論學習漢語的方法和渠道【摘要】很多人在學習漢語的過程中遇到了很多困難。但是，只要仔細想一想，任何困難都是可以逐步解決的；對于漢語教師來說，應該在方法上引導學生，讓學生更好、更快、更熟練地掌握語言知識點和漢語這門語言技能。本文試圖探討學習漢語的方法和渠道，以期給相關學習漢語的同學和人士帶來一些指導和借鑒。【關鍵詞】學習漢語；方法；渠道目 錄前言 .3一、學習漢語的方法 .3（一）從思想上積極重視，并不斷更新學習觀念 .3（二）掌握學科特點和規律，選擇科學有效的學習方法 .4（三）突出重難點，點面結合，進行全面深人的理解 .6（四）要善于歸納總結，舉一反三 .6（五）理論聯系實際，在實踐中加以體會 .7二、學習漢語的渠道 .8結語 .9參考文獻 .10前言漢語課是高等學校漢語言文學專業的一門基礎課，它通過系統講授漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，以培養和提高學生理解、分析、運用漢語的能力。因此，這門課對師范學校的文科學生來說尤為重要。近年來，隨著教育改革的進一步深化，高校擴招后學生素質年年下降，學生學習專業課程的能力也在減弱。據有關資料顯示，漢語自學考試的及格率只有 2030%左右。有的學生打開書本似乎全懂，關上書卻不知所云，在校學習時似乎全明白，畢業后去教書卻感到茫然。這些現象都說明了學習漢語不是一件簡單的事。因此，在漢語的教學過程中，怎樣運用科學有效的教學方法去提高學生的學習成效，提高學生理解和運用語言的能力，是擺在教師和學生面前的一個重要課題，我們必須予以高度重視。一、學習漢語的方法（一）從思想上積極重視，并不斷更新學習觀念漢語是我們每天都在使用的，學生從小學到中學從理論上積累了相當豐富的知識，因此，在學習態度上就出現兩種不同的認識。有的學生認為學不學漢語，同樣也能用好漢語，在思想上就難以重視，上課時就很不認真，不仔細聽講，認為漢語教材中的內容大都是淺顯的，一看就懂，沒什么困難，因而對一些問題往往知其然，不知其所以然。比如:拼寫規則中關于大寫字母 Y、W 的使用，教材解釋得很清楚，但如果問學生，漢語拼音方案為什么要規定 Y、W 的使用，它的作用和目的是什么，它與隔音符號的使用有何異同，很少有學生能準確回答出來。這說明看懂書本和真正理解、運用之間是有很大差別的，我們應該加以重視。而另有一些學生則認為漢語的學習的確很重要，應刻苦鉆研，結果又產生一種畏懼心理，覺得要徹底弄懂又太難，因而在學習方法上就有一種被動心態，對什么知識都以書本為主，死記硬背，這種消極的重視，同樣也會影響學習的效果。如學習“聲母的發音”這一節，一再強調應從發音部位和發音方法兩方面人手來分析，只要張嘴一讀，仔細感覺就能歸納出來，但大部分學生還是不愿開口，總要去背，學得很累，效果也往往很差。因此，對漢語的學習不僅要認真對待，同時這種重視也應該是積極的，否則學習起來也難有成效。除此之外，要學好漢語還應該掃除過去對漢語認識的一些固有的舊觀念，樹立新的正確的學習觀念，這樣才能使我們的學習事半功倍，取得好的成效。因為語言是不斷發展變化的，人們對語言的認識和分析也在不斷的變化。但學生在學習上往往很難做到這一點，他們過去所形成的思維定勢，一下子很難打破，這種思維定勢常常又會成為學習上的障礙。比如漢語拼寫中有關音節的連寫和大寫的規定，過去沒有嚴格的要求過，現在學過后.對學生作了嚴格的規定，但在做練習和考試時，學生還是沒有按要求做，這就是習慣起了作用。