“肥、稀”的形態組合,讓人感受到萬物蓬勃、色彩明麗的田園畫面。宿新市徐公店描繪了一幅明麗、活潑的鄉

6、村春景圖，體現了詩人恬淡的心境，筆調清新明快，由遠景到近景，由靜景到人物活動，動靜相宜，使整首詩畫面生動。清平樂村居清新質樸，淺顯易懂。“臥”字最為傳神，寫出了小兒的無拘無束、天真可愛。整首詞將五個人物聯結成一幅完整、和諧的畫面，表達了作者對幸福和諧、安居樂業的鄉村生活的欣賞和贊美。關注作者：范成大：南宋名臣、文學家。風格平易淺顯，清新嫵媚。詩題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。四時田園雜興是一首組詩。作者在早年游歷四方，57歲以后，退職閑居蘇州石湖，在江南鄉村渡過了相當長的一段與世無爭的田園生活。這段時間，他寫下四時田園雜興六十首。這些詩歌都是范成大根據自己生活中所見所聞而創作的

7、，情感真實。其中流露出來的那種樸素自然的風情打動了無數的讀者，仿佛自己也在江南鄉村生活了很久一樣。楊萬里：南宋著名詩人、文學家、政治家。南宋王朝偏安杭州。新市在杭州北邊，為京畿之地，文風鼎盛，又地處南北通途的要道上。楊萬里迷戀新市西河口林立的酒樓，痛飲大醉，因留住新市徐公店。第二天醒來，詩性大發，寫下了這首詩。楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品四千二百首，被譽為一代詩宗。詩多描寫自然景物，語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣。辛棄疾：豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。他的一生以恢復為志、以功業自許，卻命運多舛、壯志難酬。其詞風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚，題材廣闊又善化用典故，抒寫力圖恢復國家統一的愛

8、國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責。其中，也有不少吟詠祖國河山的作品。本詞描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，借此表現人情之美和生活之趣。作者把這家老小的不同面貌和情態，以及他們的美好的農家生活描寫得有聲有色，惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，表現出作者對農村和平寧靜生活的喜愛。全詞以白描手法描述了農村的鄉土風俗，呈現出一種清新寧馨的風格。關注關鍵語句，想象畫面：通過看注釋，查字典，聯系上下文和生活積累推測、判斷關鍵字詞的意思，想象畫面，從而完整地理解詩意。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴

9、，溪頭臥剝蓮蓬。二、教學目標1.認識“雜、籬”等6個會認字，正確書寫“雜、稀”等14個會寫字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，會默寫宿新市徐公店。3. 抓關鍵詞，想象畫面，能說出詩中描繪的情景。三、教學重點抓關鍵詞，想象畫面，說出詩中描繪的情景。四、教學準備多媒體課件五、課時安排2課時第一課時課時目標：1.認識“雜、籬”等4個會認字。2.聯系插圖、注釋和生活理解古詩大意，想象古詩的情境。3.有感情朗讀、背誦兩首古詩。默寫宿新市徐公店。教學過程：一、談話導入，了解作者1.談話導入：同學們，四年級開篇，我們的第一單元選擇了一組以“鄉村生活”為主題的詩詞、課文。在這個單元我們將跟隨文字，走進鄉村，讀

10、詩、品詞、學文章。今天我們就先一起來學習第一課古詩詞三首。這一課包含兩首古詩和一首詞，分別是古詩四時田園雜興宿新市徐公店和詞清平樂村居。出示課件1：詩和詞是不同的文學形式，今天我們先來學習兩首詩四時田園雜興和宿新市徐公店。2.了解作者：如果你進行了課前預習，你一定知道這兩首詩的作者都是宋代詩人。他們分別是誰呢？（范成大、楊萬里）。對于楊萬里，我們并不陌生，之前還背過楊萬里的一首詩，叫什么呢？（小池）這節課我們還會學到他的另外一首詩宿新市徐公店。我們先來學習范成大的四時田園雜興二、學習四時田園雜興1.釋題：在之前的古詩學習中，我們已經知道，古詩的題目中往往包含了整首詩一些相關內容。比如時間、事件

11、、內容、人物等。那從四時田園雜興這個題目中，你能了解到什么，或有什么疑問呢？（出示課件2）預設1：這是一首田園詩。教師追問：你說的非常對。你從題目中的哪個詞語看出來的呢？預設2：我從“田園”這個詞。預設3：我不明白“四時”是什么意思。教師引導：四時，即四季。四時田園雜興是一組詩。一共有60首。這一組詩都是范成大所作，描寫了一年四季中不同的田園生活和景象。我們今天選的是第二十五首。這一首詩描寫了哪個季節呢？在學習的過程中，我們會從詩中找到答案。預設1：雜興是什么意思呢？教師引導：這個詞問得好。對古詩的學習，離不開對關鍵詞語的理解，只有理解了詞語的意思，才能更好了解整首詩的意思。理解詞語的意思有很

