1、初一文言文知識點匯總及專項練習初一文言文知識點講解及專項練習一 導語：課標定位1.新課標要求:“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣。”“評價學生對古代詩詞和淺易文言文的掌握情況，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩詞大意。”2能正確理解詩詞的內容，理解與作品關聯的背景資料,概括詩詞曲的大意,感知詩詞的藝術形象,理解詩詞的主旨及作者的思想感情,品析千古佳句。二.考點分析文言文的命題主要依據課標要求,考查學生對文言文的積累與理解、鑒賞與評價。中考文言文閱讀題多選自淺顯易懂的的課外文言文。考點通常有：1.文言朗讀與節奏。2.文言實詞。

2、3.文言虛詞。.文言句式。5.文言翻譯。內容理解。7.思想情感。8.遷移理解。詩歌鑒賞常見考點有:.理解內涵。2.感知形象。3.探究情感。4.品味語言。.分析技巧。三備考方法從近幾年中考情況來看，古詩文閱讀主要存在以下問題：1.沒有形成遷移能力，不能學以致用。2.沒有正確理解材料內容,不能準確概括文意。3沒有理解詩詞一般規律，缺失品讀詩詞的方法。.沒有理解人物內涵，不能準確進行評價。針對上面所存在的問題,同學們平時在學習文言文時要做到以下幾點:1.要夯實基礎,厚積薄發。2.梳理歸納,注重遷移。3掌握規律,準確評價。4.發散思維,聯系實際。四文言文基礎知識文言實詞、虛詞和文言句式1.文言實詞：通

3、假字 一詞多義 古今異義 詞類活用通假字：古漢語中的通假字是一種較特殊的語言現象。通假又叫“通借”或“假借”,是古人書寫時本有其字而未用,卻用一個音同或音近的字來代替現象。原本當用的字叫本字，臨時用來代替本字的那個字叫通假字。如“將軍身被堅執銳”中“被”同“披”，意思是穿著。.一詞多義：在文言文的不同語境中，同一個詞會產生不同的意義,這種現象被稱作一詞多義。如“尋向所志”的“尋”是“尋找”；“尋病終”的“尋”是“不久”。.古今異義：文言文中有些詞的古義與今義存在很大的差異，我們把這種現象稱作古今意義有別古今異義。如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”和“絕境”都是古今意義有別的詞。“妻子”古義是

4、“妻子兒女”，今義是“男人的配偶”；“絕境”古義是“與世隔絕的地方”，今義是“走投無路的境地”。.詞類的活用：古漢語中,有些詞語在某種特殊的語境中，在它本來意義的基礎上,產生了一個新的意義,這種現象叫詞類活用。使動用法。如“無案牘之勞形”中的“勞”意思是“使感到勞累”。意動用法。如“固以怪之矣”中的“怪”意思是“對感到奇怪”。名詞活用作動詞。如“鞭數十,驅之別院”中的“鞭”是“鞭打”。形容詞活用作動詞。如“一食或盡粟一石”中的“盡”意思是“吃完”。名詞活用做狀語。如“其一犬坐于前”中的“犬”意思是“像狗一樣”，在動詞“坐”的前面做狀語。2.文言虛詞文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大多數沒有

5、明確含義,只能和實詞連用的詞。初中階段，應重點掌握“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、蓋、則、焉”等13個文言虛詞的用法,其中常見的是以下幾個虛詞“之、其、而、以、為、于、乎、焉 ”等。常見意義及作用見下:（1)以 ：可譯為“憑借、因為、用來、來、用、把、以致、相當于而、認為、如”。(2)之:主要作用是助詞、代詞、介詞。(3）其:主要作用是代詞，指代的內容要視具體語境而定。(4）而:主要作用是表示順承、并列、轉折、修飾。(5）為:用作動詞的基本詞意是“做”,其它意思視具體語境改變;用作介詞時譯為“為了”。(6)于：可譯為“對、對于、從、在、到、向、比、給”。(7）乎：可譯為“呼、嗎、于、