在進行句子分析時，一再強調要更新知識觀念，過去對句子的一些分析方法現在已經不用了，要求用新的方法去分析，如“這些人我認識”中的“這些人”是句子的主語，不再是賓語前置， “我認識”是主謂短語作謂語，不再是過去分析的是句子的主語和謂語。 “臺上坐著主席臺”是存現句， “臺上”是主語，不再是過去分析的無主句。但學生上課雖然都聽位了，最后還是按老辦法去做。所以學生常常有這樣的體會，明明是世的東西，但到用時卻錯了，這就是因為舊的觀念未清除，而影響了學習效果。因此，只有不斷更新學習觀念，掌握科學有效的學習方法，才能取得更大的進步。（二）掌握學科特點和規律，選擇科學有效的學習方法漢語學科的本身是一個龐大復雜的體系，要能夠全面深人的理解和運用已經是很不容易的事，再加上這個系統是一個開放性的系統，它將隨著社會的發展變化而發展變化，要掌握和運用好漢語的確很不容易。因此很多學生在課堂上和看書時，覺得理論上的知識其實學起來很簡單，一看就住，但到做作業和考試時又覺得這門課很復雜，變化多端，很難學難考。比如，在句子分析中一會兒說“屋子里有兩個人。 ”是主謂句，一會兒又說:“在屋子里有兩個人。 ”又成了非主謂句， “他走過去打開了門”是單句， “他走過去，打開了門”又變成復句。 “許多教練員和運動員”是歧義句， “教練員和許多運動員”又不是歧義句，一個字一個標點之差，語序的不同，就變成了不同的句子。因此，學生感到難以掌握。這些認識都說明了學生沒有真正了解漢語學科的特點，從中摸索出一定的語言規律，因而才在學習上感到困難吃力。漢語學科的特點主要表現在以下幾個方面:一、理論性漢語是理淪性很強的學科，這種理論是從大妞的語言事實中總結歸納出來，經過分析研究而形成的對語言的認識，同時這些理論對人們的認識、分析和運用語言具有重要的指導意義。要學好漢語，必須從理論的高度來掌握這些基礎知識，這樣才能在具體的運用過程中真正掌握。但是許多同學往往忽視這種理論知識的學習，不去認真鉆研教材，理解一些基本概念，結果學得不扎實，理解不全面或缺少深度。很多學生常常弄不清語素與詞之間到底有什么不同，自由語素、半自由語素和不自由語素的區分等等這樣十分簡單的問題。曾有學生問“思考”的反義詞是什么，這在書本上早有解釋，在課堂上都反復講過，可學生還是想不出答案。當知道“思考”一詞沒有反義詞(因為并非所有的詞都有反義關系)，還感到很意外。這些主要是因為學生對基本概念缺乏本質的理解而造成的。二、系統性語言是一個大的系統。語言中的三個組成部分語音、詞匯和語法不是雜亂無章地堆積在一起的，而是相互協調、相互制約，處在合乎規律的關系之中，而形成一個統一的整體。要學好漢語，就必須了解這個系統中各成分之間的關系，如語素與詞，詞與短語以及句子之間的聯系和區別等等，要多角度多層次地去理解漢語這個大的體系。例如音位這一節，是許多學生感到頭疼難學的一節，它與前面的各節之間(聲母、韻母、聲調、音節看起來沒有多少關聯，但如果把音位與語音的性質聯系起來分析，就能了解到音位就是從語音的杜會屬性這個角度來分析語音的構成單位。它與音素的分析共同構成對語音的全面分析。三、實踐性漢語的實踐性很強，這主要表現為兩個方面:一方面漢語的理論知識來源于實際運用，這些理論都是從人們的語言交際過程中總結歸納出來的。因而學習漢語必須要有大量的語言材料作為學習基礎，否則學習起來就感到很困難。比如人聲字的問題，在普通話和貴州話中都沒有保留人聲，因而學生不會發音，也就無法讀人聲的實際調值，這樣學習人聲字就只能停留在對概念的理解上了。另一方面漢語知識的學習目的是在于能指導我們的語言運用。