2014年福建教師招考教育綜合復習筆記（思路版）【教育學模塊】教育學及發展教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。 教育學的根本任務是揭示教育規律。當代教育學理論的新發展:贊科夫的五條教學原則: 高難度,高速度,理論知識起指導作用,理解學習過程,使所有的學生包括”差生”都得到一般發展的原則教育及其發展概念： 教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。廣義的教育包括 :社會教育、學校教育和家庭教育。 狹義的教育主要指學校教育。教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。 教育的社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性,繼承性.-教育的發展：（1）原始社會的教育：與社會生活、生產勞動緊密聯系；具有自發性、廣泛性和無等級性；主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿。（2）古代社會的教育：進入奴隸社會后，人類出現了專門的教育形式即學校。 1.古代中國：在夏代，就有了學校教育的形態；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數）；春秋私學的發展；宋代產生的程朱理學經元到明清成為國家的統治思想。教學的基本教材和科舉考試的重要依據是“四書”“五經”考點：四書：大學中庸論語孟子五經：詩經尚書禮記易經春秋 2.古印度：和宗教緊密相關；教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。 3.古埃及：開設最多的是文士學校。 4.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發展；古代斯巴達教育以軍事訓練和政治道德為主。西歐進入封建社會后，形成了著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。（3）文藝復興時期的歐洲教育：七藝包括”三科”文法,修辭,辯證法,”四學”天文,音樂,幾何,算術（4）近代社會的教育： 16-19世紀末，世界進入到近代社會，教育的變化： 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務教育的普遍實施。重視教育立法，以法治教。（5）20世紀以后的教育特點： 教育終身化，全民化；民主化；多元化；教育技術的現代化。 教育的基本要素及其關系 教育的基本要素：教育者 受教育者 教育影響。教育者 在社會教育活動中,有目的影響他人生理,心理及性格發展的人。受教育者 在社會教育活動中,在生理,心理及性格發展方面有目的地接受影響,從事學習的人教育影響 即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，即包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。關系：教育的三個要素之間既是互相獨立，又密切聯系，共同構成一個完整的實踐活動系統。教的活動主體-教育者居于整個教育活動的主導地位.起著主導作用;學的活動主體-受教育者居于整個教育活動的主動地位,發揮主動作用.教育者和受教育者是兩個”人”的要素,教育影響屬于教育過程中的”物”的要素.教育者根據一定的教育目的去影響受教育者,教育者和受教育者之間相互作用;教育者和受教育者之間的聯系和作用是通過一定的教育影響來實現的.三者之間交互作用的主要結果是受教育者身心獲得發展因此，教育是由三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是上述三個基本要素的有機結合。教育與社會的關系（1）教育與社會的政治經濟的關系（2）教育與社會的科技文化的關系 (3) 教育與社會生產力的關系一、政治經濟制度對教育的制約 1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育權 3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立于政治經濟制度 教育對政治經濟制度的影響 1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。 3.教育可以促進民主。2.教育通過傳播思想，形成輿論，作用于社會政治經濟制度。二 、 生產力對教育的決定作用1.生產力發展水平決定教育發展的規模和速度2.生產力發展水平制約著教育結構的變化3.生產力發展水平制約著教育內容、方法與手段選擇4.教育相對獨立于生產力發展水平教育對生產力的促進作用1.教育再生產科學知識 2.教育再生產勞動力 三 、 科學技術對教育的影響 1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 3.科學技術影響教育內容 4.科學技術影響教育技術教育對科技的促進作用 1. 教育再生產科學知識 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能 4.教育具有推進科學研究成果的開發利用。文化與教育 四、 文化對教育的影響1、文化影響教育目的的確立 2、文化影響教育內容的選擇 3 文化影響教學方法的使用教育對文化的作用1、教育具有傳遞和保存文化的作用 2、教育具有選擇和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和創造文化的作用教育與個體發展關系（1）個體身心發展的概念、個體身心發展的理論（2）個體身心發展的規律（3）影響個體身心發展的因素及其作用個體身心發展的概念:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展具有社會實踐性和能動性 個體身心發展的理論：1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 （孟子、威爾遜、格塞爾 弗洛伊德）2.外鑠論: 基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。