1、第二章說明浩瀚的大氣是化學初三年級第一學期（試用本）上教版第二章。從本章開始學生將“有重點地研究一些我們身邊的物質”，因此本章是學生走好“化學之旅”的奠基內容。本章的知識框架基本著眼三條主線：認識物質組成的主線。從微觀角度，物質由分子、原子等微粒構成；從宏觀角度，物質由元素組成的。弄清了這些關系，就為以后研究具體物質打好了基礎。化學研究方法的主線。以最熟悉的空氣為入口，以氧氣為抓手，真實感受化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是化學研究的重要方法。通過探究“空氣中氧氣的體積分數”等活動，為以后研究元素化合物的性質等理順思路。化學反應中量的主線。無論化學反應怎樣千變萬化，必然遵循質量守恒定

2、律，這是化學計算的前提，而化學計算的基礎是物質的量。弄懂了這些關系，就為今后化學計算做好了準備。本章知識結構： 21人類賴以生存的空氣（共2課時）第1課時 認識空氣“大家族” 我們需要潔凈的空氣一、設計思想本節課的學習內容學生本來就比較熟悉,并且經過科學的學習，對空氣的成分已有了初步認識。但要讓他們用科學的、規范的語言來表述卻有一定難度。基于學情實際，設計教學時，對教材內容作了適當重新安排。課內主要讓學生認識空氣，了解空氣的污染和防治。重點之一是通過了解拉瓦錫實驗原理后，探索空氣中氧氣的體積分數。重點之二是對課前調查資料的整理和歸納，清晰認識空氣污染的危害性和防治污染的迫切性。本著“從學生熟悉

3、的事物入手，進行科學教育”的原則，先讓學生給李嶠的詩起名。隨后讓學生用多種方式感知空氣的存在，并預設二個環節讓學生認識拉瓦錫的實驗原理，一是在做證實空氣存在的小實驗時，讓學生用吸耳球吸掉集氣瓶內部的空氣；二是觀察拉瓦錫實驗的flash。既為測定空氣中氧氣的體積分數作鋪墊，又使學生明白拉瓦錫實驗的原理。在此基礎上，學生設計、實施自己的實驗方案，從而突破本節課的難點，突出本課的重點。由于學生接觸化學的時間很短，教師要充分考慮學生在自主探究過程中可能碰到的困難。空氣污染對人類造成的危害，學生既有切身感受，又時常耳聞目睹。因此，在課前布置了一項活動，讓學生調查本地區空氣污染情況與原因，并提出防止污染的

4、措施。既能充分調動學生積極性，又能開發學生潛能，培養學生收集和處理信息的能力，也使學生充分認識到空氣是一種十分重要的自然資源。二、教學目標1.知識與技能（1）了解空氣的主要成分，知道氮氣和氧氣的體積分數。（2）知道大氣圈的結構與臭氧層的作用，了解氮氣和稀有氣體的常見用途。（3）了解當前的空氣質量狀況，知道大氣污染和酸雨形成的主要原因，了解防治空氣污染的常見處理方法及其重要意義。2.過程與方法：（1）通過“粗略測定空氣中氧氣的體積分數” 的實驗操作，學會設計實驗進行探究活動，培養學生的觀察、分析能力。（2）通過對空氣污染情況的調查活動，初步培養學生收集、閱讀和處理信息的能力。3.情感態度與價值觀

5、：（1）通過模擬實驗，體驗化學實驗帶來的樂趣，養成實事求是的科學態度，形成善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。（2）通過調查活動，增強學生的環保意識，感悟空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注自然、熱愛化學的情感。三、重點和難點教學重點：使學生了解定量研究空氣成分的實驗方法，知道空氣的主要成分。教學難點：設計探究實驗，對空氣中氧氣的體積分數進行定量實驗分析。四、教學用品藥品：蠟燭、木炭、白磷、水。儀器：水槽、集氣瓶、廣口瓶、燃燒匙、止水夾、導管、吸耳球、燒杯、乳膠管。媒體：多媒體電腦、實物投影儀、PPT課件。五、教學流程1.流程圖2. 流程說明1創設情境，導入新課。23學生朗讀李嶠的詩，并根據

