猴王出世課例研究報告 寶塔河小學高語組 馬少峰研究背景：小學語文新課標之高年級閱讀要求學生：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。而語言是思維的“物質外殼”，是思維的載體和工具。語言所支撐出來的世態(tài)萬象、人文風景，足以讓我們讀出思想，讀出情感，讀出美麗。品味語言是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動，是為了更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言。而語文學科的本位是對語言的玩味與感悟。基于此，所以本組老師慎重考慮后確定了本研究主題。研究主題：如何通過品味語言，感悟文章內涵研究過程：一 研究團結和行動計劃1合作團隊：高語組教研蹲點領導：楊海燕高語組教研組成員：馬少峰 宋秀芳 牟宗儀 趙衛(wèi)東 譚小小2研究行動：研究方式：課例研究課例內容：人教版小學語文五年級下冊第21課猴王出世授課老師：馬少峰3行動流程：課前研討 集體備課 課例展示 課后研討課堂診斷 教學反思二行動回顧1確立主題高語組的全體語文教師，時常感嘆小學高年級的語文課要想上出語文味，要想使學生感悟文章內涵，體會字里行間所蘊含的情感，唯有引導學生品味語言文字。因此我們組在本次校本研究主題的確立上，定下了本主題。以通過本次研究看看在一節(jié)語文課，如何引導學生品味語言文字；方法與策略的選擇應以什么為準則。主題確立后，楊校長非常關注本次校本教研活動，以她一貫雷厲風行的工作方式，第一時間給我們搜集了有關“品評語言”的資料，供組內教師們研究，以加深本次研討的理論深度，增強實際效果。楊校長語重心長的對我說，要做就做實，要研則研透，真正解決教師們上課時感覺困惑的實際問題。楊校長的一席話讓我汗顏。2設計觀察量表：根據本次研究的主題，我們把觀察的重點放在了品味語言的方法與策略方面。同時重點觀察學生參與情況以及使用的效果。基于此我們設計了以下的觀察量表：品評語言方法與策略課堂觀測量表觀測老師： 觀測時間：教學方法與策略使用次數使用時機學生參與情況產生效果誦讀體味聯系語境比較法品評增刪法品評其它方法2選課 備課（1）個人選課確定主題后，想到既然要品味語言因此最好選擇文質兼美的文本。環(huán)顧本冊教材，我要選擇了選自四大名著之一西游記第一回的猴王出世作為本次研究的課文。因為這篇課文語言作為古典文學名著，語言簡潔，精妙，傳神。其中的內涵值得我們玩味品評。我確定了課后，征詢組內老師的意見，教師所見略同。（2）個人備課確定了課文后，我仔細了研讀了文本，撰寫了教材解讀。這篇課文是一篇古代白化文，許多語句與現代文有所區(qū)別，這就給品味語言增加了難度。而本篇課文在編者把它定位為獨立閱讀課文，因此在本課的教學中，既要兼顧獨立閱讀課文的教學特點，同時又要以本次課例研究的主題相關，即如何引導學生品味語言來感悟名著的內涵。所以在本次的教學設計思路上，我想以“讀”為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀中了解課文的大體內容，然后圍繞“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？二個問題再讀課文，通過一些引導學生品味語言來感受猴王的人物形象。那如何引導學生品味語言，在方法與策略的選擇上，以及如何讓大部分學生能積極的參與進老師預設的語言中來是我的困惑。（3）集體備課5月27日教研活動時間，組織組內教師根據教材與研究主題集體備課。我首先闡述了自己的的設計思路。組內教師積極獻言獻策，在引導學生如何品味語言的方法與策略上，老師們說除了在觀測量表中所設計的方法之外，還有想象法，品語言空白點方法。也就是通過想象補出語言文字留給我們的意向空白，從而更好的理解文本，達到曲徑通幽完成教學目標的目的。老師們的見解如醍醐灌頂，讓我茅塞頓開。3，上研究課有了老師們的支持，于6月3日星期四上午第四節(jié)在五年級二班上了本課。執(zhí)教本課后，感覺學生的參與熱情不高，只有少數學生表現積極主動。在誦讀經典的語言時，無論老師如何引導可學生始終找不到感覺。如文中有一段話：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”教學中為了使學生品味語言，讓學生領會其中的深意，我運用了誦讀體味的方法引導學生反復品讀，可效果不理想，學生始終無法讀出這段語言中的跳躍感，自然也無無法品出中文言文用詞簡潔優(yōu)美，句式鏗鏘有力，節(jié)律感。富有音樂美，節(jié)奏美，對稱美的特點以及運用這樣的語言形式把石猴那種活潑跳躍、頑皮可愛、機靈敏捷的形象刻畫的活靈活現。我又運用了想象的方法，讓學生想象猴子在山上還可能與哪些動物與伴，并讓練習說相同的句式，以鍛煉學生的想象力。學生的表現差強人意。4教學設計：21* 猴王出世教材簡析：這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說西游記第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。設計理念：語文課程標準提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而西游記作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識。教學目標：1認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。教學重點：了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。教學準備：1學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。