12、多的方法，其中，最簡單、便捷的方法就是尋找注釋。大家翻開課本，就能看到“雜興”的注釋。“興”是一個多音字，在這首詩里，讀音是什么呢？（xng）板書：（雜興隨性而寫的詩）出示課件2：教師過渡：“疑問”能帶領我們深入的學習。2.初讀古詩，讀準字音。出示課件3：教師引導：請大家認真讀古詩，注意加拼音字的正確讀音。學生自讀，教師檢查朗讀情況。3.小組交流，梳通詩意。 出示課件4：教師引導：請大家借助注釋，在小組中說一說這首詩的意思。4.全班交流預設：梅子黃了，杏也長大了。麥花雪白雪白的，菜花很少了，變得很稀疏。白天漸漸長了，籬笆旁沒有人經過，只有蜻蜓和蛺蝶飛來飛去。教師引導：你能夠先理解了關鍵字的意思

13、，根據把詩句描寫的說出來。說明你已經弄明白了這首詩的意思。那同學們猜一猜，通過剛才這位同學的表達，你認為這首詩的是在寫“四時”里的哪一個季節呢？預設：是夏天。教師追問：你們從哪兒看出來這是夏天呢？預設1：我從“蜻蜓”和“蛺蝶”看出來的。因為蜻蜓和蝴蝶是在夏天才飛來飛去的。預設2：我是從“日長”看出來的，因為夏天的時候，白天最長。這首詩說日子漸漸長了，我覺得應該是初夏。教師小結：瞧，經過大家的討論思考，我們不僅弄懂了這首詩的意思，更弄清楚了這首詩所描寫的季節。教師過渡：詩是靜止的文字，那詩描繪的畫面是靜止的嗎？5.想象畫面，感受意境教師引導：對于古詩的學習，僅僅弄明白它的意思是不夠的。好詩猶如在

14、讀者面前出現的一幅畫面，而好的讀者能夠把詩的畫面描述出來。同學們可以在了解詩意的基礎上，加上自己的想象，說一說下面的句子在你的眼前出現了什么樣的畫面。出示課件5：預設：天氣漸漸熱了，周圍非常安靜，沒有人經過，只有蝴蝶和蜻蜓在白色的麥花和稀稀落落油菜花之間飛來飛去。教師引導：你對畫面的描述，不僅僅局限于這兩句詩句，你聯系上文，描繪出了詩句中的色彩以及溫度，這是你獨特的感受。教師小結：整首詩有色彩，有動有靜。古詩的美在于用簡單的漢字為讀者營造了一幅豐富且無窮的畫面。6.把握節奏，感情朗讀教師引導：請大家用朗讀，讀出自己眼前的畫面。學生嘗試把握節奏，有感情地朗讀。四時田園雜興梅子金黃/杏子肥，麥花雪

15、白/菜花稀。日長籬落/無人過，惟有蜻蜓/蛺蝶飛。三、學習宿新市徐公店1.釋題。出示課件6：教師引導：下面我們來學這節課的第二首詩宿新市徐公店。從題目中，你了解到哪些信息？預設：宿，是住宿、留宿的意思。教師引導：詩人住宿在哪里呢？預設：詩人在新市，住宿在一個姓徐的人開的客店里。教師引導：對，這首詩就是寫詩人留宿在俆公店里的所見。他見到了什么呢？我們一起來學習這首詩。2.出示古詩學習方法，學生小組合作自學古詩。出示課件7：教師過渡：在之前對古詩的學習中，我們已經了解到古詩的學習方法：首先要讀正確；其次，要借助注釋了解這首古詩的意思；接著需要想象畫面，體會作者的情感。在第一首古詩學習的基礎上，請大家

16、以四人小組為單位，在組中按照這樣的順序進行學習，組長負責。3.小組學習，教師相機指導。4.全班展示：教師引導：古詩學習的第一步，把古詩讀正確。誰愿意來試試？出示課件8：指名讀古詩。注意“疏”的讀音。教師引導：誰能給“疏”組詞呢？ 預設：稀疏，生疏。教師引導：那大家覺得，在這首詩里，“疏”這個字當什么講？預設：稀疏，在這里指籬笆很稀疏。板書：（疏疏：稀疏。）教師過渡：大家不僅讀準了字音，同時，還用組詞的方法，結合上下文，理解了關鍵詞語的意思，這樣，這首詩就更容易理解了。我們可以順利進入學習古詩的第二步，借助注釋，了解詩意。教師引導：這首古詩比較淺顯易懂，但是還是有一些字需要我們重點理解：深、新綠