6、自己的理解給詩起名。456學生敘述自己是如何感受到空氣存在的，證實集氣瓶中有空氣存在，并用吸耳球吸掉瓶內空氣，感悟進入的水的體積與吸掉的空氣的體積的關系。789學生閱讀教材，了解大氣圈的構造及臭氧層的作用。10111213141516學生了解拉瓦錫實驗原理，根據這一原理，自己設計實驗，確定方案，測定空氣中氧氣的體積分數。幫助第一次探究實驗失敗的小組，尋找原因，修正實驗方案，進行第二次探究實驗，認識影響實驗成敗的主要因素。17知道空氣的主要成分，具體了解氮氣和氧氣的體積分數。18192021學生閱讀教材，了解氮氣、稀有氣體的性質與用途，知道穩定結構。22232425 交流調查體會，認識空氣污染的

7、危害性，尋找防治措施。26師生共同回憶學習本節課的具體收獲、解決疑問，結束本課。六、教學案例1.教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖導入課題媒體呈現李嶠詩的內容。（見相關鏈接）要求給這首出自唐代詩人李嶠之手的詩起個詩名。（提示：要抓住關鍵點）學生代表講出自己的詩名并簡述理由。鼓勵并揭示謎底。媒體詩名：風講解風是流動的空氣，今天來認識它的真面目。板書第二章浩瀚的大氣21 人類賴以生存的空氣朗讀。討論并提出自己的詩名。作出評價并與自己的詩名作比較。反思，自己起的詩名與詩人意境上的差異。創設輕松和諧的學習氛圍，吸引學生的注意力引出課題。證明空氣的存在想一想空氣看不見、摸不著，能否憑自己的生活經驗

8、，談談自己是如何感知空氣存在的。追問能否用一個簡單的實驗來證實空氣的存在。學生代表敘述設想。（拿出一個集氣瓶）問題這是什么儀器？（然后甩一甩、倒一倒）問題集氣瓶里倒底有沒有東西？追問如何證明？（引導并匯總意見：將它倒扣在水槽里）試一試將集氣瓶倒扣在水槽中，看到什么現象？說明了什么？講解空氣確實在我們的周圍。試一試請同學將導管伸入集氣瓶底部，再用吸耳球將空氣抽掉一部分。設問看見什么現象？為什么？追問減少的空氣體積與進入集瓶中水的體積有什么關系？思考、討論，并說出自己的想法。（放風箏、看見操場上紅旗飄揚等等）思考。與自己的想法作比較。回答：集氣瓶回答：有空氣思考，拿出方案補充、比較、評價試驗并仔細

9、觀察現象。回答：現象和結論。實驗。回答：水進入集氣瓶。回答：瓶內空氣減少。思考并回答：相等。激勵學生思考，培養學生關注生活中的現象，使多數學生有自我表現的機會。認識進入的水與減少的空氣的體積關系，為下面的探究活動作鋪墊。大氣圈的構造2007年11月，嫦娥一號登月成功，是我國航天史上重要的里程碑。它必須穿過大氣層才能到達月球，那大氣層的結構怎樣？帶著以下問題閱讀書本P33第一自然段問題大氣圈的構造如何？各種天氣氣象出現在哪層？臭氧層(O3)在哪層？有何作用？登山運動員已經很辛苦，為什么還要背氧氣瓶？媒體大氣圈的構造。板書一、大氣圈的構造帶著問題閱讀課本并回答問題。對流、平流、中間等五層。對流層。

10、平流層，臭氧能吸收紫外線，保護人類。高度越高，空氣越稀薄，氧氣越少。觀看。培養學生自學能力。認識大氣圈的構造。空氣成份的探索設問空氣是一種單一物質還是由多種物質混合而成的。追問何以見得？敘述通過多種途徑的了解，大家對空氣已經有了一個大致的認識。可是人類為了揭開空氣神秘的面紗，許多科學家作出了長期不懈的努力，走過了相當漫長的時光。學生閱讀文本P34拓展視野并思考以下問題。 問題1空氣的主要成分是什么？誰發現的？出示拉瓦錫照片問題2拉瓦錫通過實驗證實氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發現的？簡述人類研究空氣的歷史。運用所學知識，回答問題：混合物。說出理由。閱讀教材，了解科學家的科學態度及研究過程

