學生學業(yè)評價方案一、評價的目的以基礎教育課程改革綱要為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的發(fā)展動力。使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。 根據(jù)課改理念，我們應該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。二、評價的原則“促進學生的發(fā)展”應該作為評價的終極目標?，F(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。2、評價內容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。三、評價的內容與方法傳統(tǒng)的的教育評價主要是對學業(yè)成績的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，學生的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學習興趣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發(fā)展。1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。3、展示性評價展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。4、水平性評價水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受縣水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測，其中畢業(yè)年級接受縣結業(yè)性水平檢測。5、對學生的綜合性評價（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力 A B C D ）（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術化的語言，對學生進行熏陶,引導孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。7、作業(yè)的評價。作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數(shù)的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發(fā)展上，顯得力度不足。對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維?？傊?，從作業(yè)中發(fā)掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數(shù)學的信心，有利于學生將優(yōu)勢智力領域的好品質遷移到數(shù)學學習中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。8、營造氛圍 相互評價在集體生活中學生逐步學會評價他人，學會傾聽，學會贊賞，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓練學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學會贊賞自己。一位哲人說：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當學生能從各方面挖掘自己的優(yōu)點，那么他們就希望自己的優(yōu)點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。 營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學活動有效開展提供了保障。學生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性，學習過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學生生命發(fā)展的空間。9、多元評價的魅力 學生的自我評價：讓學生學會自我評價。學生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發(fā)展的動力，從而更加有效地促進發(fā)展。 學生間互相評價：每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機?？梢宰寣W生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結合作意識。 家長參與評價：使學生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發(fā)揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，以一個單元教學任務或一個階段為標準對學生的學習進行全面客觀的評價。通過學生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學生看到一個清晰的自我，及時調整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘學生的潛能，促進其積極健康地發(fā)展。總之，評價應體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)學生的主體精神，以促使每個學生最大限度實現(xiàn)自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習上存在著差異。那么過去單一以分數(shù)論高低，以考試評優(yōu)劣的評價形式已經不適應當前課堂教學改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對學生進行評價時,應根據(jù)不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導學生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