（荀子、洛克、華生 ）3.多因素相互作用論 : 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。個體身心發展的一般規律（考點） 1 .順序性（如身體發展由中間到四肢，心理發展由具體思維到抽象思維，不可陵節而施）2. 階段性 （年齡特征和接受能力分階段進行，兒童，少年的教育方式要不同，最近發展區)3. 不平衡性 （發展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不同。發展關鍵期或最佳期）4. 互補性 （某一方面的機能受損，其他方面的超常發展）5. 個別差異性 （男女性別、身心的所有構成方面）影響個體身心發展的因素及其作用： (1)遺傳素質是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性;遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響;但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。(2)環境為個體的發展提供了多種可能，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實;環境決定人的身心發展方向,水平,速度和個別差異;環境的決定作用是通過人的內部因素實現的(4)教育對人的身心發展起主導作用(5)個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素(內因和動力)教育目的（一）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向（二）我國現階段教育目的的基本精神 （三）全面發展的教育目的及其組成部分（一）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向教育目的的概念對受教育者的總體要求廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心各方面發生什么樣的變化。狹義：是國家對培養什么樣的人才的總的要求。 教育目的的功能：教育目的在教育實踐中具有導向，激勵，調控和評價的作用教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標 。教育目的的價值取向：個人本位論，指出在制定教育目的以個人為出發點，強調發展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會本位論，在制定教育目的時以社會為出發點；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）教育目的的科學依據是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一 新中國成立后頒布的第一個教育方針是1957年頒布的。 教育目的的理論基礎：馬克思關于人的全面發展學說，造就全面發展的人的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。 全面發展的教育目的的組成部分：德、智、體、美、勞動技術教育（二）我國現階段教育目的的基本精神（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。（4）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。（三）素質教育的內涵及組成（1）素質教育的概念：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。（2）素質教育的內涵：（考點） 1.素質教育是面向全體學生的教育。 2.素質教育是促進全面發展的教育。 （德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。）3.素質教育是促進學生個性發展的教育。 4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。 （時代特征）（3）素質教育的組成德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。 智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。 體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。 美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。 勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。為什么開展素質教育？1素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力 2.素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢 3.素質教育有助于受教育者全面發展的落實。如何實施素質教育: 1 改變教育觀念 2 轉變學生觀 3 加大教育改革的力度（四）新課程培養目標的要點及其特點新課程培養目標的要點：1、公民意識； 5、科學人文素養和環境意識2、價值觀念； 6、終身學習的基礎知識、基本技能和方法；3、社會責任感； 7、強健的體魄和良好的心理素質；4、創新精神和實踐能力； 8、健康的審美情趣和生活方式；新課程培養目標的特點第一：著眼學生個性的整體性發展。第二：強調終身教育的基礎性。第三：突出素質教育的重點。第四：體現對學生的人文關懷。學校教育制度一、學校教育制度及其發發展 二、我國的學校教育制度（一）學校教育制度及其發展廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體。學校教育制度的三要素：學校的類型、學校的級別和學校的結構。現代學校教育制度的類型：雙軌學制，產生于歐洲；單軌學制：產生于美國；蘇聯的分支型學制。現代教育制度的發展：前制度化教育：相對穩定穩定制度化教育：比較正規。