6、對” 。（8)焉：主要作用有語氣詞，代詞、兼詞。初中階段常考的文言虛詞，主要有如下幾種作用： 起指代作用。如“之”“其”; 起組合作用。如“以”“為”;起連接作用。如“而”“則”； 起語氣助詞作用。如“也”“焉”“乎”“矣”。3文言句式常見的文言句式有:判斷句 倒裝句 省略句 被動句判斷句常見的幾種形式者，也。例“陳勝者，陽城人也。”也。例“環滁皆山也。”者也。例“蓮,花之君子者也。”者倒裝句主謂倒裝。例句:如鳴佩環。賓語前置。例句：會賓客大宴。 宋何罪之有。定語后置。例句：馬之千里者。狀語后置。例句：又七年，還自揚州。省略句省略主語。例句: 便要還家。 屬予作文以記之。省略謂語。例句：一鼓作

7、氣，再而衰,三而竭。省略賓語。例句:常蹲其身,使與臺齊。省略介詞“于”。例句:北飲大澤被動句被動句就是受動者作主語,施動者作謂語的句子。例。山巒為晴雪所洗。帝感其誠。文言文譯句的基本要求一、 文言文字詞的復習應在理解的基礎上強化記憶，要結合語境理解詞義，通過比較歸納，找出記憶的相關規律。課內的字詞意思掌握是為課外文言文的閱讀作最基本的準備。 一般的句子要求直譯，且不能有漏譯、誤譯,只有互文的句子意譯。 譯句要考慮到句式特點，判斷句翻譯時要加判斷詞“是”，省略句翻譯時,要將省略的成分補上,且加上 ,被動句翻譯時要加“被”字,倒裝句翻譯時要讓譯句符合現代漢語語言表達習慣二、文言直譯的方法“九字法”

8、(一)針對實詞(1） 留。專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯，例如:(2) 譯。譯出偏義復詞、古今異義詞、活用現象和通假字等文言現象。(3) 意。文言文中的比喻、借代、引申等意義,直譯會不明確,應用意譯,例(二)針對虛詞（4） 刪。刪去不譯的詞,例如：（三）針對實詞和虛詞()換。在翻譯時應把文言詞換成現代詞,把單音詞換成雙音詞,例如:() 選。選用恰當的詞義翻譯，文言文中一詞多義的情況常見,因此選用恰當的詞義進行翻譯，已成文言文翻譯的難點,例如: ）（四）針對文言句式(7) 補。在翻譯文言文時應補出省略成分,主要是省略句式、內容缺省、例如：（8） 調。在翻譯時,

9、有些句子的詞序需要調整。（主要針對倒裝句式：謂語前置、定語后置、賓語前置、介賓結構后置等）例如:(9） 固。固定格式的固定譯法, 文言文斷句的復習 答題方法(斷句的規律） 文言文的朗誦節奏一般按意義劃分，以不破句為原則,大致有以下幾種情況:1、按詞語斷例：浮光/躍金,靜影沉壁2、主謂之間斷句。例:潭中魚/可百許頭。3、發語詞后停頓。例：蓋/余之勤且艱若此。4、句首表連接的詞后停頓。例:四時之景不同,而/樂亦無窮也。5、介詞前停頓。例：三顧臣/于草廬之中。文言文閱讀的答題方法總結第一步快速瀏覽題目課外文言文閱讀試題有個特點:有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內

10、容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段,首先應該快速瀏覽文段后的題目。第二步仔細分析標題一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。學生應留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。第三步結合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以,教師應提醒學生千萬別忽略

11、這些注釋，而應結合注釋速讀全文。遇到個別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，我們就要聯系上下文認真推敲,可用猜想的方法來解決。實在解決不了的，千萬別停下來苦苦思索,而應繼續閱讀。總之,速讀全文,不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。第四步 “對癥下藥”解答問題課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：(1）詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象,而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗,經檢驗意思通順，則為正確答案。（2）句子翻譯題。翻