17、、陰。你們知道這三個字在古詩中的意思嗎？預設1：“深”就表面意思是小路深處，其實是說這條小路很長。預設2：新綠就是嫩綠。教師引導：你的理解非常準確，表面意思是新長出來的綠嫩綠。那大家能不能通過 “新綠”這個詞，來確定這首詩描寫的季節呢？預設：初春時候。教師引導：很多古詩往往沒有直接點明時間，但通過大家對古詩的理解，就能做出自己的判斷。既然是初春時節，那“未成陰”是不是就更容易理解了？預設：陰就是樹蔭，未成陰的意思是沒有形成濃密的樹蔭。出示課件9：教師引導：關鍵字的理解，為我們理解詩意做好了基礎。現在誰能說一說整首詩的意思？預設：稀疏的籬笆旁，一條小路伸向遠方，客店旁的樹上滿是新綠，還沒有形成濃

18、密的樹蔭。孩子在奔跑著追趕蝴蝶，只見蝴蝶飛進了黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。教師引導學生想象畫面，理解詩意：出示課件10：預設：油菜花茂盛地盛開著，孩子們在花叢中跑來跑去，去追這一只，沒有追到；轉身去追那一只，也沒有追到。輕盈的蝴蝶飛進茂密的菜花叢中不見了，卻依然聽到孩子們活潑的笑聲。教師小結：短短二十幾個字，卻為我們描繪了一幅生動的畫面，在這個畫面里，一個“深”字，讓我們的目光望向遠方，新綠又為這個春天帶來了新的希望。在這么美麗的景色中，三五個孩子奔跑著，嬉笑著，追逐著一只黃色的蝴蝶，只是一眨眼，黃色的蝴蝶就聰明、靈巧地飛進正在盛開的黃色油菜花之中。這是一幅多么美麗的田園景色啊，不僅有景

19、色，也有聲音。帶上你的理解，嘗試背誦這首古詩就變得更容易了。5.嘗試背誦并默寫。板書設計：1 古詩詞三首四時田園雜興興：隨興而寫的詩。宿新市徐公店疏疏：稀疏。 作業設計： 1.背誦兩首古詩，并默寫宿新市徐公店第二課時課時目標：1.認識“鋤、剝”2個會認字，正確書寫“雜、稀”等14個會寫字。2.想象畫面，能說出詞中描繪的情景。3.有感情地朗讀清平樂村居，并背誦。教學過程：一、談話解題，介紹作者教師導入：詩和詞都是中國文學史上的明珠。昨天我們學習的兩首古詩，他們的作者范成大和楊萬里都生活在宋代，今天我們要學的這首詞的作者，也生活在宋代。他就是著名的南宋詞人辛棄疾。同學們搜集到關于辛棄疾的哪次資料呢

20、？出示課件11：教師導入：今天我們就來學習一首描寫鄉村生活的詞清平樂村居。介紹題目：在清平樂村居中，“清平樂”是詞牌名，詞牌名規定了這首詞的曲調、句數和字數。詞牌名很多，比如我們以后會學到的“浣溪沙”“水調歌頭”“如夢令”等等，相信我們在以后的學習中，對詞牌名會有更多的了解。“村居”是這首詞的題目。詞牌名和題目之間，會用著重號隔開。二、初讀，感受音律之美1.學生自讀出示課件12：教師引導：請大家自己讀這首詩。借助拼音讀正確。2.同桌互讀3.教師引導學生關注這些詞語的讀音：茅檐、翁媼、亡賴、剝蓮蓬三、借助注釋，感受畫面之美1提煉方法教師引導：描寫景物或者風光的詩詞，判定它是不是寫的好的標準之一，

21、是能否在讀者頭腦中建立畫面感。當你讀這首詩詞的時候，你的頭腦中會自然浮現出畫面。所以了解詩詞的意思只是學習詩詞的第一步，更重要的是通過學習，在頭腦中形成畫面，這樣才能感受到詩詞傳遞的美感。教師過渡：詩和詞雖然是兩種不同的學習方式，但是在學習的過程中方法卻是相同的。上節課我們通過兩首詩的學習，已經掌握了一些基本的方法：出示課件13：2.小組學習教師引導：下面就請大家在四人小組中共同商討學習，通過注釋，先了解詞的意思，然后再不斷誦讀，描繪每個人的頭腦中想象到的畫面。出示課件14：3.全班交流指名讀。注意課件中加音字的正確讀音。師生交流重點字：教師引導：借助注釋，你們了解了哪些字的意思？預設：吳音：