理論知識學得再好而不能運用，那就是無用的紙上談兵，沒有多大的意義了。現在的學生打開書全懂，關上書遇到實際運用的語言問題卻一無所知，就是死讀書不求甚解，缺乏實踐的結果。比如，在分析多義詞時，曾要求學生注意區分多義詞與同音詞中的同音同形詞，多義詞中的各個義項之間有意義上的聯系，而幾個同音同形詞的各詞義之間沒有聯系，以這個為標準，就可以在語言運用中分析哪些詞是多義詞，哪些是同音詞。 “花朵，一盆花，花衣服，眼看花了”中的“花”彼此之間有意義上的聯系，所以它們是一個詞，具有幾個不同的義項，而“花錢”中的“花”是“用掉”之義，與前面的“花”沒有詞義上的聯系，因此，它是另一個單義詞、與前面的花，就構成了同音同形關系，上課時學生都認為自己已全傲了，但在做練習時，說“發火”是單義詞他們就弄不懂了，非說這個詞有兩個意思，應是多義詞，而不去分析這兩個意義之間是否有聯系。剛學過的同音同形字的概念馬上就糊涂了。因此學習漢語必須通過大量的練習來鞏固課堂上的學到的理論知識。因此，學習漢語不是一件容易的事，只有真正掌握了這個學科的基本特點，才能摸索出適應自己學習的有效方法。才能取得好的學習效果。（三）突出重難點，點面結合，進行全面深人的理解漢語的理論知識涉及的面很廣，從語音文字詞匯到語法修辭，包含的內容很多，有的知識點的內容還非常的復雜，非常靈活，如多義詞的分析，同義詞的辨析，句子結構的分析等等。因此學生學起來往往很困難。平時叫學生認真看書時，要求知道自己什么地方看懂了，什么地方不懂，不懂的地方要弄明白。而學生的回答往往很籠統，常常只說似乎懂了或不懂，再問及是什么問題不傲，往往說不清楚。有時只是一兩個地方不明白卻誤以為所有的問題都不懂，畏懼心理由此而生，漸漸就失去了學習的信心。這些同學都是因為沒有真正靜下心來梳理一下，自己到底什么地方不懂。因此，要學好這門課，必須要做深人細致的工作，把每一章每一節中的每一個知識點拿出來仔細揣摩理解消化.直到完全弄懂。這就要求學生能針對自己的實際，找出重點難點，自己分析，集中解決，決不能眉毛胡子一把抓，懂與不懂總是說不清楚。例如，有關“聲母”這個概念，絕大多數同學都能弄清楚，也能在具體的音節中指出其聲母是什么，但要談到零聲母的概念，大多數學生都感到很茫然。所以，零聲母的理解就成了多數同學學習難點。上課時除對這個概念作重點分析外，還要求學生把能出現的零聲母音節全部列舉出來.學生經過幾次反復的練習后，就會懂得零聲母音節就是指四呼韻母自成音節時的音節，就不會像以前那樣片面地認為是以 Y 或W 開頭的音節.對這個概念就有了明確而全面的認識。（四）要善于歸納總結，舉一反三漢語是一個龐大又復雜的開放性語言系統，系統內各成員之間的關系比較復雜。隨著社會的發展變化，人們對語言的認識和分析也在不斷發生變化，不斷在深化，而學生所學的書本知識大多是對語言進行的靜態描寫和分析，學習起來似乎還不算太難。因此，在學習過程中，大多數的同學都有這樣的體會:書本上的東西明明是看懂的，而做作業和考試時卻變得很難。這就是因為語言處在具體使用的動態環境要比書本里的靜態分析要復雜得多，對它的理解必須與語境相聯系。因而要全面掌握好漢語是不容易的。我們必須以發展的眼光，站在理論的高度來綜合全面地理解和掌握語言系統中的各種概念以及它們相互之間的聯系等等.做到靜態分析與動態分析相結合，舉一反三.融匯貫通。因此學習漢語必須善于總結歸納，把所學到的各章各節的零散的、片斷的知識按事物之間的相互關系集中起來，在頭腦中形成一個有機的結構整體，以便真正理解和掌握漢語的語言系統。