12、譯句子要解釋出關鍵的字詞的意思，應該在直譯的基礎上意譯。需要注意以下幾個問題:一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡(地名)”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天,滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如:“陳勝者,陽城人也”，“者也”表判斷,無義，應刪去,可把這個句子譯為:陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣,翻譯時要作適當的調整。例如:“甚矣,汝之不惠（主謂倒裝)！”可把這個句子譯為:你也太不聰明了。四是所

13、翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如:“乃丹書帛曰陳勝王(省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語)就用朱砂在綢子上寫上陳勝王三個字。(3)內容理解題。一般來說,作者通過短小的文言語段,記敘一件事，表達一個中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內容后,還要進一步思考作者蘊藏在文章里的寫作意圖。有時作者將主旨蘊藏在敘事的整個過程中,我們就要思考事件的含意；有時作者在文章的結尾時發表議論,直抒胸臆,以此來揭示文章的中心，我們也要倍加注意。如范仲淹的岳陽樓記，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中,直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達胸襟,勉勵自己和朋友以天

14、下為己任,抒發了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。解決這種類型的題目有三種方法：第一， 引用原文句子回答;第二,摘錄原文關鍵的詞語回答;第三,用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。課外文言文訓練 (一) 害群之馬 黃帝將見大(t)隗(wi)乎具茨之山,適遇牧馬童子，問涂焉,曰:“若知具茨之山乎?”曰：“然。”“若知大隗之所存乎？”曰：“然。”黃帝曰:“異哉小童!非徒知具茨之山，又知大隗之所存。請問為天下。”小童辭。黃帝又問。小童曰:“夫為天下者，亦奚以異乎牧馬者哉?亦去其害馬者而已矣。”黃帝再拜稽（q)首，稱天師而退。 (選自莊子徐無鬼)

15、【注釋】見:拜訪。大隗:傳說中的神名。具茨：山名,在滎陽密縣(今河南省密縣)。涂:同 “途”。即路。若：你。然：是的。表應答。所存：所在的地方。異哉：了不起啊。異:不尋常。非徒:不但，不只。為天下:治理天下。辭:謝絕。亦奚以異乎牧馬者哉：這與牧馬還有什么兩樣嗎?奚，何。以,因。異，不同。乎,于，相當于“與”、“跟”。稽首：叩頭。【譯文】黃帝到具茨山去拜見大隗,正巧遇上一位牧馬的少年，便向牧馬少年問路,說:“你知道具茨山嗎?”少年回答：“是的。”又問:“你知道大隗居住在什么地方嗎?”少年回答：“是的。”黃帝說:“真是奇怪啊,這位少年!不只是知道具茨山,而且知道大隗居住的地方。請問怎樣治理天下。”

16、少年謝絕。黃帝再問少年。那少年回答說:“治理天下，和我放馬又有何不同呢?只要把危害馬群的馬驅逐出去就行了。”黃帝再三拜謝，稱牧童為天師,然后才離開。 啟示: 對有損國家、集體、人民利益的團體或個人，要及早發現、及早處理。（或:要虛心向他人請教;事物是相互聯系的等等解釋下列句中加點的詞。 (1)黃帝將見大隗乎具茨之山（ ） (2）問涂焉( ) （3)亦去其害馬者而已( ) （4)黃帝再拜稽首( )2用現代漢語翻譯下面的句子。夫為天下者，亦奚以異乎牧馬者哉？ .用簡煉的語言概述這個故事的內容。4.牧童認為如何治理天下?5.源于這個故事的成語是“害群之馬”,這個成語的比喻義是6 在現實生活中哪些人是

17、害群之馬?請舉12個例子。我們應怎樣對待這些害群之馬?（一）、1.（1）拜見()同“途”。(）罷了 (4)叩頭治理天下的人與放馬的人有什么不同嗎? 短文記敘了一個牧童回答皇帝如何治理天下的故事。 4牧童認為治理天下如同放牧，除掉害群之馬即可。 5.這個成語比喻是危害大眾集體的人。.這是一道開放性試題,舉例只要是危害人民、危害國家利益的壞人即可。我們的態度應該是與之作堅決的斗爭。二陶侃逸事陶侃，字士行,本鄱陽人也。終日斂膝危坐,閫外多事，千緒萬端,未有遺漏。常語人曰:“大禹圣者,乃惜寸陰;至于眾人，當惜分陰,豈可逸游荒醉?生無益于時死無聞于后是自棄也。”嘗出游,見人持一把未熟稻,侃問:“用此何為