興起的標志：清朝的“廢科舉、興學校”非制度化教育：教育不應局限于學校的圍墻之內。（二）我國的學校教育制度 1902年，“壬寅學制”欽定學堂章程，以日本學制為藍本， 未實行。1903年，“癸卯學制”奏定學堂章程，第一個實行的現代學制。1912年，“壬子癸丑學制”，第一個具有資本主義性質的學制。1922年，“壬戌學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，。1951年，中華人民共和國新學制：幼兒、初等、中等、高等教育1993年，中國教育改革和發展綱要“兩基”（九年義務教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，決定第一次提出“終身教育”我國當前教育時遷改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量，到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本、一進入”基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國之列教師與學生（一）教師勞動特點（二）教師的素養、新課程背景下的教師觀（三）學生的特點、新課程背景下的學生觀（四）師生關系的意義、良好師生關系的建立，基礎教育課程改革倡導的新型師生關系（一）教師勞動特點:1 教師勞動的復雜性和創造性2連續性和廣延性 3 長期性和間接性4教師勞動的主體性和示范性（二）教師的素養教師的職業道德素養 ： 1、對待事業：衷于人民教育事業 2、對待學生：熱愛學生3、對待集體：團結協作 4、對待自己：為人師表教師的知識素養 1政治理論修養 3廣博的文化基礎知識2精深的學科專業知識 4 必備的教育理論知識教師的能力素養 1 語言表達能力 6學習能力2組織教育和教學能力 7觀察學生的能力3教學能力 8創新能力 4自我調控和自我反思能力 9教育教學交往能力5研究能力 10運用現代化教育手段的能力職業心理健康 1 高尚的師德 3 良好的人際關系2 愉悅的情感 4健康的人格教師的專業發展:概念:教師專業發展,又稱教師專業成長,是指教師在整個專業生涯中,依托專業組織,專門的培養制度和管理制度,通過持續的專業教育,習得教育教學專業技能形成專業理想,專業道德和專業能力,從而實現專業自主的過程(包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展. 其核心是: 在于教師個體的專業發展.教師個體的專業發展是教師作為專業人員,從專業思想到專業知識,專業能力,專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程,即由一個專業新手發展到成為專家型教師或教育教型教師的過程專業發展的內容: 1 專業理想的建立 2 專業知識的擴展和深化 3 專業能力的提高 4 專業自我的形成教師專業發展的階段:1 “非關注”階段 2 “虛擬關注”階段是職前接受教師教育階段(包括實習期)3 “關注生存”階段(新任教師)4 “任務關注”階段 5 “自我更新關注”階段教師專業發展的途徑: 1 師范教育 2 入職培訓 3 在職培訓 4 自我教育 5其他( 講座,報告,專業培訓,交流活動)教師專業化的實現 1 國家和政府對教師專業化的促進和保障( 1 加強教師教育 2 制定法律法規 3 提供經濟保障 2 教師個人為實現專業化應做的主觀努力( 善于學習, 恒于研究 勤于反思,勇于實踐)新課程背景下的教師觀：（一）教師角色的轉變1從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者 2 從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者3 從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育教學的研究者 4 從學校與社區的關系來看,新課程要求教師應該是社區型的開放的教師（二）教師教學行為的轉變 1在對待師生關系，新課程強調尊重贊賞 3在對待自我，新課程強調反思 2在對待教學關系，新課程強調幫助引導 4在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 （3）學生的特點、新課程背景下的學生觀學生的本質特點：1 以學習間接經驗為主 2學生是自我教育和發展的主體：自覺性、獨立性、創造性 3 具有明顯的發展特征 4、學生是教育的對象：可塑性、向師性、依賴性新課程背景下的學生觀: 3點（1） 學生是發展的人 （2） 學生是獨特的人a 學生的身心發展是有規律的 a 學生是完整的人 b 學生具有巨大的發展潛能 b每個學生都有自己的獨特性c 學生是處于發展過程中的人 c 學生和成人之間存在巨大的差異（3） 學生是具有獨立意義的人 a 每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在 b 學生是學習的主體 c 學生是責權主體（4）師生關系的意義、良好師生關系的建立，基礎教育課程改革倡導的新型師生關系師生關系的意義：1、 良好師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件2、 良好師生關系是構建和諧校園的基礎3、 良好師生關系是實現教學相長的催化劑4、 良好師生關系能夠滿足學生的多種需要良好師生關系的建立：1 了解學生和研究學生 5發揚民主教育2 樹立正確的學生觀 6主動與學生溝通，善于與學生交往3熱愛尊重學生,公平對待學生 7正確處理師生矛盾4提高教師自身素質 8提高法制意識，保護學生的合法權利基礎教育課程改革倡導的新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容7、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素。（二）課程標準的意義和功能，新課程標準的基本框架（三）新課程結構的主要內容與特征（四）課程資源及其開發利用課程：課程是在教育教學環境中，學生獲得的促進其身心全面發展的教育性檢驗的綜合。