11、。氮氣和氧氣，拉瓦錫。認真觀看。回答：約占1/5。實驗中空氣約減少1/5。聽。以舊引新。培養學生自主學習的能力。利用化學史進行教育。了解空氣的主要成份。了解實驗原理Flash拉瓦錫研究空氣成分的模擬實驗（共同觀看，放二遍）小結在拉瓦錫設計的密閉容器中，汞與氧氣發生反應，氣體體積減小，汞液面上升，其體積就是消耗掉氧氣的體積。仔細觀看并與教師一起感受實驗所蘊含的基本原理培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。合作探究空氣中氧氣的體積分數講解我們是否能夠借鑒拉瓦錫的實驗原理，設計一個或多個更為簡單的實驗，來粗略測定空氣中氧氣的體積分數。提示關鍵要考慮哪些方面的問題？（對學生的回答及時作點評，同時加以引

12、導、鼓勵。）設問準備怎樣來實施小組的計劃？需要哪些儀器和藥品？布置學生實驗內容，提供各小組所需的實驗儀器及藥品，如燃燒匙、燒杯、廣口瓶、止水夾、橡皮管、木炭、白磷、蠟燭等。追問實驗的結果怎樣？點燃議一議成功在什么地方？失敗是什么原因？點燃友情提示P+O2 P2O5（固體）點燃C+ O2 CO 2（氣體）石蠟+ O2 CO2（氣體）+ H2O設問生成物如果是氣體，密閉裝置內氣體的體積變化明顯嗎？要求剛才實驗成功的小組幫助實驗失敗的小組修正實驗方案。追問小組準備用什么作反應物。布置學生實驗再次探究。追問再次實驗的結果如何？思考、討論并設計小組實驗方案。思考、回答（反應物要能與氧氣反應，如木炭、磷、

13、蠟燭；密閉裝置，集氣瓶五等分等）。各小組簡述實驗方案，提出小組所需儀器和藥品。學生實驗觀察現象，記錄結論。小組代表匯報。反思方案與實驗過程。思考并作出反應，完善方案。明確生成物應該是固體。協作修改小組實驗方案各小組選擇：磷學生實驗各組派代表匯報：大多數等于1/5，個別小組出現小于1/5或大于1/5。體驗合作學習，學會相互交流與借鑒。培養學生的團隊協作精神及動手、操作等能力。增進友誼和增強凝聚力。組間交流敘述看來各小組的結果仍不盡一致。從拉瓦錫的實驗結果來看，氣體應該減少1/5。那為什么會出現小于1/5、大于1/5的結果呢？（引導學生分析、尋找實驗失敗的原因）小結要獲得正確的實驗結論，反應物除了

14、要與氧氣反應外，反應后的生成物必須是固體，這樣才會使密閉容器內氣體減小，形成壓強差。追問 剩余4/5氣體主要是什么氣體呢？實驗成功的小組幫助實驗失敗的小組再一起查找原因。在教師引導下找出小于1/5和大于1/5的原因（見相關鏈接）回憶閱讀教材時獲取的信息。（是氮氣）讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，培養學生嚴謹、務實的科學態度。空氣成分講解在拉瓦錫之后，科學家們并沒有停止揭開空氣神秘面紗的腳步，現代技術證實：媒體空氣中各氣體成分及其體積分數。敘述現代科學技術測定的數據，基本接近拉瓦錫的實驗結果，氮氣約占4/5，氧氣約占1/5。但0.01的誤差引發的故事，同學們應永遠銘記在心。介紹

15、雷利和拉姆塞合作發現稀有氣體，并獲得諾貝爾化學獎的故事。了解空氣各成分的體積分數，知道氮氣78%，氧氣21%，稀有氣體0.94%，二氧化碳0.03%，其他0.03%聽并感受，與教師產生共鳴樹立實事求是、追求真理、不懈努力精神。獲得準確結論。對學生進行化學史的教育。氮氣和稀有氣體的性質和用途講解在空氣的主要成分中，先來認識氮氣和稀有氣體的性質和用途。請閱讀課本P3536，了解它們的性質和用途。問題氮氣的性質。氮氣的用途。稀有氣體包括哪些？稀有氣體的性質。稀有氣體的用途。設問為什么稀有氣體又稱惰性氣體？它的化學性質特別穩定，知道是什么原因嗎？選擇幾位同學講述小結所有的稀有氣體都具有穩定結構，所以，