22、當地的方言。翁媼：老翁和老婆婆。亡賴：即無賴，頑皮、淘氣的意思。（板書：亡賴：無賴）教師追問：清楚了難懂字的意思之后，整首詞的意思就好理解了。誰愿意說說整首詞的意思？預設：茅屋非常矮，小溪邊長滿了青青的小草。這美好的景色令人陶醉。那是誰家的老婆婆和老公公？他們老兩口也醉在其中，用他們的方言高興地交談。他們的大兒子在溪東鋤豆子，二兒子在編織雞籠。只有那個調皮的小兒子，坐在溪頭剝蓮蓬。教師引導：他對“醉里吳音相媚好”的理解是，大家被這里的景色陶醉。其他同學有不同的理解嗎？預設：我覺得老婆婆和老爺爺喝酒喝的微微醉。教師引導：為什么是喝酒喝的微微醉呢？預設：因為景色太美了，三個孩子又那么聽話，所以老公

23、公老婆婆特別高興，就喝的有點多。教師總結：瞧，詞的學習就是這樣，同樣的漢字，同樣的表達，但是不同讀者就會呈現不同的想象和理解。兩種不同的理解，都是你們自己獨特的理解。關于“醉”字，大家的理解都可以，我們不拘泥于一種。教師過渡：理解不同，畫面就各不相同，誰愿意試著描繪一下自己頭腦中的畫面？想象畫面：出示課件15：教師引導：想象聲音：此時此刻，置身田頭，能在詞的描繪中，你聽到哪些聲音呢？預設：我能聽到老婆婆、老公公和小兒子開心的笑聲，也能聽到大兒子在溪頭鋤地的聲音。想象色彩：詞中只有一句“溪上青青草”，似乎只提到了一種顏色。假設你從遠處走進詞所描繪的畫面，一定還有其他事物、其他顏色闖入你的眼簾。是

24、什么呢？我想每個人腦海中都不一樣，你愿意描繪嗎？預設：三個孩子在美麗的大自然中各忙各的。身邊是綠草、紅花，遠處的茅屋，近處的爸爸媽媽、兄弟在一起，我也特別向往這樣的田園生活。教師引導：對啊，他們的田園生活是那么悠閑、愜意。在上面的詩句中，有一個動詞寫得最為傳神，快找找是哪個字？預設：臥。這個字寫小兒子特別自在、隨意地在溪頭剝蓮蓬，不受拘束，字由自在。教師引導：這是小兒子的姿態，也是這個農村人家的生活，隨心所欲，字由自在。能不令人向往嗎？教師小結：詞有盡，而意無窮。這正是詞這種文學形式的魅力。在這一課的學習中，兩首詩、一首詞，都描繪了淳樸的田園風光，悠閑的農家生活。令人充滿向往。板書：（淳樸的田

25、園風光，悠閑的農家生活）三、學習生字學生自學，對難寫字進行書寫指導：疏、檐出示課件16：教師引導：請大家把“疏”和“檐”字寫兩遍，注意這兩個字的間架結構和筆順。四、推薦積累推薦積累西江月夜行黃沙道中。出示課件17：教師引導：西江月夜行黃沙道中是辛棄疾的另一首非常著名的詞。請同學們課下自己閱讀，并嘗試用我們今天學到的學習詞的方法進行理解。作業設計： 1.背誦清平樂村居2.14個生字加上拼音寫兩遍。板書設計：1 古詩詞三首四時田園雜興興：隨興而寫的詩。宿新市徐公店疏疏：稀疏。 淳樸的田園風光清平樂村居亡賴：無賴 悠閑的農家生活2 鄉下人家一、課前解析關注畫面感：很強的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜

26、藤攀架圖、花開三季圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨自的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構成了一幅完整、獨特、迷人的田園風景畫。以文字描繪圖畫，給予學生極大的想象空間。關注語言：本文在語言表達上具有三個特點：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善于賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。關注情感：細膩的描述中，作者對鄉村生活的熱愛呼之欲出，同時契合本單元的語文學習要素，以想象畫面為途徑，直抵教學目標。二、教學目標1.認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。2.邊讀邊想象畫面

27、，了解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景致。3.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。4.積累文中生動形象的句子。三、教學重點能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。四、教學準備多媒體課件五、課時安排 2課時第一課時課時目標：1.認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。2.正確、流利朗讀課文，感受畫面美。教學過程：一、歌曲導入，揭示課題播放歌曲走在鄉間的小路上出示課件2：教師引導：這首歌的名字叫走在鄉間的小路上，聽這首歌的時候，你是什么樣的心情呢？預設1：聽完這首歌我覺得心里很安靜。預設2：特別想去鄉

28、下看看，是不是真和這歌里唱的一樣美。預設3：想閉著眼睛聽這首歌。教師小結：我們生活在城市里，抬頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機會感受鄉村生活的美好。今天我們一起來學習課文鄉下人家，跟隨文字，去鄉下人家看一看。二、初讀課文，掃清文字障礙1自讀課文教師引導：現在請大家自己讀課文，要求如下： 出示課件3：2.小組按要求讀文。出示課件4：3.檢查指名朗讀句子。出示課件5、6：4.指讀會認字。出示課件7：教師過渡：經過大家的努力，同學們基本上都能按照要求在小組中自學，并且能達到這個階段的學習目標。掃清了文字障礙，后面的學習才能更加得心應手。三、再讀課文，了解內容教師引導：這篇課文，為我們勾勒出