課程的意義：（1）課程是學校培養人才藍圖的具體表現 （2）課程是教師從事教育教學活動的基本依據（3）課程 是學生吸取知識的主要來源 （4）合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用(5)課程是評估教學質量的主要依據和標準課程的類型1、從課程的固有屬性：課程分為 學科課程與經驗課程（1）學科課程：傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產 （2）經驗課程：促使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗2、從課程的組織方式，課程分為 分科課程和綜合課程（1）分科課程：主導價值在與使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識（2）綜合課程：通過相關的綜合，促使學生認知的整體發展并形成把握和解決問題的全面視野和方法3、從課程的實施計劃：課程分為 必修課程和選修課程（1）必修課程：培養和發展學生的共性 （2）選修課程：滿足學生興趣、愛好，培養和發展學生的個性4、從課程設計、開發和管理的主體：國家課程、地方課程和校本課程 （1）國家課程：通過課程體現國家教育意志 （2）地方課程：通過課程滿足地方社會發展的現實需要 （3）校本課程：通過課程展示學校辦學宗旨和特色5、從課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程6、從課程的呈現方式：顯性課程和隱性課程制約課程的主要因素：1.一定歷史時期社會發展的要求及提供可能 （社會需求）2.一定時代人類文化及科學技術發展水平 （學科知識水平）3.學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性 （學習者的身心發展需求）課程標準的基本框架第一部分：前沿課程性質、課程基本理念、課程設計思路第二部分：課程目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀第三部分：內容標準內容領域及行為目標第四部分：實施建議教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議第五部分：附錄術語解釋、案例課程標準的意義和功能：1.他是按門類制定的2.規定本門課程的性質、目標、內容框架3.提出指導性教學原則和評價建議4.不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容5.規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求（三）新課程結構的主要內容與特征新課程結構的主要內容：（一） 整體設置九年一貫的義務教育課程（二） 高中以分科課程為主（三） 從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（四） 農村中學課程大多為當地經濟發展服務。新課程結構的特征：1、均衡性 (各種課程類型,具體科目和課程內容能夠保持一種恰當,合理的比重2、綜合性 (1, 加強學科的綜合性2 設置綜合課程 3 增設綜合實踐活動 3、選擇性(國家課程,地方課程,校本課程(10%-12%給學校在義務階段)課程標準課程標準是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。課程資源及其開發利用課程資源的概念課程內容建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的多種資源。開發利用的主要途徑：1、進行社會調查 4、研究學生情況2、審查學生活動 5、鑒別利用校外資源3、開發實施條件 6、建立資源數據庫(教師 ,學生, 教學過程)8、教學（一）教學的意義與任務（二）教學過程的本質、教學過程的規律（三）常用的教學原則及其運用（四）常用的教學方法及其運用（五）教學工作的基本環節及實施要求（六）教學組織形式（七）說課的基本程序與要求（八）新課程背景下的教學觀（一）教學的意義與任務教學的意義 (一)教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效方式，是社會經驗在生產、適應并促進社會發展的有力手段。 (二)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。 （三）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主教學的任務（簡答） 1.使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧 （首要任務）2.使學生養成良好的思想品德（方向），形成科學的世界觀和良好的個性心理品質（理想目標）3.發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 （核心）4.發展學生體能，提高學生的身心健康（保證）5.培養學生高尚的審美情趣和能力（二）教學過程的本質、教學過程的規律教學過程的本質1. 教學過程是一種認識過程：教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾）2. 教學過程是一種特殊的認識過程（本質而言）A認識對象的間接性和概括性 B認識方式的簡潔性和高效性C教師的引導性、指導性和傳授型（有領導的認識） D認識的交往性和實踐性 E 認識的教育性和發展性3、教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程 。教學過程的規律（基本特點） 1間接經驗與直接經驗相結合 2.教師主導作用與學生主體作用相統一3.掌握知識和發展智力相統一 4.傳授知識與思想品德相統一教學過程的結構（基本階段）1、激發學習動機（內部動力） 2、領會知識（中心環節）：感知和理解教材3、鞏固知識（必要環節） 4、運用知識 5、檢查知識（三）常用的教學原則及其運用教學原則概念：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。 （以教學規律為依據）學記中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。