小學數學課堂如何進行概念教學數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養。所以概念教學對培養學生的思維能力起重要作用。小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，我們該如何搞好小學數學概念教學呢？一、注重概念的導入形式，適時揭示概念數學概念比較抽象，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，數學概念教學的過程中，教師可以從以下三種形式導入，引出新概念。（一）結合生活從熟悉的事物中引入概念。數學知識來源于生活實際,教師要充分利用學生日常生活中所熟知的生活事物來引入數學概念。教材中大部分概念沒有下準確的定義，但是這些概念對于解決實際數學問題又是非常重要的。因此在概念教學難以入手時，不妨嘗試利用直觀的具體形象，幫助學生認識概念的本質屬性。例如：認識圖形這節課的內容雖然不多，但對豐富學生對現實空間的認識，建立初步的空間觀念起著重要的作用。在日常生活中，學生已經接觸許多的立體圖形，這為本節課的學習提供了感性的認識基礎，教材只是把認識圖形的概念，建立在初步認識的水準上，這就要求教師在教學時要巧妙的避開立體圖形的概念，又要揭示出立體圖形的本質屬性，為學生以后學習立體圖形和其它幾何圖形奠定基礎。在課中，教師先出示課件中貝貝帶來的很多禮物，問：“你認識這些物品嗎？”接著讓學生認老師帶來的四種生活中的物品，觀察這四種物品，樣子長得一樣嗎？樣子不一樣，我們就可說它們的形狀不一樣。接著讓學生回到課件中，教師引導把它們形狀一樣的物品放在這個方格里。脫去它們的外衣（課件中抽象出了各種圖形的模型），這些物品的形狀在數學上都有一個名字，跟小朋友都有自己的名字一樣。像牙膏盒、文具盒這形狀的叫長方體；像魔方、積木這種形狀的叫正方體；像鉛筆、易拉罐這種形狀的叫圓柱；像乒乓球、皮球這種形狀的叫球。今天我們就來學習認識這些圖形。教師從引導學生觀察日常生活中的實物開始，讓學生初步感知立體圖形，及時揭示概念。如小學生認識“米”的概念時，首先通過觀察米尺初步直觀認識1米有多長，接著將米尺與鉛筆、身高、課桌面的長進行比較，進一步直觀認識1米的大約長度，然后讓學生與同桌合作，用米尺量教室的長，這既是對米的概念的進一步強化，又是對學生動手能力的一次鍛煉。（二）運用舊知識導入，引出新概念。數學知識是一個有機的整體，很多新舊概念之間存在著某種關系。把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯系。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”從心理學來分析，無恐懼心理，學生容易活躍；無畏難情緒，易于啟發思維；舊知識記憶好，容易受鼓舞；所以運用舊知識引出新概念教學效果好。在倍的認識教學中，教師根據學生已有的知識“幾個幾”即概念的知識生長點入手，用舊知“幾個幾”對新知“一個數的幾倍”做了很好的鋪墊，讓學生從舊知識自然而然地導入到新知的學習。在教學中從“26表示什么”的問題開始，復習乘法的意義到香蕉圖、草莓圖，都是緊緊扣住“幾個幾”的知識點練習，喚起求“幾個幾”是多少用乘法計算的回憶。再有序地觀察3個學生擺小棒圖，讓學生說一說他們分別擺了1個4、2個4、3個4。總之，在導入概念之前，一直讓學生再現“幾個幾”的舊知，為新知同化提供生長點。當學生觀察出第三個學生擺的小棒是3個4時，老師就說“3個4根也可以說成4的3倍”，學生在舊知中順利過渡到新知，初步感知“一個數的幾倍”的存在，及時有效的引入“倍”的概念。（三）通過計算導入，引出新概念。例如;在循環小數的教學中，教師出示2個學生賽跑的情況，孫豪跑100米，跑了16秒，王鵬400米跑了75秒，誰快？學生一眼看不出結果，于是拿起筆分組在本子上計算他們跑的速度。然后根據學生算出的結果，教師因勢利導：這些小數還有另外一個名字。位數有限的就叫有限小數，位數無限的叫無限小數。再讓學生通過計算40075，以及78.611，通過計算又及時引出循環小數的概念。正因為學生通過剛才的計算，他們感受到有限小數，無限小數和循環小數的特征。那么在后面概念的理解上就會起很大的推動作用。