1、例談數學教學中創新思維的培養創新思維是不可忽視的，即使創新思維的火花是那末的微小，但決不能認為孩子的創造是“亂想”而批評他，這樣創造的嫩芽就會被扼殺。所以說在數學教學中，培養學生的創新思維是必要的和有益的。 下面就教學中幾個簡單的實例闡述如下： 一、靈活使用教材，激發創新火花。 有時在教學中一個小小的改動，引導學生從不同側面展開聯想，開拓思路啟發他們探求多樣的解法，從而能夠促使學生積極主動的發展。 例如：五年制小學數學第九冊倒數的理解課后有這樣一道應用題：3/4( )=( )4/7=5/6( )=1。課上我對此題稍加改動，去掉最后一個等號，使之為;3/4( )=( )4/7=5/6( )。這樣

2、一改，這道題就擁有了無數個答案，不但能夠鞏固學生對“倒數意義”這個新知識的理解，而且能夠喚起學生對舊知的回憶。同時還能夠為下一單元分數除法的學習做好知識遷移的準備。不過，我認為最重要的是能啟發學生使用轉化、遷移的數學方法，靈活的使用所學過的多種知識創造性的解決同一個問題，更有效地訓練學生的創新思維，培養學生的創新水平。 不出所料，題一出現，學生首先根據“倒數的意義”實行填空，使每兩個因數的積都等于1，3/4(4/3)(7/4)4/75/6(6/5)，當絕大部分學生都以為大功告成時，還有一部分學生的手還舉著 ，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0”、“老師，我讓每兩個因數的積等于2”、

3、“老師，他說的不行。因為23/4，我們還沒學過呢，括號里不知填幾”、“我知道幾，因為根據3/4(4/3 )(7/4)4/75/6(6/5)1，再根據一個因數不變，另一個因數擴大2倍，積就擴大2倍。所以括號里填3/4(8/3)(14/4)4/75/6(12/5)”、“老師，我是這樣想的：( )3/42，能夠表示一個數的3/4是2，也就是把這個數平均分成4份，其中的3份是2。所以23/4234，23表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2321/3，所以23/423421/348/3”。此時此刻，學生的思維異常活躍，學生的積極性一個賽一個過：“我想讓它們的積等于1.5”、“我想讓他們的積等于3/1

4、1”、“讓它們的積等于多少都行”。 當學生說到這里，我即時引導他們思考，這道題雖然有無數個答案，但看到這樣的題目應從哪幾方面想呢?學生通過討論總結出能夠從以下三個方面入手：特殊數“0”，3/4 ( 0 )( 0 ) 4/75/6 ( 0 ) 0。倒數的意義，3/4(4/3)(7/4)4/75/6(6/5)1。 取樣求解，3/4( )( )4/75/6( )任何數，然后分別解三個方程。 一個小小的改動，活躍了課堂氣氛，為學生創造性學習提供了更加廣闊的思維舞臺。 一個良好的育人環境，一個充滿創新思維的環境能夠激發學生創新思維的發展，能夠讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋了里遨游。 在實行“口算加減

5、法”時，例題是27+28，引入有的學生采用尾數相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65;有的將一個加數實行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法?”經過思考，有一位同學站起來說：“能夠先把38與27的差算出來得11(3827=11)，再用27乘以2得54(272=54)，最后將54與11相加得65(54+11=65)。我先是一驚他的想法很獨特，便問他：“你為什么要用272呢?”他說：“因為前面有一個27，38里面也有一個27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案。”我覺得這樣的方法太奇妙了

6、，也很新鮮，我在全班表揚了他。到了第二天，有這樣一道題：“養雞場有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個。兩天一共下了多少個蛋?”絕大部分同學這樣做：1118+109=1227(個)、1227+1118=2345(個)。也許是受了昨天的影響。有一位學生這樣做：11182=2236(個)2236+109=2345(個)。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細想來，學生已進行了較復雜的思維過程。其中有求幾個相同數之和的思考：(第一天比第二天多109個，其中肯定還有個1118。)整個過程，充分體現了學生得分析綜合能力。這節課，除了適時地在解題策略方面給孩子們啟發和誘導外，更給他們營造了一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍。從而自主、創造性的開展學習。孩子的潛