數學組教研活動展示報告2014 11 101.陸學佳：各位老師，下午好。今天我們根據學校第十九個教學節活動方案安排，在這里開展數學教研組活動展示對高輝老師一堂數學課平行四邊形面積進行聽、評課活動?；顒幽康模和ㄟ^活動，加深對教學節主題的理解，提高教研活動質量，促進課堂教學從“教”為主向“學”為主的轉型。活動現在開始：首先請高老師把這節課說說:2.高輝：說課.3.陸學佳：我們都說學生尊敬某位老師，就喜歡他的學科。高老師的課堂師生關系如何親近？我們請潘老師說說：4.潘同勇：整節課中老師和學生都很親近，配合也很默契，高老師并與學生共同探討，這一點是我應該學習的地方。高老師營造了一個輕松學習的氛圍，在這個氛圍又給學生提供了探究交流的時間和空間，并創設多種教學活動，激發學生興趣，學習與鞏固知識。例如在平行四邊形面積計算方法推導過程中，高老師先讓學生獨立思考，然后互相交流，最后動手操作。在數方格的環節，圍繞“不滿一格的按半格計算”，就初步滲透了“拼”的方法。通過數方格，讓學生進一步理解了面積的真正意義。當通過割補、平移得出長方形面積為24平方米，平行四邊形面積也為24平方米時，教師搶抓難得的機遇問：它們間有什么關系呢？不用數方格，用什么方法求平行四邊形的面積？結合剛才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地過度到平行四邊形面積公式的推導上來了。 在這節課中，高老師設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等學習活動，讓學生經歷了提出猜想-操作轉化-驗證猜想這一過程，逐步引導學生觀察思考：長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的面積=長寬，所以平行四邊形的面積=底高。在反饋練習的第二題，平行四邊行出示了兩條邊的長度，上黑板做題的同學列式是2520=500(平方厘米)，而正確答案是2018=360(平方厘米) ，正是由于有個別同學不知道應用哪條邊乘以哪條高所以才會出錯。這時教師應重點講清楚選擇一條底邊，然后找到與這條底邊相對應的高相乘。5.陸學佳：潘老師對這堂課的認識，我想其他老師們也有些同感，下面請閆彩虹老師談談對這節課的體會。6.閆彩虹：1.課堂生動，教師語言親切.簡練，沒有一句多余的話。每一個提問，每一句過渡語都恰到好處。2.絕大多數學生都能參與學習活動，老師能對學生進行及時肯定.鼓勵。3、本節課教師講解17分、小組活動4次時間4分鐘。從數據上看充分體現了“以學生學習為中心”教學理念。7.陸學佳：閆老師的概括語言比較簡練。我們說課堂教學要圍繞教學目標進行開展。高老師這節課怎樣圍繞教學目標，采取什么樣的教學手段和方法來實現本節課的教學目標。下面請趙會老師談談對這節課的認識。8.趙會：.9.陸學佳：趙會對這節課的評價我認為很好。下面請楊桂華老師談談對著節課的認識。10.楊桂華：嚴謹的觀察，思考，探索，推理，激發了學生的學習興趣，在這節課中，高輝老師做到圖形，算式推理相結合，充分發揮孩子的主觀能動性，做到回歸教育主題的教育指導方針，符合教育的要求。11.陸學佳：同樣楊老師對這節課的認識發言比較簡短。我們說多媒體運用輔助教學，是不是沒有多媒體就上不好數學課呢？是下面請鄧耀華老師來談談對著節課的體會。12.鄧耀華：高老師這節課上的是平行四邊形的面積。他雖然沒有用多媒體，只借用簡單的工具，但是課的內容講得透徹易懂，很成功。 高老師講課思路清晰，表情和顏悅色，態度和藹可親，聲音抑揚頓挫，給人親切感。 這節課他先復習長方形的知識，讓學生熟練掌握這部分內容以后，由長方形的知識推導出平行四邊形的面積，簡單易懂，解決了這節課的重點難點。通過練習可以反映出學生學得非常棒。最后通過拓展與思考，讓學生們更充分的認識到平行四邊形面積的特點。 這節課學生思維活躍，積極發言，師生互動非常好。13許娟老師發言：高老師這節課是五年級上冊平行四邊形的面積，通過舊知長方形的面積很自然過渡到新知平行四邊形的面積，學生學習興趣濃厚。并且教學方法多樣化：自主學習，動手操作，小組討論等。高老師在教學過程中十分重視孩子的自主動手操作探究，發揮學生的主體作用。例如，教學時，高老師出示一個與長方形面積相等的平行四邊形，先讓孩子們認真觀察，用數方格的方法比較它們的面積大小，讓孩子明白“數格子的方法不大好用”，從而產生探究的欲望：能否將平行四邊形轉化成與它面積相等的圖形來計算它的面積？接著孩子們積極討論后再動手操作：觀察手中的平行四邊形的紙片，剪一剪、拼一拼，在動手實踐、操作探究中自主發現平行四邊形的面積計算公式。整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口，使孩子們多維參于探究活動。