因為小學生以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數學知識首先是在對形象感受、感知的基礎上逐步建立表象，從而形成概念。二、注重概念的體驗方式，鞏固概念成功的導入概念只是概念教學的第一步，要使學生真正獲得概念，教師還必須關注概念的體驗過程，讓學生透徹理解數學概念的內涵。因為教材中的數學概念是平面的，現實卻是豐富多彩的，如果我們能夠讓學生的多種感官參與學習，他們在豐富的感知體驗中學習概念，那么平面的書本知識就會變得多維、立體，孩子們的感覺和思維就會同步，相信能取得很好的教學效果。因此，教學中可采用一些具有針對性的方法，豐富學生的表象認識，理解數學概念。（一）讓學生多感官并用，在活動中體驗概念。理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”例如：教師在認識圖形的教學中，以相應的感性經驗為基礎，且利用已有的生活經驗，讓學生經歷看一看、分一分、摸一摸的體驗活動，充分調動學生的各種感官，使學生從不同角度感受、認識物體的形狀。再讓學生說一說、滾一滾、想一想的操作活動，并借助實物圖，讓學生在操作中感知不同形狀的物體，形成表象。透過“表象”顯現“概念”，培養學生的空間觀念。孩子們學習時口、手、耳、腦并用，在這一系列活動中，體會抽象的數學概念和形象的圖形拼組有機結合，不僅提高了學習新知識的興趣，而且實現了概念的內化過程，即由感知到表象再到抽象的過程。（二）讓學生在觀察中思考并理解概念。在分數的初步認識教學中，通過觀察課件中動態的分月餅的演示，即教師把1塊月餅平均分成兩份，學生通過直觀形象的認識后，很快明白了二分之一的含義，明確這個月餅的每一份都是它的二分之一。思考建立二分之一的表象認識。讓學生折出一張紙的四分之一后，讓學生觀察思考：為什么折的方法不同，涂色部分的形狀也不同，但都能用四分之一表示呢？學生通過觀察、思考得到：不管怎樣折，只要把正方形紙平均分成4份，每份都是正方形紙的四分之一。三、注重概念的運用巧妙深化概念從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律。鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，所以，教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記并靈活地運用概念。（一）針對性的練習讓學生內化概念。教師在教學中，在學生形成正確的數學概念之后，教師要根據學生實際，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生順利地鞏固概念。練習的類型有復述、舉例、對比、選擇、判斷、改錯等題型，既要有一定梯度和層次，又要激發學生鞏固概念的興趣；既溝通知識之間的聯系，加深學生對概念的理解，又讓學生靈活思考、綜合運用、達到鞏固概念的目的。例如在倍的認識教學中，讓學生“畫一畫”的練習中，實現了從形象擺學具到抽象的數學圖形來鞏固概念；例如，在循環小數教學中，教師設計讓學生讀循環小數、簡寫循環小數、把小數進行分類等有層次的練習，讓學生及時鞏固所學的概念（二）生動有趣的游戲讓學生內化概念。對于小學低年級的孩子來說，游戲、活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取和鞏固知識，這樣的感覺必定是美好而快樂的。例如，在認識圖形教學中，教師設計了找一找、摸一摸兩個層次的游戲，即老師說圖形的名稱，學生找出和閉著眼睛摸出相應的圖形；還設計學生根據老師的述說，猜一猜相應的圖形。通過這些活動，讓學生的對立體圖形的感性認識得到內化，抽象出它們的本質屬性，發展了他們的空間觀念。又如倍的認識教學中，老師在學生理解了倍的概念并且建立了“求一個數的幾倍是多少”的計算思路之后，又設計了“拍一拍”手的游戲，學生在“拍的個數是老師的幾倍”過程中，積極性一下高漲，學生按要求邊拍手還自己邊小聲數著一倍、兩倍.不僅使學生在緊張的學習中得到放松，還使學生在游戲中將知識進一步抽象化，同時也激發了學生鞏固概念的興趣。總之，概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于低年段的孩子們來說，他們都不清楚學習數學概念的重要性，那么就需要我