小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員 張小兵輔導對象何艷麗班級三年級性別女年齡11輔導日期 3 月 5日4月 10日基本情況該生是從一年級就在本校學習的學生。問題表現學習習慣差，表現較散漫，脾氣倔強。反應明顯遲鈍，從來不寫任何作業。原因分析 該生的父母均是打工者，平時工作很忙，對孩子無暇關心，更談不上交流和溝通，因此，該生對父母的態度比較冷淡。害怕周圍人看待她那異樣的眼光，內心充滿自卑感，對周圍的事物都非常排斥。輔導對策及過程第一階段（一）情感溝通課堂上，我時刻關注該生，及時抓住她的閃光點，給予表揚，讓她感受到老師在關心著他。并利用課余時間，以真誠的態度與他談心，了解她的家庭情況，在這個學校有沒有朋友，（二）同學關心 為了盡快地消除她的不適應感，我在班級中要求每位同學都去與她交朋友，彼此介紹對方，讓她及時融入到班集體中來。第二階段三）家校合作我利用作文課，讓每個孩子給自己的父母寫下自己的心里話，并裝進信封，放在桌子里，家長會的時候給父母看，讓他們了解孩子內心的想法，幫助他們架起溝通的橋梁。該生的父親來開家長會，認真閱讀了孩子寫的內容。家長會后，他及時與我電話溝通，說自己經過反思，覺得以前對待孩子太粗暴，處理問題太武斷，決定改變教育孩子的方式，學會多傾聽孩子的心聲。第三階段（四）發揮特長我發現該生特別喜歡跳繩，于是，利用學校開展體育節的機會，讓她報名參加雙跳比賽，與她進行了簡短的談話，使她認識到這是展示自己才能、為班級爭光的好機會，并囑她利用課余時間好好練習，告訴她，老師相信他一定能取得理想的成績。以后的日子里，無論是課間活動還是體育活動課上，總能看到她努力練習的身影。在體育節的雙跳比賽中，該生獲得了年級第四名的好成績。輔導追蹤進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，上課時也能積極舉手發言了，一到課間活動的時間，老是有一群人圍著她，向她請教如何跳好雙跳，讓她感受在自己存在的價值，臉上的笑容也漸漸多了起來反思懂得交流的藝術，給予學生積極的心理暗示。在與學生交流的過程中，多用“好嗎”“可不可以”這樣的詞，能讓學生感覺到老師是在詢問他有關問題，他的回答可以是拒絕，也可以表示接受，這樣，可以讓學生深深地感受到老師在與他進行真誠的交流，他們便樂于接受。小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員張小兵輔導對象蘇變變班級三年級性別女年齡11輔導日期 3月 5日4月1 日基本情況 該生在剛進入小學學習開始,就表現的反應比其他同學慢，開智比較晚,家長認為她比較笨,她的學習也一直處于班級中下。問題表現性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很靦腆，不太合群，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業速度很慢，質量不高，學習成績也一直停滯不前。原因分析 通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展輔導對策及過程第一階段 通過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點,同學們都陷入了沉思,忽然一只手出現了,雖然還是比較猶豫,但她說出了正確答案,大家都感到很意外,這個時候她靦腆的說:這個知識老師在上次的時候說過了。只是老師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。第二階段 開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她通過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進步告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確積極的評價。這樣充分調動了她的積極性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。第三階段在班級中，我們提倡“值日班長”，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時都非常認真地完成工作，同學們都覺得她是個認真的學生，同時她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。輔導追蹤進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，現在有了朋友，下課經常和朋友一起做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。反思面對成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員張小兵輔導對象陳兵班級四年級性別男年齡13輔導日期 2月 28日4月4日 基本情況他以前的班主任對他的評語是很不好的問題表現這個學生成績一般，上課紀律非常差，多話，還故意對老師講課內容進行反嘲，以此引起大家都注意。點他回答問題時，他即使懂得回答問題也不愿意站起來回答，賭氣般地沉默以對、一聲不吭。對這樣的學生，老師們都感到非常棘手。原因分析 通過和家長的聯系、交談，我分析了這些問題的形成原因，是因為他從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以自我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，他還是像以前一樣任意妄為，隨便在課堂上說笑，一旦受到老師的批評，就產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。輔導對策及過程第一階段加強家校聯系。我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解該生在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。第二階段講究輔導方式。用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。第三階段多表揚鼓勵。全面分析他的優缺點，及時發現他的閃光點表揚他，讓他感覺到老師對他也是很欣賞、很喜歡的。輔導追蹤通過競聘當上班干。當時他明白自己紀律差，對這個目標沒有信心，覺得自己沒資格當班干。但我給他定了這個目標后，激發了他的上進心。從那以后，他上語文課的紀律明顯好了很多很多。我再適時地對他在學習上、紀律上的進步給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗，推動他改正自己的不良行為習慣。他慢慢地有了信心，也得到了許多同學的喜愛，成功地當上了一名值日班干。