16、它們的化學性質十分穩定，不易與其他物質發生化學反應。因而可用來作保護氣。追問講到這里，不知你們有沒有發現，物質的結構、性質和用途之間存在著某些微妙的關系。仔細閱讀教材并回答問題。化學性質不活潑。作保護氣，制硝酸和化肥氦、氖、氬、氪、氙、氡很穩定。作保護氣，制電光源。思考。可能與結構有關。感悟：結構決定性質，性質決定用途。學會自學，學會歸納。認識氮氣、稀有氣體的性質和用途。了解物質的結構、性質、用途之間的關系。空氣的污染和防治講解現代工業的發展，使排放到空氣中的有害物質越來越多，空氣的污染問題已成為我們必須面對的客觀現實。我們周圍的空氣遭受污染的情況怎樣呢？課外活動展示簡要交流、匯報課前調查本地

17、區空氣污染活動情況及資料整理結果。設問本地區的空氣質量如何？視頻空氣污染的情形。問題通過調查、網上收集資料和剛才的視頻，認為造成空氣污染主要有哪些方面呢？小結大氣污染源。人為污染源包括哪三類？污染物。其中二氧化碳會造成什么？形成酸雨的主要物質是什么？說一說了解了污染空氣的原因，就能從源頭上防治空氣的污染。作為一個小公民，面對環境污染該做些什么？有什么好建議？該如何去保護環境、真愛地球呢？（參與學生的討論、發表自己的觀點，鼓勵學生大膽發表意見）歸納總結防治大氣污染的措施。派代表匯報本小組的調查結果。發表自己的見解。觀看并思索。發表意見（如汽車尾氣排放、灰塵、黑煙），認識空氣污染的主要原因。工業污

18、染源、燃料燃燒污染源和農業污染源包含飄塵、氮氧化合物等溫室效應二氧化硫討論并回答污染的嚴重后果，相互補充提出防治措施（如植樹造林、提倡無車日、發展新能源）。參與活動讓學生初步學習收集信息、處理信息。用掌握的化學知識來解決實際問題培養學生的公民意識和環保意識，并進行環保教育。小結共同解決對空氣的認識將暫告一段落。通過本節課的學習，你有哪些收獲、有什么創見，還有什么疑問嗎？請提出來我們一起解決。回答學生的疑問自己整理、歸納提出疑問構建知識網絡，完善知識體系，同化學習內容作業布置（1） 書本P43習題，練習部分P16習題。（2） 繪制上一周上海空氣質量日報表，收集有關空氣中各成分用途的資料和圖片。記

19、錄作業，回家查閱有關資料體驗化學與生活的聯系學以致用2. 主要板書第二章浩瀚的大氣21 人類賴以生存的空氣一、大氣圈的構造：對流層各種天氣現象平流層臭氧層（能吸收紫外線）中間層電離層外層二、空氣的成份1體積分數：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其它0.03%2氮氣的性質和用途（1）性質：無色、無味的氣體，化學性質不活潑（2）用途：作保護氣，制硝酸和化肥3稀有氣體的性質和用途（1）性質：性質十分穩定，不易于其他物質發生化學反應（2）用途：作保護氣，制電光源三、我們需要潔凈的空氣1人為污染源：工業污染源、燃料燃燒污染源、農業污染源2酸雨SO23溫室效應CO23. 相

20、關鏈接 李嶠詩：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。 拉瓦錫實驗的FLASH網址：/view/.htm 稀有氣體的發現：二百多年前，人們已經知道，空氣里除了少量的水蒸氣、二氧化碳外，其余的就是氧氣和氮氣。1785年，英國科學家卡文迪許在實驗中發現，把不含水蒸氣、二氧化碳的空氣除去氧氣和氮氣后，仍有很少量的殘余氣體存在。這種現象在當時并沒有引起化學家的重視。一百多年后，英國物理學家雷利測定氮氣的密度時，發現從空氣里分離出來的氮氣每升質量是1.2572 g，而從含氮物質制得的氮氣每升質量是1.2505 g。經多次測定，兩者質量相差仍然是幾毫克。

