。初中理化生小組合作學習的研究課題一、課題研究背景根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題： (1)學習的內容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白； (3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了初中理化生實驗教學中小組合作學習策略的研究這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為理化生學習的主人，使教師成為理化生學習的組織者、引導者與合作者。二、課題的提出初中理化生小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的理化生課堂教學。2014.3.20初中理化生小組合作學習的研究課題（一）課題準備階段：2014年3月20日2014年月17日四、課題研究的意義（一）理論依據小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。理化生新課程標準中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習理化生的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源。（二）、研究目的1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基礎。3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。（三）、研究的意義學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象九年級學生六、研究的內容（一）課題的界定初中理化生小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。（二）、研究內容 研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。 研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。初中理化生小組合作學習的研究課題（二）實施階段(2014年4月17日2014年5月15日)（三）、理化生小組合作學習策略的構建1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的理化生思想，去傾聽別人的想法，去學會進行理化生交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。（2）通過理化生探究活動，增強學生的合作意識。讓理化生走進學生的生活，培養學生應用理化生的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的理化生探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換小組長。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。初中理化生小組合作學習的研究課題（三）總結階段(2014年5月15日6月19)七、研究方法：該課題圍繞初中理化生小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：1、調查法：了解當前我校八九年級學生理化生小組合作學習的意識與能力情況。2、問卷法：了解學生對理化生小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。八、課題的分析階段研究計劃：（一）課題準備階段：2014年3月1日2014年3月20日1、我們從新目標教材的特點和理化生學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。2、確定課題依據營口地區教育課題，我們確定了初中理化生實驗教學中小組合作學習策略的研究主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。（二）實施階段(2014年3月20日2014年4月17日)課上實施（1）小組會話，互幫互助提高理化生學習興趣。 （2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。 （3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生理化生學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。（三）總結階段(2014年5月15日6月19)1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告 。3、以優秀課和