我國中學教學原則及運用1、各類教學原則1. 思想性和科學性統一的原則 5循序漸進原則（學不躐等，不陵節而施）2. 理論聯系實際原則 6鞏固性原則（學而時習之，復習是學習之母）3. 直觀性原則（荀況：聞之、見之；夸美紐斯：去看看） 7因材施教原則直觀手段：實物、言語、模象直觀 4.啟發性原則(蘇格拉底：產婆術；第斯多惠：一個壞的教 8.量力性原則或發展性原則（根據學生的身心師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理） 發展掌握一定的難度和速度）2、常用教學原則運用的要求：理論聯系實際原則：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉土教材。直觀性原則：正確選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言講解結合起來；重視運用言語直觀。啟發性原則：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；發揚教學民主。循序漸進原則：教師的教學要有系統性；抓主要矛盾，解決好重點與難點；教師要引導學生將知識體系化、系統化；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。鞏固性原則：要在教學的全過程中加強知識的鞏固；組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識。因材施教原則：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；教師要了解學生，從實際出發進行教學；教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。（四）常用的教學方法及其運用教學方法 （注入式和啟發式）1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。 選擇與運用教學方法的基本依據： a、教學目的和任務的要求 b、課程性質和教材特點 c、每節課的重點、難點 d、教學時間、設備、條件 e、教師業務水平、實際經驗及個性特點 f、學生年齡特征。2.常見的教學方法 一.語言類傳遞為主的教學方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導法二.以直接感觀為主的教學方法：演示法、參觀法三.以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法四.以探究活動為主的教學方法：發現法（探索法、研究法）五.以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法3、常用教學方法運用的基本要求：講授法：講授內容要有科學性、系統性和思想性，要認真組織；講授要講究講授的策略和方式，要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求；教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術；要組織學生聽講；要與其他教學方法配合使用。談話法：要做好計劃，對談話的中心、提問的內容做充分準備，并擬定談話提綱；要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學生已有的知識程度、經驗，還要有啟發性、形式要多樣化；要善于啟發誘導，談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導；談話結束后，應結合學生回答的情況進行歸納和小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。討論法：討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯系實際，自由發表意見，并讓每個學生都有發言機會；討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。練習法：教師要使學生明確練習的目的和要求；練習的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；教師要給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋；在練習過程中要注意培養學生自我檢查的能力和習慣；練習方式要多樣化。發現法：依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程；嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；努力創設一個有利于學生進行探索發現的良好情境。(五) 教學工作的基本環節及實施要求1、備課( 教好課的前提)要求：做好三項工作：1鉆研教材（包括學科課程標準、教科書、有關參考資料），做到“胸中有書 2了解學生，做到目中有人 3設計教法，做到“手中有法寫好三項計劃：1學期或學年教學計劃 2課題(單元)計劃 3課時計劃2、 上課（中心環節）上好課的基本要求：1教學目的明確 4教學方法適當 7充分發揮學生的主體性2教學內容正確 5講究教學藝術3教學結構合理 6板書有序 補充：上好一節課的標準：要使學生的注意力集中；要使學生的思維活躍；要使學生積極參與 到課程中來；要使個別學生得到照顧。3、作業的布置和檢查 要求：1作業內容符合課程標準要求 7、作業要具有典型意義和舉一反三的作用2考慮不同學生的能力需求 8、作業應有助于啟發學生的思維3分量適宜、難度適合 9、力求理論聯系實際4作業形式多樣、具有多選性5要求明確，規定作業完成時間6作業反饋清晰、及時4、課外輔導（貫徹因材施教）要求：1從輔導對象實際出發，確定輔導內容和措施 2明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上5、 學業成績的檢查與評定: 檢查的方式 平時考查: 口頭提問,檢查書面作業和單元測驗考試( 期中,期末, 畢業時進行) (六)教學的組織形式教學的組織形式概念：指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。