29、了鄉下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個自然段。前6個自然段，是6幅不一樣的圖畫。請你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會給它起什么名字呢？自己再來讀一讀課文，并試著寫一寫。學生帶著問題再讀課文，并進行同桌交流。全班交流預設：教師相機板書瓜藤攀架圖花開滿園、雨后春筍雞群覓食圖鴨子戲水圖門前晚餐圖第一自然段：預設：瓜架圖 瓜藤圖教師引導：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”第二自然段：預設：農家風光圖教師追問：在這篇文章中，處處都是農家風光，那這一自然段寫的是哪種風光呢？關于圖畫的命名，越聚焦越好，越能說明圖畫的內容，請你再仔細想一想。預設：花開了，竹子冒出來了。教

30、師追問：非常好，這幾個字就能說出這個自然段描寫的畫面內容。那么，你能不能再挑戰一下自己，字數再精簡一些呢？預設：花開竹冒圖教師引導：五個字，就是你自己理解中的這個圖的名字。真棒！預設：花開滿園、雨后春筍教師引導：關于圖畫的名字，每個人都有自己的概括，只要能精煉、準確，就是你自己獨特的命名。第三自然段：預設：雞群覓食圖教師小結：大家越來越棒，圖畫的命名說明你們已經感受到了文字想要描繪的圖畫。第四自然段：教師引導：這一段是字數最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。預設：鴨子戲水圖教師評價：簡單、明了。第五自然段：預設：晚餐圖 鄉下晚餐圖門前晚餐圖第六自然段：預設：唱歌圖教師引導：

31、誰在唱歌呢？ 預設：紡織娘唱歌圖教師追問：可以，誰還想試試？預設：月夜歌唱圖秋蟲歌唱圖教師小結：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉下人家擁有的獨特風景都被你們感受到了。出示課件8：教師過渡：哪一處景致是你最感興趣的呢？下節課我們進行交流。我們先來學習這篇課文出現的生字和生詞。四、學習生字、生詞重點關注：蹲、率、諧三個字。出示課件9：學生交流難寫字，教師注意歸納書寫要點。蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上。“寸”長橫在足字旁的下面起筆。率：“十”橫要長，豎在豎中線上。鼓勵學生用已有的學習經驗識記生字。教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認讀檢查。板書設計：鄉下人家瓜藤攀架圖 花開滿園、雨后

32、春筍 雞群覓食圖 鴨子戲水圖 門前晚餐圖 作業設計： 1.會寫生字2遍，生詞1個。2.再讀課文，想一想，你對文中描寫的哪一處景致最感興趣？嘗試寫一寫。第二課時課時目標：1.邊讀邊想象畫面，能和同學交流自己喜歡的一處景致。2.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。3.積累文中生動形象的句子。教學過程：一默讀課文，回憶課文內容教師導入：上一節課我們初步感受到了鄉下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫里。還記得我們上節課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨后春筍、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）教師過渡：這節課，我們繼續深入學習課文，再次細細品味鄉下生活的美

33、好。二、抓關鍵景致，展開想象，體會情趣教師引導：文章為我們呈現了一幅幅獨特美麗的鄉下畫卷，你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？請在四人小組交流。1.小組交流2.全班交流預設：瓜藤攀架圖 出示課件12：A引導學生感受色彩之美：預設：在“瓜藤攀架圖”里，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想著它長大以后的樣子，要是我生活在鄉下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。教師小結：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書:（紅、青、掛）B引導學生感受動態之美：預設1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。預設2：這些瓜“掛”在

34、瓜架上，風一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。預設3：瓜像一個娃娃，藤蔓每時每刻都帶著瓜寶寶努力向上爬啊爬。師小結：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動態的畫面。一個“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）作者以城市里的石獅子和旗桿和鄉下人家的景致做對比，體現出鄉下瓜藤攀架時的勃勃生機。花開滿園、雨后春筍圖 出示課件13：預設1：老師，我有一個疑問，“樸素”和“華麗”是一對反義詞。可是在這一自然段中，作者說這些花“樸素中帶著幾分華麗”，這些陸續開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？教師追問：這個問題問得好。誰能試著回答他的疑問呢？預設2：我想是既樸素，又華麗？教師追問：表面上是既樸

35、素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什么樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？預設3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉下，生活在鄉下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆里，那么嬌貴，是不是說他們的生長環境很樸素。教師追問：有道理，生長環境“樸素”。那“華麗”呢？預設4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們仍然有序開放，一點也不自卑，呈現著自己的美麗。這是不是說明它們性格“華麗”。教師小結： “樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達，緣于這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依著時令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。板書：（樸素、華麗）