反思我感到該生心理問題已經得到了疏解，不良行為已經基本得到矯正，他成為了一個紀律好、能主動預習課文、上課愿意積極回答問題的好學生。而且他即使有時上課不守紀律，跟同學講悄悄話，只要老師一個眼神，他就能控制住自己的行為。偶爾被老師批評，他也不再像過去那樣反應激烈，而是平靜地虛心接受。連家長也說他在家里的表現變好一點了小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員張小兵輔導對象關雅琪班級四年級性別女年齡12輔導日期3月 5日至今基本情況該生父母離異，表現性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。問題表現雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。原因分析 分析性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。輔導對策及過程第一階段熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊；多表揚，少批評；多關心，少冷淡。其目的是調整心理，平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。第二階段我找了幾個平時和她接觸比較多、比較好的幾位同學，鼓勵同學要積極熱情、誠懇地接近她，幫助她。其次，與本人談。通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。再次就是找家長談。第三階段了解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間就和家長溝通。有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。輔導追蹤學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用課余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣,增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣。反思學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去。二是在她愛表現上想辦法。我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員張小兵輔導對象葛振基班級四年級性別男年齡12輔導日期3月 5日4月5 日基本情況寡言少語，自我評價過低，人際關系的障礙問題表現該同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有其心理原因的。原因分析 自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了該同學的心理壓力，誘發自卑心理。輔導對策及過程第一階段第一階段解決的是葛同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與該同學的交談過程中，該同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。第二階段第二階段是處理該同學與母親的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助該同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影。第三階段第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕該同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除該同學的自卑心理。輔導追蹤目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到該同學的性格以及實際承受能力。反思對該同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時該同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員張小兵輔導對象幕文鑫班級四年級性別男年齡12輔導日期3月 5日4月5 日基本情況學習能力上有一些困難，自然會對學習產生害怕情緒問題表現依賴性強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，便會產生無所適從的消極情緒和行為傾向。多年“保姆式”的教育使孩子產生了較強的依賴心理，結果出現了教育的負效應。原因分析在教育片面追求高分的指揮棒下，有些家長、老師給了孩子巨大的壓力。孩子整天生活在嚴肅、刻板、枯燥乏味的環境中，加上學習能力上有一些困難，自然會對學習產生害怕情緒。輔導對策及過程第一階段要改變厭學學生對生活的態度、對學習的認識，首先必須改善他們所處的環境。教師的重視、同學的友好、家長的關懷都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變為愉悅感、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環境中的生活、學習。第二階段興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底轉變自己的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，體驗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理困擾。第三階段引導學生糾正平時養成的依賴習慣， 讓厭學學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。應認真地發現厭學學生所表現出來的良好、積極的學習態度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他們在前后比較中接受自我，輔導追蹤這其中也有過反復，但通過加倍的懷，加倍的鼓勵。他已經能自覺地學習了反思教師對這些孩子的愛心、耐心和誠心，動之以情，曉之以理，能夠幫助并步引導他們克服不正常的心態，與其他孩子一樣地健康成長。 其實學生的心理問題還較多，但只要我們老師多留心，多了解，一定會掌握得更多。只要我們用愛去對待孩子，用真誠去對待家長，教育就是一面鏡子，我和學生一同成長！小學生心理健康教育輔導記錄表 心理輔導員張小兵輔導對象蘇娟娟班級五年級性別女年齡13輔導日期 3月 5日4月10 日基本情況性格非常內向、有很強的自卑心理、不喜歡與人交往問題表現通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，但是我們可以