21、可貴的是雷利沒有忽視這種微小的差異，他懷疑從空氣分離出來的氮氣里含有沒被發現的較重的氣體。于是，他查閱了卡文迪許過去寫的資料，并重新做了實驗。1894年，他在除掉空氣里的氧氣和氮氣以后，得到了很少量的極不活潑的氣體。與此同時，雷利的朋友、英國化學家拉姆塞用其它方法從空氣里也得到了這樣的氣體。經過分析，判斷該氣體是一種新物質。由于這種氣體極不活潑，所以命名為氬（拉丁文原意是“懶惰”）。以后幾年里，拉姆塞等人又陸續從空氣里發現了氦氣、氖氣、氪氣和氙氣。 稀有氣體的得名：稀有氣體的單質在常溫下為氣體，且除氬氣外，其余幾種在大氣中含量很少（尤其是氦），故得名“稀有氣體”，歷史上稀有氣體曾被稱為“惰性氣

22、體”，這是因為它們的原子最外層電子構型除氦為1s2外，其余均為8電子構型（ns2np6），而這兩種構型均為穩定的結構。因此，稀有氣體的化學性質很不活潑，所以過去人們曾認為他們與其他元素之間不會發生化學反應，稱之為“惰性氣體”。然而正是這種絕對的概念束縛了人們的思想，阻礙了對稀有氣體化合物的研究。1962年，在加拿大工作的26歲的英國青年化學家N.Bartlett合成了第一個稀有氣體化合物XePtF6，引起了化學界的很大興趣和重視。許多化學家競相開展這方面的工作，先后陸續合成了多種“稀有氣體化合物”，促進了稀有氣體化學的發展。而“惰性氣體”一名也不再符合事實，故改稱稀有氣體。 稀有氣體的物理性質

23、和化學性質：空氣中約含1（體積百分）稀有氣體，其中絕大部分是氬。稀有氣體都是無色、無臭、無味的，微溶于水，溶解度隨分子量的增加而增大。稀有氣體的分子都是由單原子組成的，它們的熔點和沸點都很低，隨著原子量的增加，熔點和沸點增大。它們在低溫時都可以液化。稀有氣體原子的最外層電子結構為ns2np6（氦為 1s2），是最穩定的結構，因此，在通常條件下不與其他元素作用，長期以來被認為是化學性質極不活潑，不能形成化合物的惰性元素。直到1962年，英國化學家N.巴利特才利用強氧化劑PtF6與氙作用，制得了第一種惰性氣體的化合物XePtF6，以后又陸續合成了其他惰性氣體化合物，并將它的名稱改為稀有氣體。空氣是

24、制取稀有氣體的主要原料，通過液態空氣分級蒸餾，可得稀有氣體混合物，再用活性炭低溫選擇吸附法，就可以將稀有氣體分離開來。 稀有氣體的應用：/view/30601.htm 酸雨的形成原因：/2002-03-06/.shtml 臭氧層：/question/18.html 大氣污染物：/question/43.html 倫敦煙霧事件：/view/18219.htm 初中科學課程對空氣的認識要求

25、是能用一定的方法感知空氣的存在，知道空氣需要占據空間，知道空氣有重量，了解空氣的主要成分。 “空氣中氧氣存在及含量的測定”除了教材上的“磷燃燒”實驗外，還可利用一個比較簡易的實驗：把一根稍長一點的蠟燭豎在水槽中燃燒，然后用玻璃杯罩住，觀察杯內液面的上升。（為了明顯可把水槽中的水改為紅顏色）這個實驗雖然不是最精確但比較簡單安全，而且現象明顯，教學效果很好。 磷燃燒測定氧氣體積分數實驗失敗的可能原因：若氣體體積減小小于1/5，可能是紅磷不足、裝置漏氣、沒有充分冷卻、氧氣含量低時紅磷不能繼續燃燒等；若氣體體積減小大于1/5，可能是紅磷點燃后，燒得很旺，再慢慢放進集氣瓶等。 空氣成分的發現史：17世紀