36、教師過渡：花開是美麗的，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎么樣呢？預設：小筍芽就像小朋友，下雨后偷偷探出頭來。教師追問：為什么說像小朋友呢？預設：因為小朋友也經常會在下雨以后，偷偷跑出家門去踩水花。教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機，你是從哪一個字看出它的生機呢？預設：探。教師小結：“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面，好像在好奇地打量著這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉村生活生機盎然。引導學生感情朗讀，體會作者表達的欣喜之情。雞群覓食圖 出示課件14：預設1：植物是美的，動物們也為鄉下生活增加了生機。雞媽媽也很享受鄉下的生活。預設2：沒事兒的時候出來看看這些小雞，也挺有

37、意思的吧。教師小結：鄉下人家的美，不僅在于風景，更在于風景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉下生活的氣息，它們更像是鄉下的主人，在自己的地盤上字由自在地生活。板書：（悠閑 ）鴨子戲水圖 出示課件15預設：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做游戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得濕漉漉的。教師小結：鴨群頑皮、自在的游戲樣子。濕透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）門前晚餐圖 出示課件16：預設1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這句話覺得他們的晚餐不管吃什么都是一種享受。預設2：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這句話里能看出來他們吃飯的環境可比

38、飯店里好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時光。教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會有什么不一樣的感覺呢？預設3：空間大，而且肯定在這么美的環境下，他們的聊天內容也很廣，什么都有。教師小結：對，鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐，“天高地闊”正表達出是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）秋蟲唱晚圖 出示課件17：預設1：入睡的時候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。預設2：有歌聲陪著睡覺，真是一種享受。教師引導學生帶著想象朗讀。板書：（喜愛）三、積累表達鼓勵學生主動積累。出

39、示課件18：教師引導：文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你可以把它積累下來。板書設計：鄉下人家瓜藤攀架圖 紅、青、掛花開滿園、雨后春筍 樸素、華麗 雞群覓食圖 悠閑 喜愛 鴨子戲水圖 頑皮門前晚餐圖 天高地闊作業設計：積累描寫生動形象的句子，抄寫下來。3 天窗一、課前解析關注作者：本文的作者是中國現代著名作家、文學評論家茅盾。他的散文基本上反映他生活的時代和社會的前進軌跡，閱讀他的散文，猶如欣賞一幅幅絢麗斑斕、層次分明的多彩油畫。他對中國現代兒童文學有著不可磨滅的開山之功。在半個多世紀的時間里，他一以貫之地關心兒童文學，為之傾注心血。天窗創作于1

40、934年。關注文本：課文選取鄉下孩子童年生活的兩個場景，寫了孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時，從小小的天窗中獲得的樂趣和慰藉。全文分為三個部分，寫鄉下孩子的快樂很有特點，語言生動，充滿童趣又引人深思。關注插圖：本文的插圖很有意境，開篇用大面積屋頂還原鄉下孩子生活的場景，從天窗中灑落的星光，營造出一種遙遠、神秘又浪漫的時空意境，很容易激發學生的閱讀期待。關注生字：本課要求會寫字有11個。筆畫繁多的字有“慰、藉、霸、鷹”。“藉、霸”在上下結構中都屬于上合下分型，書寫時，要看清楚，寫緊湊。“慰、鷹”二字可讓學生辨認上下和半包圍結構，再遷移識字方法。關注詞語：“慰藉”一詞需要在理解課文內容的

41、同時進行理解。“掃蕩、奇幻、閃爍、霸氣”需要聯系上下文，進行想象，對詞語進行充分理解。“河灘、帳子、貓頭鷹”需要跟生活實際進行聯系，進行識記。二、教學目標：1.認識“慰、藉”2個會認字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。三、教學重點：抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。四、教學準備：多媒體PPT。五、課時安排：兩課時。第一課時課時目標：1.認識“慰、藉”2個會認字，讀準多音字“卜”，正確書寫“慰、藉

42、”等11個會寫字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。2.初步把握課文內容。教學過程：一、談話質疑，出示課題出示課題天窗出示課件1：教師提問：你知道什么是天窗嗎？預設：天窗是開在房間上面的小窗戶。教師追問：為什么要開天窗？預設：為了給房間透氣。教師介紹：天窗不僅僅是為了給房間透氣，也能讓比較光線比較暗的房間增加采光，使房間明亮起來。出示課件2：今天我們要學習的這篇課文題目是天窗，作者是中國現代著名作家、文學評論家茅盾。他對中國現代兒童文學有著不可磨滅的開山之功。請大家猜一猜，這篇以天窗為題的文章會寫什么呢？預設1：會介紹天窗的樣子。預設2：會說一說天窗有什么作用。預設3：為什么要開天窗呢？預設4：