這一點往往是同學們重視不夠的。例如:當我們學過了詞的構成與詞的分類等知識后，在黑板上看到“高興、石頭、群眾、書本、桌子、看見、紅、寬廣”這些詞時，就應該懂得這些詞即使在靜態環境中也有著種種的聯系:“石頭、群眾、書本、桌子”是名詞， “高興、看見”是動詞， “紅、寬廣”是形容詞， “石頭、桌子”是附加式合成詞， “群眾、看見”是復合式中聯合型合成詞等等。而多數同學卻不能從不同角度來進行分析。（五）理論聯系實際，在實踐中加以體會漢語課程有其身的特點和規律，這就決定了漢語的學習不同于一般學科的學習，書本上的知識不通過大量的實踐(在教學過程中表現為做練習)，是無法真正掌握的。學生必須通過大量的練習才能加深對理論知識的認識，并且這種對知識的吸收和消化還需要有一定的過程和運用環境。同一個理論問題如果換不同的形式出現，有的同學就茫然不知所措了。因此，在學習漢語時不能忽視做練習的作用，不能有偷徽的想法，考試時臨時抱佛腳式的突擊復習是很少有效果的，我們必須克服這種不良的傾向，扎扎實實地做好每一次練習，以此來鞏固自己學到的理論知識。例如，對有的詞語的分析理解，只能在具體的實踐運用中(即具體的練習中)才能確定。 “老”是一個語素，又是一個詞。作為語素有時“老”是自由語素，如在“老人” 、 “老房子”中；有時“老”又是不自由語素，如在“老鄉” 、 “老虎”等司中。所以對“老”一詞的分析要視具體語境而定。 “擔子”一詞有兩個常用義:一挑兒東西；比喻擔負的責任。它在一個句子中到底是什么意思，必須結合具體的語境來確定。在“他肩上的擔子很重，把扁擔都壓彎了”中， “擔子”只能是第一個意思。在“當了局長，他感到自己肩上的擔子更重了。 ”中， “擔子”只能是第二個意義。而在“他肩上的擔子很重”這個句子中的“擔子”兼有兩個憊義，這個句子就成了歧義句。因此，對漢語的學習必須注重理論聯系實踐，在實踐中補充和強化對理論知識的理解。如果脫離了語言運用環境，孤立地看待語言，分析語言，所得到的認識將會是片面的，有的甚至是錯誤的.因為語言是一種社會現象，它將隨著社會的發展變化而發展變化。我們必須堅持理論聯系實踐的原則，真正掌握和運用好漢語。二、學習漢語的渠道在新時代多媒體發展下，學生接觸漢語的途徑越來越多，從而促進漢語學習的媒介也越來越多。課堂上的多媒體手段已經成為對外漢語教師的得力助手，教學效果也是顯而易見的；課堂外的多媒體信息的接觸， 對于學生的漢語學習也是不無裨益的，如果學生有意識地進行接觸，漢語水平則會有明顯地提高。對外漢語課堂上， 可以根據教室及課型情況借助的多媒體進行教學。通過電視可以接觸比較正式的漢語，例如新聞報道，也可以接觸到比較生活化的語言，例如一些訪談節目。 通過電腦可以上網，視聽說些都可以得到有效的提高，集中時間看電視劇或者電影是學習漢語的很好的途徑，或者發送中文電子郵件也是學習漢字的一種方法，因為漢字輸入法有助于學生認識和辨別更多的同音詞。通過手機也是鍛煉聽力的很好媒介。漢語學習與多媒體手段的發展有密切的關系，由于多媒體手段的不斷發展，對外漢語的課堂更加豐富多彩并具有吸引力，課外時間也可以變成學生自主學習的廣闊天地，通過這些多媒體手段，學生學習漢語的途徑越來越多樣化，有的軟件甚至可以讓學生自學成材。 在多媒體手段不斷為外漢語教學提供輔助的同時，另外一方面，對外漢語教師也應該引導學生主動利用各種手段來提高自己漢語的水平，培養他們積極有效的學習策略，促進高效的漢語學習。 同時也要注意利用多媒體學