18、?”人云:“行道所見，聊取之耳。”侃大怒曰：“汝既不田，而戲人稻！”執而鞭之。是以百姓勤于農作，家給人足。時造船,其木屑竹頭,侃皆令籍而掌之,人咸不解所以。后正會，積雪始晴，聽事前余雪猶濕,于是以屑布地。及桓溫伐蜀,又以侃所貯竹頭作丁裝船。其綜理微密,皆此類也。注：東晉時期名將,陶淵明的曾祖父。閫(k)外:統兵在外。籍：登記后收藏。正會，皇帝元旦朝會群臣。桓溫：東晉將領。譯文：陶侃,字士行,本是鄱陽人。他整天嚴肅端坐,軍中府中眾多的事情,千頭萬緒,沒有一點疏漏。他常對人說：“大禹是圣人,還十分珍惜時間；至于普通人則更應該珍惜分分秒秒的時間:怎么能夠游樂縱酒？活著的時候對人沒有益處，死了也不被后

19、人記起，這是自己毀滅自己啊!”他曾出游，見到一個人拿著一把沒有成熟的稻谷。陶侃問：“你用這個作什么?”那人說:“我走路見到稻谷,姑且拔了一把。”陶侃大怒說：“你既不種田，卻又毀害別人的稻谷來戲玩！”讓人捉住他打了鞭子。因此百姓勤于農耕養殖,達到家給人足。 當時造船,陶侃命人把木屑和竹頭都登記后收藏起來，人們都不明白這樣做的原因。后來元旦皇帝朝會群臣,長久下雪才停,大廳前剩余的雪化了，地還很濕。于是用木屑灑在地上。等到桓溫攻伐蜀時,又用陶侃貯存的竹頭做竹丁組裝船只。他總攬事務細微縝密,都是這樣。7解釋下列句中加點詞語。(4分)（1)常語人曰 （2）執而鞭之 （)人咸不解所以 ()及桓溫伐蜀 8.

20、下列句中加點的“以”與“于是以屑布地”中的“以”意思和用法相同的一項是（ ）（分)a 引喻失義,以塞忠諫之路也 以其境過清,不可久居c皆以美于徐公 能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物9按要求答題。（4分）(1)用“”給下面句子劃分朗讀節奏（劃兩處）。（2分）生無益于時死無聞于后是自棄也(2）用現代漢語翻譯句子。（分）是以百姓勤于農作,家給人足。10. 第三段中陶侃將木屑和竹頭都收集的目的是 和 ,可見陶侃是一個 的人。（均用原文語句回答)（3分）參考答案：二.7. (4分)（1)告訴（2）鞭打（3)全、都(）等到8. (分)d . (4分）(1）生無益于時死無聞于后是自棄也（2)因此百姓勤于農耕

21、，達到家給人足。 10.（分)以屑布地 作丁裝船 綜理微密 （每空1分）(三)歐陽修論作文 （蘇軾東坡志林) 頃歲（）孫莘老識歐陽文忠公，嘗乘間(2）以文字問之。云:“無它術,唯勤讀書而多為之，自工(3);世人患（4）作文字少,又懶讀書，每一篇出,即求過人,如此少有至者。疵病不必待人指摘（),多作自能見之。”注釋（1)頃歲近年來。(2）乘間乘機,乘著間隙。（3)工精,妙。(4）患毛病、弊端（在于)。（5）指摘挑剔,批評。練習1、解釋文中加點詞的意思。 嘗( ) 術（ ） 過( ） 疵（ )2、請指出下列各句中的“之”各指代什么。(1)嘗乘間以文字問之（ )（)唯勤讀書而多為之（ ）（3)多作自

