整合內容 創設學用轉換空間 調動積累 提高語文實踐能力大與小單元“語文天地”整合教學設計北京市海淀區實驗小學于明一、指導思想與理論依據體現語文課程標準所要求的“創造性地使用教材”，根據學生能力培養的需要對單元內容進行有機整合。在整合的基礎上搭設聯系的橋梁,拓寬學習和運用的領域，創設語文實踐的空間。在實踐中引導學生大膽使用積累的語言材料，借助積累到運用的轉換切實提升語言文字運用的能力。二、教學背景分析（一）學習內容分析1.單元整體分析大與小是北師大版教材四年級上冊的第11單元的主題。在該主題下選文包括歷史故事“掃一室”與“掃天下”、寓言井底之蛙、童話“三顆紐扣”的房子及英國傳奇故事少了一個馬掌釘。此外語文天地中還安排了日積月累、暢所欲言、初顯身手、筆下生花等環節。在整體設計的基礎上對于單元內容進行了重新界定，本單元的主線設計為利用課文的學習為基礎，分層次完成筆下生花的習作任務難忘的一件小事，在習作中調動學生對于本單元的學習收獲及自身的積累來修改習作。首先利用敘事性較強的主題課文“三顆紐扣”的房子和拓展性文章少了一個馬掌釘引導學生利用具體事例來體現主題，其后利用“掃一室”與“掃天下”與井底之蛙的結尾補白創設聯系使用本單元的名言修改練筆，進而遷移能力修改習作內容，提升語言的品質。在重組的基礎上改換初顯身手內容將學生的難忘的一件小事創編“作文劇”。形成一個從選擇事例嘗試初寫到聯系積累雕琢修改再到拓展形式創編展示，形成一個完整的能力實踐的“環”2.本課內容分析歷史故事“掃一室”與“掃天下”、寓言井底之蛙在結尾處都戛然而止，留有很多補白想象的空間，學生可以將對課文主旨的感悟，對人物的理解借助豐富的想象進行結尾的補白。語文天地中的“讀一讀”的名言警句是學生習慣積累的內容，而這些內容與兩篇主題課文相互匹配，可以構建聯系的橋梁引導學生在修改中使用，以此來激活學生運用積累的意識。為學生遷移能力修改自己的習作做好能力準備。（二）學生情況分析本班的學生在學習與運用之間常常沒有建立必要的聯系，具體表現為積累的內容很多，學生有收集好詞佳句的積累本、采蜜本。但是另一方面在習作中難以體現，語言依舊是以口語為主，書面用語所占比例不高，尤其是成語學生喜歡積累，但是在作文本上依舊是為數不多的幾個成語被反復使用，沒有新意。在本單元整合后的第二課時完成的難忘的一件小事發現學生的事例較為具體，但是課標所說的“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”落實不到位。第二學段已經明確要求“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。由此可見積累到運用沒有形成通路，所以需要在單元整合的基礎上創造性地使用教材資源，引導學生在實踐中運用積累，在積累中形成轉化意識，以此形成在實踐中學習和運用語文的意識。（三）教學策略 確定“以理解為基礎，以聯系為橋梁，以實踐為推進”教學策略主線，依托學生對于課文內容的理解，以建構聯系為手段，通過“四步驟寫”打通從積累到運用的缺失路徑，形成完整的學習環。三、教學目標（一）單元整體安排及目標（二）本課教學目標及重難點1.教學目標（1）在“掃一室”與“掃天下”與井底之蛙中選擇一個結尾借助想象進行結尾補白。（2）聯系“讀一讀”內容修改補白，將積累轉化成運用，形成能力的遷移。（3）借助遷移修改習作難忘的一件小事。2.教學重點聯系“讀一讀”內容修改補白，將積累轉化成運用，形成能力的遷移。3.教學難點借助遷移修改習作難忘的一件小事。四、教學過程與教學資源設計教學流程圖（一）暢所欲言，建構關聯1.借助回憶，重溫文字問題：學完“掃一室”與“掃天下”和井底之蛙，哪些文字給你留下了深刻印象？2.簡評人物，調動積累問題：能不能用你積累的詞句評價一下文中的人物或者事情？【設計意圖】借助對兩篇已學課文的回顧，創設了建構知識的聯系環節，同時也是觸發學生積累轉化與運用的意識啟蒙階段。詞句的選用就是調動積累，對應的評價就是運用積累。（二）借助想象，結尾補白 1.承接評價，出示結尾無論是當初不屑小事的陳蕃還是目光短淺的井底蛙，他們最后都有所改變，作者在文中僅用一句話就點明了。 2.創設情境，豐富結尾（1）質疑設境：沉思的陳蕃會做些什么呢？瞠目結舌的井底蛙又會想些什么呢？（2）提示引路借助想象，選擇“掃一室”與“掃天下”和井底之蛙兩課中的一課進行結尾的補寫。寫完之后和小組同學交流?！驹O計意圖】文章補白的環節是學生動筆實踐的開始，也是學生進行想象生發的過程。同時也對已學課文的內容、主旨進行了復習、鞏固。同時也為后續的多層次的寫進行了鋪墊。（三）建立聯系，運用積累1.