在這個活動中，孩子們學得既高興又充分地理解知識，懂得應用割補法直觀、形象地推導出平行四邊行的面積計算公式，從而培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。總之，這節課高老師能注意激發學生的學習興趣，注重學生主動參與，合作交流，動手操作，讓孩子們在活動中學習，在學習中思考，在思考中成長。提幾點個人看法：1、最后比拉的平行四邊形面積大小環節，因為時間不夠，可否放到課外其它時間再去完成，讓過程的設計再周詳些，探究時間再充裕些，這樣學生對規律的發現和理解就更透徹。2、對于本節課的教學重點，高老師沒有講解到位，平行四邊形面積計算公式是底高 ，高老師沒有重點指出是底對應的高，對于部分學生來說，在日后的實際應用過程中，可能會犯錯誤。陸學佳：現在請徐主任對本節課進行評價。14.徐慶義：我們說提問是課堂教學的常用方法，在數學課堂教學中起著紐帶作用。好的提問，不僅能充分調動學生思維的每一根神經，而且能更好地提高數學課堂的教學效率。在今天實現“以學生學習為中心”的課堂教學轉型中，教師如何提問?我帶著這一問題走進高輝老師本堂數學課。 課上一開始高老師就提出一連串問題：誰來說說長方形面積計算公式？用字母怎樣表示？如果告訴了面積、寬（或長）怎樣求長（或寬）？為什么？因為.？所以.？這一連串問題層層深入，由舊知引入為新知鋪墊，在復習舊知計算時遇到3.22.5又問這一題能不能口算？這一問，既有新穎性又有開放性，體現了教師對學科知識深度和廣度理解應用）因為.。這充分體現了高老師駕馭整個小學數學教材能力,和教學經驗豐富。 高老師在突破本節課重難點時，這樣問學生：你能不能想辦法變換圖形（變成已學過的圖形）？這是知識遷移，你變成了一個什么樣的圖形？長方形的長與原來的圖形？（平行四邊形的底）相等？長方形的寬與原來的圖形？（平行四邊形的高）相等？你發現了什么？(面積一樣）。因為.所以.這些提問在重點處、關鍵處，疑難處，圍繞教學目標指向性十分明確設計恰當，實施巧妙，并收到了較好的教學效果。 在學生反饋練習中問道：不一樣的算法有沒有？找出了學生一道錯題，問錯在哪里？在拓展思考中教師拉動平行四邊形問道：有沒有變化？變大了？還是變小了？你發現還有誰發現你怎么發現的？什么沒有變？你能說說理由嗎？（高老師的語意心長口氣，和期待學生回答表情，以及肢體語言的發揮是我們值得學習和借鑒的）最后高老師還是以提問總結課堂，今天我們學了什么內容？總之高老師以提問貫穿整個教學，本節課高老師提問次數次，個體應答次數次，人數人。從數據上看：充分體現了“以學生學習為中心”的課堂理念。我們說臺上一分鐘，臺下十年功，高老師認真備課、精心設計通過有效的提問，激發了學生積極思維的動力；開啟學生智慧大門，不僅溝通了師生思想認識而且與師生產生了情感共鳴。所以教師應充分發揮課堂提問的效能。謝謝 高老師為我們提供了真正的一堂“以學生學習為中心”展示課。15.陸學佳：我們說提問在課堂教學中很重要，但是學生面對教師的提問,學生是否在思考？有沒有足夠的思考時間？學生的思維有沒有真正發揮？下面請徐學亮老師發言：16.徐學亮：.17.陸學佳：這堂課給我們的整體印象是什么呢？下面請彭義清老師說說個人觀點：18.彭義清：高老師這節課，教學目標明確，思路清晰，能面對全體學生，無論優差生均受到老師的關注、愛護和尊重，整節課面帶微笑，教態親切，語言精煉，不斷用掌聲鼓勵學生，認真傾聽學生發言，中途沒有隨便打斷學生回答，能耐心對待學習有困難的學生，善于運用表現性、啟發性的語調及評價，很好的使用體態語言與學生互動，鼓勵學生的良好表現，師生配合默契，積極，絕大多數學生均參與課堂學習活動之中，師生、生生之間互動較多，合作密切，重點突出，難點分步逐級突破，分解難點的支架-長方形運用的恰到好處，學生很容易接受，再如平行四邊形在黑板上的剪、移、拼并借助長方形導出平行四邊形的面積公式，過度自然，。各種教具充分運用，整節課聽下來是：流暢、精煉、緊湊、一氣呵成！最后我也有3點個人的建議：1、反饋練習的第一個圖形的面積上黑板后無人板演即撤下來了，不妥，應該叫人做掉，似乎把重心放在了第二個圖形上。2、拓展題是填空題留給學生思考的時間太短了，若多給幾秒，第三題的二倍與三倍學生回答的會更好一些，效果也會更好一點的。3、推拉長方形的模型時我認為找兩個學生上臺動手推拉演示，其他學生找變與不變的條件，我想學生興趣會很濃厚，效果會更好，體會會更深刻的。19.陸學佳：我來談談自己的看法：五大亮點：1、 老師用了簡易的教具讓學生學的輕松易懂。2、 教師能用親切語言，引導學生和所學的知識互動起來。3、 安排教學內容一環扣一環，非常嚴密。4、 整個教學中，營造和諧氛圍，尊重學生、公平對待。5、 教學目標明