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你我身邊的天才 育人先育己，教育工作者應該如何升華自己的靈魂，與業務能力是我們一直探討的問題。任何培訓只是引導法，如何主動的以研討的心態看待日常工作，才是主動的升華業務能力的主導。每一個教師與常人無異，都有普通人的情感與惰性，這是不可否認的常態。 任何教育骨干力量共性都有，積極上進，有求知欲望，富有責任心，使命感的個體，是他們一個個體使教育工作者的地位得到升華。但是教育工作者不是天才，智商也不是超常的人群，那我們如何引導，教育，我們的未來呢？ 我是一個幼教工作者，在工作中我不是教師而是伯樂。在平時工作中仔細觀察孩子的行為，每一個都看作未來的天才，我們無法預判明天的未來是怎樣。所以他們在我的眼中都是可愛的神童，我仔細把孩子的行為分類，行為乖巧型，調皮搗蛋型，個性特例型，創造非凡型.在以上類型中最好教育管理的是行為乖巧型，最難的是后三個類型，但是依我多年總結的經驗看，富有想象力，創造力，是后三種類型。（因為我的教齡20多年了一批批學生很多，與家長保持長期的聯系，我曾經追蹤過后三類的學生，了解一些孩子在生活學習的情況）如何判別與劃分呢？ 通過孩子在日常生活，學習中的行為。建立孩子的個人檔案，便于管理與分析。下面我給大家一個圖形 上述紅色部分在平時，是孩子行為應當引導糾正的，黑色部分是要發展與鼓勵的，但是在不扼殺孩子的天分同時，安全的鼓勵孩子拓展他們的興趣提升孩子的優良品質。 為了我們的未來，我們與孩子之間其實是比耐心，計劃引導得當我們的教育目的達到。不得當也許扼殺一個天才。教育的理念是發展每個孩子個體的獨立性，與共通性。利用孩子的獨立性，服務于社會的共通性。 教學方法不能固有形態意識，因為每個教育工作者是固有個體，有相同的創造能力，好的教學模式應當學習，拓展。根據不同受教個體運用不同的教學方法，是我們不可推卸的責任，與義務。 教學方法成功，與失敗的判定應當看受教個體檔案，一定時期記錄的對比后判定。如果不成功檢討教學方法細節，找出原因改進方案，并詳細記錄保存，實施新的教學方案。在學校內形成授課觀摩制，觀摩老師提出問題受教老師解答，授課方法，與目的。在授課教師提升的同時，觀摩教師同時感受他人的授課模式，思考借鑒，推進自主的，提升個人能力。互相學習，同時提升每個教師的能力。既節省資源，又靈活運用。社會上的拓展溝通。利用孩子的社會關系，對孩子的親人進行，說明，展開孩子檔案，讓家長看到孩子的變化，并且講解教育方案，讓家長參與進來，看到自己的成果，增進互動，鼓勵表揚家長的成績，提升家長的意識形態，達到

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