1、現代教學的基本組織形式：班級授課制班級授課制的產生：1632年，夸美紐斯大教學論奠定了理論基礎赫爾巴特提出階段論（明了、聯想/聯合、系統、方法），基本定型凱洛夫提出課的類型和結構的概念，形成一個完整的體系。 我國最早采用班級授課是清政府于1862年設于北京的京師同文館2、現代教學的輔助形式：個別教學（個別輔導）與現場教學（帶到現場）3、現代教學的特殊組織形式：復式教學（對兩個或兩個以上不同年級學生的教學）4、分組教學（按年齡、能力或成績編班）5、道爾頓：由柏克赫斯特創建，教師不講授，由學生自覺，獨立完成作業，向教師匯報，接受考查。要求較高6、勞伊德特朗普：分大班教學、小班教學和個別教學 (七)新課程背景下的教學觀全面發展的教學觀。即教學重結論更要重過程和教學，關注學科更要關注人。交往與互動的教學觀。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程。開放與生成 的教學觀。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和開發的過程。9、教育評價（1）教育評價的內涵與作用（2）教育評價的主要類型和方法（3）新課程背景下的教育評價1教育評價的內涵與作用內涵：根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統能夠的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程評價作用或功能：1導向功能 4激勵功能 2鑒定功能 5管理功能 3改進功能（主要功能） 6研究功能2教育評價的主要類型和方法方法：1.客觀測驗法（最常用） 4.軼事記錄評價法2.表現性測驗評價法 5.檔案袋評價法3 評價量表評價法（主要用于過程評價、成果評價、終結性評價）教育評價的類型1 根據評價的功能劃分：診斷性評價（事先的評價）、形成性評價（過程評價）、總結性評價2 .根據評價的標準劃分：相對評價（評價對象內選一個或多個為基準）和絕對評價（集合外確定一個為標準）、個體差異評價（個體今昔比較）3.根據評價主體的不同：自我評價和他人評價3新課程背景下的教育評價（1）現代教育評價的理念是發展性評價（目的：促進發展）和激勵性評價。（2）現代教育評價的改革重點： 建立促進課程不斷發展的評價體系 建立促進學生全面發展的評價體系A、 日常教育評價：以真實性為基礎，高揚人文性B、 校內學業考試：以測量為基礎，突顯教育性。C、 畢業或升學考試方面：以綜合型（全面性）為基礎，突顯導向性 建立促進教師不斷提高的評價體系 繼續改革和完善考試制度10、德育與班級管理（一）德育及意義。（二）德育的目標與內容。（三）德育過程的規律（四）常用的德育原則及其運用（五）常用德育方法及其運用（六）德育的途徑（七）班級管理的功能、內容及方法（八）班級集體的組織與建設（一）德育的概念、構成及意義。概念：所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。構成：廣義德育：德育包括家庭德育、學校德育、社會德育、社區德育等形式。 狹義德育：學校德育意義：1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證2、德育是少年兒童健康成長的條件和保證3、德育是實現教育目的地基礎和保障（二）德育的目標與內容。德育目標：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規劃要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它決定了德育的內容、形式和方法。 小學德育目標 ：（1）初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識 （2）培養學生良好的道德認識和行為習慣 （3）培養學生的道德思維和道德評價能力 （4）培養學生的自我教育能力德育的主要內容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育1愛國主義教育 5人道主義與社會公德教育2理想教育 6自覺紀律教育3集體主義教育 7民主與法制觀念的教育4勞動教育 8科學世界觀和人身觀教育 （三）德育過程1、德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程 。2、德育過程的四要素：教育者、受教育者、德育內容和德育方法3、德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。4、德育過程的規律1、德育過程是對學生的知、情、意、行的培養和提高過程2、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程3、德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育的影響過程4、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程5、品德認識是基礎。品德行為是衡量品德水平的重要標志，是關鍵。以知為開端，以行為終結。6、品德形成的基礎：活動和交往（四）常用的德育原則及其運用1、導向性原則：指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。基本要求：堅持正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性與現實性結合起來。2、疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。基本要求講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；表揚激勵為主，堅持正面教育。3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求：愛護、尊重和信賴學生；要求教育者對學生提出的要求要認真執行。