26、中葉以前，人們對空氣和氣體的認識還是模糊的，到了18世紀，通過對燃燒現象和呼吸作用的深入研究，人們才開始認識到氣體的多樣性和空氣的復雜性。18世紀初，一位愛好植物學的英國牧師黑爾斯（SHales，16771761）發明了集氣槽，改進了水上集氣法。1772年盧瑟福（DRutherford，英，17491819）在密閉容器中燃燒磷，除去尋常空氣中可助燃和可供動物呼吸的氣體，對剩下的氣體進行了研究，發現這種氣體不被堿液吸收，不能維持生命和具有可以滅火的性質，因此他把這種氣體叫做“濁氣”或“毒氣”。同年英國化學家普利斯特里（JPriestley，17331804）也了解到木炭在密閉于水上的空氣中燃燒時

27、，能使1/5的空氣變為碳酸氣，用石灰水吸收后，剩下的氣體，不助燃也不助呼吸。事實上，瑞典化學家舍勒（CWScheele，17421786）在盧瑟福和普利斯特里研究氮氣的同時，于1772年也從事這一研究，他可算是第一個認為氮是空氣成分之一的人。他曾于1773年用硝酸鹽（硝酸鉀和硝酸鎂）、氧化物（氧化汞）加熱，制得“火氣”（fire air），并用實驗證明空氣中也存在“火氣”。綜上所述，可見舍勒和普利斯特里雖然都獨立地發現并制得氧氣，但正如恩格斯指出的：由于他們被傳統的燃素說所束縛，“從歪曲的、片面的、錯誤的前提出發，循著錯誤的、彎曲的、不可靠近的途徑行進，往往當真理碰到鼻尖上的時候還是沒有得到真

28、理”（自然辯證法）。法國化學家拉瓦錫（ALLavoisier，17431794）較早地運用天平作為研究化學的工具，在實驗過程中重視化學反應中物質質量的變化。當他知道了普利斯特里從氧化汞中制取氧氣（當時稱之為脫燃素空氣）的方法后，就做了一個著名的研究空氣成分的實驗（見九年義務教育三年制初級中學.化學.全一冊第一章閱讀材料）。他擺脫了傳統的錯誤理論（燃素說）的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，揭示了燃燒是物質跟空氣里的氧氣發生了反應，指出物質里根本不存在一種所謂燃素的特殊東西。1777年，拉瓦錫在接受其他化學家見解的基礎上，認識到空氣是兩種氣體的混合物，一種是能助燃，有助于呼吸的氣體，并

29、把它命名為“氧”，意思是“成酸的元素”（拉瓦錫當時認為，非金屬燃燒后通常變為酸，氧是酸的本質，一切酸中都含有氧元素）；另一種不助燃、無助于生命的氣體，命名為氮，意思是“不能維持生命”。1785年英國化學家卡文迪許（HCavendish 17311810）用電火花使空氣中氮氣跟氧氣化合，并繼續加入氧氣，使氮氣變成氮的氧化物，然后用堿液吸收而除去，剩余的氧氣用紅熱的銅除去。但至終殘余有1的氣體不跟氧氣化合，當時就認為可能是一種新的氣體，但這種見解卻沒有受到化學家們應有的重視。經過百余年后，英國物理學家雷利（JWSRayteigh，18421919）于1892年發現從含氮的化合物中制得的氮氣每升重1

30、.2505 g，而從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下每升重1.2572 g，雖然兩者之差只有幾毫克，但已超出了實驗誤差范圍。所以他懷疑空氣中的氮氣中一定含有尚未被發現的較重的氣體。雷利沿用卡文迪許的放電方法從空氣中除去氧和氮；英國化學家拉姆塞（WRamsay，18521916）把已經除掉CO2、H2O和O2的空氣通過灼熱的鎂以吸收其中的氮氣，他們二人的實驗都得到一些殘余的氣體，經過多方面試驗斷定它是一種極不活潑的新元素，定名為氬，原文是不活動的意思。1868年8月18日在印度發生了日全蝕，法國天文學家嚴森（PJCJanssen，18241907）從分光鏡中發現太陽光譜中有一條跟鈉D線不在同一位置上的黃線，這條光譜線是當時尚未知道的新元素所產生的。當時預定了這種元素的存在，并定名為氦（氦是拉丁文的譯音，原意是“太陽”）。地球上的氦是1895年從鈾酸鹽的礦物和其他鈾處礦中被發現的。后來，人們在大氣里、水里，以至隕石和宇宙射線里也發現了氦。1868年8月18日在印度發生了日全蝕，法國天文學家嚴森（PJCJanssen，182