43、天窗里能看到什么嗎？教師小結：在剛才老師已經介紹過，作者茅盾對現代兒童文學有著不可磨滅的開山之功。這篇文章的內容會不會和剛才大家猜測的一樣呢？我們一起來初讀文章。二、初讀課文，掃清字詞障礙1.請帶著問題讀課文，注意遇到不認識的字多讀幾遍，尤其注意加音字的正確讀音。2.學生自讀課文。3.指讀句子。出示課件3：學生讀：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。教師點撥：注意“慰藉”的讀音：wi ji學生讀：從那小小的玻璃里，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。教師點撥：注意“卜落卜

44、落”的讀音：b luo，“一瞥”的讀音：y pi學生讀：因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。4.指讀詞語。出示課件4三、把握文章內容，劃分段落結構1.回扣疑問：教師引導：在看到題目的時候，我們每個人的心里都對課文內容充滿了好奇和質疑。為什么要開天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。讀完課文之后，我們發現，有一些問題我們能夠在課文中尋找到答案，有些問題，需要我們一起深入學習，才能找到答案。那我們來看，第一遍讀完課文，你能了解到哪些內容？預設1：孩子們在下雨天特別想到外面去玩，但是家長們不讓。于是孩子們只能透過天窗看看外面電閃雷鳴的世界。預設2：天窗是孩子們在下雨

45、夜晚的一雙眼睛，帶孩子們去看電閃雷鳴的世界。預設3：天窗讓孩子們覺得下雨的晚上一點也不孤獨，會有雨點，星星、云朵陪著他們一起玩耍。教師小結：這篇文章寫了孩子們想在雨天和夜晚玩耍，卻不得不待在家里時，從小小的天窗中獲得的樂趣慰藉。2.默讀課文，梳理文章結構教師引導：下面請大家默讀課文，思考課文寫了哪些內容，怎樣劃分段落。出示課件5：預設劃分段落結構。出示課件6：四、學習生字詞重點指導書寫。出示課件7：師生交流，明確：慰：這個字中的“尸”要包圍“示”，第三筆撇尖過橫中線；“示”雙橫要短。心字底要窄、扁，而“尉”要寬大。第十二筆和最后一筆的兩個點畫，要舒展、呼應。鷹：廣字頭的橫畫不宜太長，“隹”的第

46、一、四橫筆右端超出“廣”的右側。“鳥”的頭部需扁些，短撇起筆在橫中線，第三筆點在豎中線，豎折折鉤不宜太寬。板書設計：天窗作者：茅盾一（13）：天窗的位置、形狀二（47）：由天窗想象外面的精彩，獲得心靈慰藉三（8）：對孩子想象力的思考和贊美作業設計：生字兩遍，詞語抄寫一遍。第二課時課時目標：抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。教學過程：一、默讀課文，回顧課文內容教師導入：請大家默讀課文，回顧課文主要講了哪幾方面的內容？預設：課文講了三個方面的內容。先講了天窗的位置和形狀，接著講了孩子們不能出去玩時，通過天窗想象外面的精彩，從而獲得心靈慰藉，最后講了作者對

47、孩子們想象力的贊美。二、出示中心問題，小組交流1.出示句子，理解“慰藉”教師引導：“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文章中出現了幾次？預設：兩次。教師追問：這兩次分別在哪里？預設：第一次在第四自然段，夏天下陣雨，孩子被關進地洞似的屋里了，這時候，天窗是孩子的慰藉。第二次是在晚上被大人逼著上床休息的時候，小小的天窗又會成為孩子們的唯一慰藉。教師小結：文中兩次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看來這是作者想著重表達的觀點，那我們首先來弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能換個詞語來理解？預設：慰藉的意思是“安慰”。教師引導：聯系我們日常的生活來想一想，什么時候你也會需要安慰呢？預設1：生氣

48、的時候。預設2：難過的時候我也需要安慰。預設3：當我感覺到特別無聊、孤單的時候就想要找點事情做，尋找安慰。教師追問：大家所說的這種情緒，都會想要得到安慰。文章里說“小小的天窗是你唯一的慰藉。”這里的“你”指誰？（鄉下的孩子們）“這時候”是什么時候？天窗才會成為孩子們唯一的慰藉呢？默讀第4至7自然段。預設1：這兩句話里的“你”指的是被家長們叫回家的孩子們。預設2：這句話一共出現了兩次。第一次是在下雨的夜晚，孩子們被關進屋里的時候；第二次是在夜晚被家長逼著早早上床“休息”的時候。2.出示中心問題：教師出示中心問題。出示課件8：教師引導學生再讀文章，找出相關的句子，聯系生活理解，并在四人小組中進行交

