教學資料范本在集體閱讀活動中提高幼兒的語言水平編 輯：_時 間：_在集體閱讀活動中.提問是教師指導早期閱讀的重要手段.有利于幼兒積極感知理解作品.同時培養幼兒質疑的能力和探究閱讀的興趣。但提問并不僅僅是閱讀活動中教師的專利.幼兒的提問水平更能顯示閱讀活動的價值。那么.集體閱讀活動中.教師應該如何提問.又如何在和幼兒的對話中提高幼兒的提問水平呢？一、教師提問.幼兒回答根據不同年齡段幼兒的特點以及閱讀活動進展的不同階段.教師提問的形式是不同的。下面結合不同年齡段對早期閱讀教育中的問題進行分類。這些問題的形式立足于幼兒的年齡和學習特點.不僅有利于幼兒的語言學習.也有利于幼兒的思維訓練和智力發展.從而潛移默化地培養了幼兒質疑的能力.促進了幼兒語言表達能力和閱讀理解能力的發展。1 . 初級階段（O3歲）對于小班或年齡更小的幼兒來說.教師提問的主要目的是激發幼兒看圖的興趣.通過提問幫助幼兒盡可能地表達。一般來說.有以下四種類型：（1）“是什么”的問題。這類問題便于幼兒觀察和確認畫面內容。（2）“有什么.還有什么”的問題。這類問題有助于引導幼兒仔細觀察畫面.確認所有需要觀察的要素。（3）“像什么”的問題。這類問題幫助小班幼兒建立畫面與生活的聯系.激發初步的想象。（4）“為什么”的問題。這類問題對小班幼兒來說有一定難度.但可以嘗試。2中級階段（46歲）對于中、大班的幼兒來說.教師要對每一個幼兒的思維能力有所了解.以便針對不同的對象提出不同程度的問題。值得一提的是.在幼兒回答的過程中往往會出現各種各樣的偏差.教師要注意在尊重幼兒的前提下進行糾正與追問。在中級階段.初級階段的四類問題仍然是存在的.但逐漸處于從屬地位.下面提到的兩種類型逐漸在早期閱讀中占主要地位：（1）開放性的問題。這類問題通常沒有唯一的答案.它的作用在于讓幼兒進行發散性思維。問題語句常常是：“你看到了什么？”“你的猜想是”“發生了什么事情？”等等。（2）假設性的問題。這類問題同樣屬于開放性的問題.但其回答的難度在于既要結合故事理解與生活經驗.又要展開想象.富有挑戰性。問題語句常組合出現.如：“如果唐僧一個人去西天取經.會發生什么事情？”二、幼兒提問。師幼共答幼兒天真、好奇.無拘無束、富于想象力.思維方式不I司于成人。因此.活動中他們會提出各種稀奇有趣的問題。幼兒主動提問恰恰反映了他們對進一步理解閱讀材料的興趣.顯示了他們閱讀興趣的濃厚。閱讀活動中.教師應注意培養幼兒主動提問的意識.有意識地提高幼兒的提問水平。1為幼兒創造提f-l的機會對于愛發問的幼兒.教師要及時予以表揚與鼓勵。無論提問內容的價值怎樣.都要肯定幼兒提問的勇氣。對于暫時沒有提問的幼兒.教師要盡可能地創設機會。如在集體閱讀活動中專門設置“質疑”環節.讓幼兒根據故事情節向教師發問.向同伴發問。2了解幼兒的提問水平從“是什么.到“為什么”.標志著幼兒提問水平的發展。到大班后期.甚至會出現反問和辯論。這些都是閱讀中出現的非常可喜的現象.教師要加以關注.并正確引導和鼓勵幼兒。3提高幼兒的提問水平幼兒的提問水平是在模仿、練習的過程中逐步提升的。教師要鼓勵幼兒提問.在不損傷幼兒提問積極性的前提下幫助幼兒整理問題.如“老師認為你的意思是”、“不要著急.能不能問得更清楚些”等。其次.教師要善于樹立典型.發揮提問能力強的幼兒的作用。如“誰能和他提一樣的問題”、“誰的問題和他的不一樣”等。對于幼兒的提問.教師切不可包辦代替.追求答案的唯一性.而是要以此巧妙調動其他幼兒的興趣.使之成為對話的焦點。即使是需要教師回答的問題.教師也可以不直接告訴幼兒.而是引發幼兒更多的思考.建議以擴充的方式回應幼兒的問題.借此豐富幼兒的詞匯、擴充語句.規范幼兒的語言.使幼兒語言表