整合內容，建立聯系支撐策略1：讀思結合，尋找關聯提示：能不能選擇出適合文章結尾補寫需要的話添加到你的文字中。語文天地“讀一讀”棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。（南朝）丘遲不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（戰國）荀子勿以惡小而為之，勿以善小而不為。（三國）劉備支撐策略2合作探究，匹配關聯小組討論：哪句名言適合哪個短文的結尾補寫？2.擴展思路，多元融入支撐策略1：情境啟發，豐富思路人物的聽、看、說、寫等狀態。支撐策略2：取舍多樣，巧妙融合語句的分解、整合使用3.對比效果，鞏固方法支撐策略1：自我對比，分析體驗對比:比較一下自己添加名言前后的效果。支撐策略2：印證方法，擴展延伸出示金鑰匙內容：我在習作中嘗試運用了“井底之蛙”和“驚弓之鳥”，同學們都說用得好。總結：調動我們的積累，有的時候文字就會筆下生花，更會有畫龍點睛的妙用。【設計意圖】在第一次自由寫的基礎上，聚焦學生的主要問題積累到運用轉化意識不夠，特意整合語文天地中的“讀一讀”的名言警句進行關聯補充，這既是對內容理解的深入，又是對語言材料使用的實踐。名言警句的自然添加的過程就是修改提升的過程，這個過程是一個“微語文實踐圈”。（四）針對例子，小組共改1.出示例子，小組評改要求：（1）找出優點，賞一賞：聚焦詞語使用（2）明晰問題，改一改：借助自己的積累來修改2.對比變化，沉淀方法對比修改前后的變化，將積累轉化到運用的意識和方法進行內化?！驹O計意圖】從修改結尾補白過渡到修改習作中的共性問題，借助上一階段形成的“微語文實踐圈”再一次創設能力遷移的空間，遷移的主線是對學生已儲備的各種積累的調動。這種調動的過程是對方法的內化過程。小組之間的思想撞擊更可以將方法在討論、對比、分享、實踐中進行固化。（五）聚焦習作，內化方法1.運用方法修改2.展示交流啟發3.內化方法總結【設計意圖】學生逐漸形成的積累到運用方法的內化需要切實的實踐空間，空間在梯度變化中匹配學生的個性化需求，所以最終修改的目標指向了學生自己的習作。這個過程是之前學習、實踐、轉化的歸屬，學生之前的寫、改中建構的方法最終指向個性化的運用，學生在“微語文實踐圈”又進行一次體驗。（六）作業布置1.繼續修改自己的習作難忘的一件小事，與同學共享。2.小組合作嘗試將組內優秀的習作改成小劇。（七）板書設計筆下生華 想象 補充積累 修改五、學習效果評價設計（一）教師評價：問卷形式1.對于本單元中有特點的詞句，我（ ）。A能夠注意到。B能夠理解意思并愿意積累。C能夠積累并嘗試使用。評價標準： A達標 B 良好 C優秀(二)完成表格(自評和互評)題目姓名自評互評語言表達錯別字： 個病句： 句C字數：D語句通順：卷面書寫A工整、清潔B 3-5處涂改C6-10處涂改D書寫潦草，涂改多積累運用修改時優美詞語的運用 個修改時精彩句子 句發現閃光點最滿意之處進步之處好詞好句列舉找出改進點六. 教學設計特色說明與教學反思（一）整合設計單元內容，系統發揮“例子”功能著名教育家葉圣陶說過“教材無非就是一個例子”，而這個“例子”所承擔的載體作用是需要語文教師進行深度挖掘的。著名語文特級教師于漪在葉老的基礎上將語文教材形容成“例子系統”,從“例子”到“例子系統”說明語文教材中的內容不是單一擺放、雜亂無章的,而是整體而系統地承載著語文功能的載體。這種系統性和整體性如果還是簡單地遵循一篇篇課文地孤立地進行教學是難以體現其對學生綜合的語文素養的培養的，所以針對以“單元模塊”為主要選文標準的語文課文，我們需要在整合視野下進行整體單元設計，這樣教材才能夠更好地發揮“例子系統”的綜合功能。這種整體設計具有目標的整體性、知識的系統性、訓練的序列性等特點，克服了長期以來單篇教學所形成的弊端。整個設計既重視課本教學，又不拘泥于教材本身，充分體現國家基礎教育課程改革指導綱要明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。而整體設計的目標絕對不是教師對于教材好惡的取舍，而是著眼于提高學生的語文實踐能力和創新意識為出發點，將原來單篇推進中的零散的知識、能力統整一于一個與教材匹配的語文實踐空間中。多個相互關聯的語文實踐整體推進過程最終目標就是培養學生的終身學習能力和創造能力。（二）創設知行轉化空間，靈活運用積累內容本課在學生對課文理解的基礎上，創設了結尾補白的環節。以補白為開端引導學生能夠主動與積累建立聯系而運用積累，以補白為過渡引導學生能夠自然形成能力遷移而修改個人習作。這樣的過程將原來單篇推進的主體課文和單獨處理的習作內容進行了系統