49、流。板書：（慰藉）小組交流，教師巡視點撥。三、全班交流，感受語言特色出示課件9：預設1：我從“從那小小的玻璃里，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。”這句話能看出，小小的天窗，是孩子們唯一的慰藉。預設2：作者在這句話里寫到“雨腳在那里卜落卜落跳”，雨長了腳，就如同孩子們一般高興地手舞足蹈。教師追問：作者把雨落下來的樣子寫成“雨腳在卜落卜落跳”，可見這是孩子們的想象，是孩子們在下雨夜晚的慰藉。在這句話里，還有哪兒能看出這天窗，是孩子們唯一的慰藉呢？預設3：老師，這句話里有

50、“一瞥”這個詞，它是什么意思呢？教師引導：這個問題問得好，要想理解課文想要表達的情感，必須要弄明白每一個詞語的意思，誰知道？預設4：“瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是快速、飛快地看了一眼。教師追問：作者在這里說誰“一瞥”呢？預設5：閃電。預設6：在孩子們被關進屋子里的時候，他們覺得閃電透過天窗來快速地看了他們一眼。這是很有意思的事情，這么想著的時候，孩子們就會覺得很好玩、很有趣了。教師小結：在這里對閃電的描寫，有了人的情態，來勢迅猛。教師提問：“銳利”一詞一般來形容什么？預設1：形容刀子很銳利。預設2：可以形容目光。目光銳利。教師追問：那在這里，作者為什么“銳利”來形容想象呢？學生思考。教師小

51、結：用這個詞語來描寫孩子們的想象力，可以體會出孩子們一邊聽風聲雨聲，一邊看雨點閃電，一邊想象時心中的無比緊張、刺激和興奮，此時的天窗就像放大鏡，把孩子們細微的感受放大了十倍百倍。教師追問：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？預設1：掃蕩讓我覺得風雨雷電很猛烈。預設2：因為天窗那么小，風雨雷電卻都擁擠進來，躺在床上的孩子們才會覺得它的威力那么大。教師小結：通過大家剛才對這句話的討論我們可以看出：天窗是這一切樂趣、一切想象力的來源。還從哪里能夠看出來小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？出示課件10：預設1：我從“晚上，當你被逼著上床去“休息

52、”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”這句話能夠感受到天窗是孩子們在晚上被逼著上床時唯一的慰藉。預設2：“偷偷地、伸出頭、仰起臉”這些看出了孩子們此時的頑皮可愛。他們頑皮地希望透過天窗，尋找黑夜里的慰藉。預設3：孩子們這個時候透過天窗，又可以讓想象力無窮無盡地飛翔。教師過渡：這時候孩子們會有著怎樣的想象呢？我們一起來看下面一段：出示課件11：教師引導：夜晚漆黑一片，你又從哪里感受到天窗給鄉下孩子帶來的快樂？如果是你，你會想到哪些畫面呢？板書：（看到、想到）預設1:我會看著一朵朵白云慢悠悠地路過天窗。它們就像是一個個孩

53、子來跟我打了個招呼。預設2：飛過去的黑影也會讓我產生很多的想象，一個黑影，兩個黑影，我也許可以編出一個好玩的故事，陪著我度過沒一個不困的夜晚。教師小結：從大家剛才的發言中，我能感受到天窗不僅給文中的孩子們帶來的驚奇與神秘，也讓你們各自充滿了向往。教師追問：本段有一個省略號，你認為省略了哪些內容呢？此時此刻，你就是這個透過天窗來想象的孩子，你會想到什么呢？預設1：我會想我是一只青蛙，住在井里，看著天上的小鳥飛過。預設2：透過天窗看見一顆星星，第二天我還會繼續找它，就當它是我的好朋友，陪我睡覺。教師小結：你們的想象也很神奇。板書：（神奇）請大家帶著自己的想象，嘗試讀一讀這段話。四、練習表達，理解關

54、鍵語句出示最后一段。出示課件12：教師引導：文末一段，有兩組關鍵詞：無有，虛實。你能不能再次回顧課文內容，哪些地方的描寫是“有”和“實”？哪些地方的描寫又是“無”和“虛”呢？板書：（從“無”到“有”，從“虛”到“實”）預設1：小雨點、閃電、星星、云彩都是“實”。預設2：灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹都是作者的想象，是“虛”。五、總結全文教師小結：課文以“天窗”為題，寫出了孩子們的快樂很有特點，在鄉下孩子們的眼里，“天窗”有著特殊的意義。作者以此為題，讓我們感受到了鄉下孩子生活的獨特，快樂也是那么獨特。整容文章最后一段想表達的，鄉下孩子快樂的真正根源還在于他們活潑會想。板書設計：慰藉：看到、想到天窗神奇：從“無”到“有”，從“虛”到“實”4 三月桃花水一、課前解析課文描繪了春回大地、萬物復蘇的生動畫面，展現了鄉村生機盎然的景象。本文的語言很有特色，充滿著濃濃的抒情味。開篇以疑問句總起，激發讀者的好奇，還用整齊的短劇結構，不僅節奏明快，而且展現出一幅