教學設計：一、漫談“悟空”，揭示課題1.你們誰看過西游記，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習猴王出世，了解石猴變成美猴王的經過。二、初讀課文，讀通語句1.自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。2.交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。三、默讀課文，感知內容1.同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？2.交流討論（1）課文主要一件什么事？（2）讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。預設交流：明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！”課文第三自然段中“石猴笑道：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象1. 明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？（學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）2.再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？3.交流，指導朗讀（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中a.讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？b.眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡）c.想象當時的情景讀一讀相關語句。（2）石猴端坐上面道：“列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”a.通過石猴的語言，你感受到了什么？b.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。五、復述課文，感悟寫法1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。5課后研討： 課上完后，組織教研組的教師及時進行課堂評議與診斷，老師們暢所欲言。 趙老師認為：課堂上為了達到品評古典文學名著思想內涵的目的，老師引導學生運用了多種品味語言的方法，而最出采的就在于“體味誦讀法”的靈活運用。學生通過多種形式的誦讀，基本上達到了領導文章內涵，體會人物形象的目的， 宋老師認為：誦讀方法運用較多，學生的參與熱情很高；而比較品讀法使用也很充足，時機把握了也很準確；而且增刪法的靈活運用，使學生準確地體會到了孫悟空語言“我進去，我進去“所表現出的那種自信，勇敢的人物性格特點。最讓人感覺眼前一亮的是老師還運用了想象法，讓學生想象猴王在山中還可能與哪些動物為伴，并練習說相類似的句式，這樣既拓展了學生的想象力，同時又鍛煉了學生的語言能力。年輕的譚老師認為：本課設計合理，符合學生認知規(guī)律；執(zhí)教者從課題入手，扣出題眼“猴王是如何出世？又是如何成為猴王的？”引出全文，線索清晰；個別細節(jié)處讓人稱賞，如：讓學生把課文中優(yōu)美的，自己喜歡的句子背一背，這樣就在課堂上達到了積累的目的；聯想法的運用，既鍛煉了學生的想象力，又增加了學生運用語言的能力。楊校長雖然因有事沒有能聽課，但也談了自己的思考：老師要想辦法在課堂有限的時間里，盡可能提高知識容量，從而達到高效課堂之目的；同時老師的講解不能過多，要把時間留給學生，給他們思考的時間。牟老師認為：文本中有兩個體現猴王性格的地方，老師都能準確地抓住，第一個點體會較到位，但是后一個地方，感覺學生體會不是很充分，如果老師能讓學生找出描寫猴子的動作的詞語，再讓學生想象電視中看到的猴子的畫面，再來體味讀，可能更能體會到猴子的野性與頑皮的特點。教研組老師們的發(fā)言給我以很大的啟發(fā)。6教學反思：猴王出世是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的西游記。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的重點和難點。因此，在教學中在學生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去!我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。教學前一部分時首先將學生的目光聚焦到語言文字上，讓學生在自主讀中發(fā)現作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學生的理解通過讀得以外化，而在反復品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現在眼前了。此時此刻學生對什么是經典，什么是語言與內容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象。可以說正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學習，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學生感受到學習課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。這節(jié)課講完后同樣也留下了思考：從本次研究的角度看：通過本次校本研究，我感覺組內老師對研究