要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；4、教育的一致性與連貫性原則：指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求：要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響；對學生進行德育要有計劃有系統地進行。5、因材施教原則：指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。基本要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢地進行教育；根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。6.知行統一原則：要求教育者既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加時間鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致 基本要求：1加強理論教育，提高學生的思想道德認知 2組織和引導學生參加各種社會實踐活動 3對學生的貧家和要求要堅持知行統一的原則 4教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致7.集體教育和個別教育相結合原則：教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育來促進集體的形成和發展基本要求：1建立健全的學生集體 2開展豐富多彩的集體活動 3加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力8正面教育和紀律約束相結合原則：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動機，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者結合起來基本要求：1堅持正面教育 2堅持擺事實，以理服人，啟發自覺3建立健全的規章制度和集體公約，并嚴格管理認真執行。9.依靠積極因素，克服消極因素的原則：教育者要善于依靠、發揚學生自身積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的基本要求：1教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學生的有點和不足2教育則會要有意識的創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素3教育者要提高學生自我認識、自我評價能力、啟發他們自覺思考，克服缺點（五）常用德育方法及其運用德育方法的概念：為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和我國德育的基本方法：1說理教育法、 4實際鍛煉法、 7、角色扮演法2榜樣示范法、 5品德修養指導法、 8、合作學習法3陶冶教育法、 6品德評價法（包括獎勵、懲罰、評比和操行評定）選擇德育方法的依據：1德育目標 2德育內容 3中小學生的年齡特點和個性差異德育工作的新形式：1通過開展社區教育進行教育 3建立德育基地2開展心理健康教育活動 4創辦業余黨校（六）德育的途徑）思想品德課與其他學科教學（德育的基本途徑） ）共青團少先隊組織的活動；）社會實踐活動； 5）課外校外活動； ）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 6）班主任工作（重要而又特殊）（七）班主任工作的意義與作用（1）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。班主任工作為貫徹教育方針，完成教育任務和實現教育目標提供了重要保證。（2）班主任是班集體內教育和教學活動的核心。班主任工作是提高教育教學工作效率的重要手段，它有效保障了班級各項工作有計劃、有目的、有針對性的展開。（3）班主任是學生全面發展的指導者，為學生健康、全面發展提供了保障。（4）班主任是聯系各科任課教師的紐帶、是學校班級間互相聯系的紐帶，同時也是溝通學校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。班級管理的模式：班級常規管理 、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目標管理（德魯克）滿足學生的發展是班級活動的出發點，也是班級活動的最終歸宿。班主任工作的內容：）了解學生，研究學生（前提和基礎） 分析書面材料法（了解過去和現在） 調查法（深入了解） 觀察法（基本方法） 談話法（積極、主動了解）有效組織和培養優秀班集體（中心環節）；確定班級體的發展目標 建立得力的班集體核心 建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動 培養正確的輿論和良好的班風）組織課外、校外活動和指導課余生活4)協調校內外各種教育力量5）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 6) 建立學生檔案7) 操行評定（內容：道德品行、學習、身心健康） 8)班主任工作計劃與總結（分為全面總結和專題總結）9）個別教育工作 10）班會活動的組織 11）偶發事件的處理（特點：突發性、緊迫性、沖擊性、多樣性）11、課外活動（一）課外活動的含義及特點（二）課外活動的意義與任務（三）課外活動的內容與形式（四）課外活動的組織(一)課外活動的含義在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的，有計劃，有組織的教育活動課外活動的特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。（二）課外活動的意義1 課外活動有利于學生開闊眼界，獲得知識2 課外活動是對學生因材施教，發展個性特長的廣闊天地3 課外活動有培養全面發展人才不可缺少的途徑，利于發展學生智力，培養學生的各種能力4課外活動是進行德育的重要途徑5課外活動是美育的重要陣地，還可強身健體。課外活動的任務：1擴大加深和鞏固學生在課堂上所獲得的知識