22、能見之（ ）3、歐陽修認為寫好作文的訣竅是什么？答: 譯文某年初，孫莘老結識了歐陽修,曾乘機拿寫文章的事向他請教。歐陽修說:“沒有別的方法，只有勤奮讀書并經常寫文章，自然會有長進；但是世上一般人的毛病是練筆的機會很少,還懶于讀書，而且一篇文章寫好后，馬上要求它超過別人,像這樣很少有成功的。文章缺點也用不著別人指出來,自己多練筆就能發現了。 參考答案 1、解釋文中加點詞的意思。 嘗(曾經)術（方法） 過(超過） 疵（弊病） 、請指出下列各句中的“之”各指代什么。 （)嘗乘間以文字問之(代詞此指歐陽修) (2）唯勤讀書而多為之（代詞此指文章) （3)多作自能見之（代詞 此指缺點)3、歐陽修認為寫好

23、作文的訣竅是什么?歐陽修認為寫好作文的訣竅是“勤奮讀書加上多寫文章”(四)細柳營 上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲,銳兵刃，彀弓弩,持滿。天子先驅至,不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰:“將軍令曰:”軍中聞將軍令,不聞天子之詔.“居無何,上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：”吾欲入芝軍。“亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：”將軍約,軍中不得驅馳。“于是天子乃按轡徐行。至營,將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動,改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門,群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒

24、戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪!”1.選出下列句子中加點字的意思相同的一項(分)a.將以下騎送迎 齊使田忌將而往.天子且至 且欲與常馬等不可得。 c.已而之細柳軍 之虛所賣之 d其將固可襲而俘也 汝心之固,固不可徹。.用“”為下文的句子斷句,斷兩處。（分) 將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。.用現代漢語翻譯文中的畫線句。（3分）將軍約，軍中不得驅馳。_ 4簡述漢文帝稱亞夫為“真將軍”的原因。(分） 答案： _ 譯文皇帝親自慰問軍隊。來到霸上和棘門軍營,皇帝車馬徑直馳進軍營，將領們都下馬迎接和送別。接著往細柳軍營,細柳軍營的軍士官吏身披鎧甲,拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的

25、。天子先行的衛隊到了，不能進入軍營。先行的衛隊說：“天子將要到了。”軍營門的軍官說:“將軍命令說:軍隊中聽從將軍命令，不聽皇帝發布的命令。”過了不久,皇帝到了,又不能進入。于是皇帝就派使臣拿著符節下詔令給周將軍:“我想要進軍營慰勞軍隊。”周亞夫才傳話打開營壘門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說:“將軍規定，軍營中不能驅馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營中,將軍周亞夫手持兵器作揖說：“穿戴著盔甲的將士不行跪拜之禮,請求用軍禮拜見。”天子被感動了，在車上俯身扶著車前的橫木。皇帝派人告知說：“皇帝尊敬地慰勞將軍。”完成禮儀就離開了。出了軍營門以后,大臣們都很驚訝。漢文帝說:“哎呀，這才是真正的

26、將軍啊!先前霸上、棘門軍營,像兒戲罷了,那些將軍一定會被襲擊而俘獲。至于周亞夫,難道能夠侵犯他嗎?” 參考答案：一. 1.2。將軍亞夫持兵揖曰/介胄之士不拜請以軍禮見。3將軍約定(規定)，軍中不得騎馬奔馳。 4.亞夫治軍嚴肅,軍令威嚴，軍紀嚴明,不媚上。 5.示例：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。 大漠孤煙直，長河落日圓。 二.1.已經 剛才 2那里的將軍必定會遭到襲擊而被俘。 長時間對周亞夫贊嘆不已。 .群臣對周亞夫接待文帝的方式和文帝對周亞夫的贊賞的態度感到吃驚。 表現了群臣對皇帝的敬畏和對周亞夫行為的不理解。4稱周亞夫為“真將軍”。 運用了對比的方法對周亞夫和霸上、棘門軍作了評價，一褒一貶的對比出自皇上之口，不僅有著鮮明的藝術效果,也使人感到有一種不可替代的權威性，從而加深了讀者對周亞夫“真將軍”風采的認識。 .大敵當前，漢文帝親自勞軍,在細柳營中接連受到“非禮”,他不