Lets make a fruit salad 說課稿淮安小學 吳好好我今天執教的是譯林版牛津小學英語教材4A Unit 2 Make a fruit salad story time 是本單元第一課時。Story time是新版牛津小學英語教材中的第一個板塊，本單元中的新句型和詞匯在這個板塊中集中出現，難免讓我們困惑。我現在的教學目標的設定和教學設計的形成，也是經過了反復的修改，反復的推敲。首先我覺得我必須明確教學目標，然后才能進行教學設計。一開始，我在處理語篇之前想把本單元的重難點一般疑問句讓學生操練掉，可是又一想，如果在前面就操練掉，是不是就是語篇教學，而是單詞和句型教學了呢？所以就在糾結和徘徊中設計了教案并且試教。其實到底語篇教學中，該如何定位教學目標是關鍵。你到底想讓學生掌握什么樣的知識和技能。掌握到什么程度，都是我們應該思考的重點。后來在我們韓青，韓主任的指導，我查閱了一些專業的評論、資料，我最終打消了心中那些傳統的顧慮：不把詞句提前解決掉，這課上的能扎實嗎？學生說出來都是語法錯誤怎么辦？等等知道教學目標是什么，才知道接下來就是該怎么實施，怎么讓教學目標能夠達成。在這里我也要非常感謝市教研室的丁老師，丁老師在半忙之中抽出時間到學校來為我指導教學，她的一席話讓我更堅定了自己對語篇教學的理解。語篇教學，著重體現語言的功能，詞句學習以理解感知為主，能聽懂、會說并能初步運用即可，對話語篇即是學習的材料也是學習的載體。經過各位領導的指導和同事們的幫助終于形成了現在的教學目標和教學設計。因此在本課時的教學中，我將本課的知識和技能目標定為：1.使學生正確理解整篇對話的主旨與細節。2.引導學生在情境中理解并掌握詞匯a banana、 a grape、a mango、 a pineapple、 lets、fruit、 salad、any、some、our。3.使學生理解并學會在適當的情況下用正確的語音語調使用I have a/an/some. Do you have a/an/any.?以及答句Yes,I do./No,I dont.4.通過課堂上不同活動的設置例如：show your salads，訓練學生聽的能力，培養學生開口說的能力，挺高學生的綜合運用語言的能力。下面我就來說一下我的教學設計。第一步：用跟本課有關的歌曲來給學生熱身。激發學生的學習興趣。第二步：來跟水果做朋友，創設真實有趣的情景結合舊知讓學生來介紹自己。首先先讓學生聽，再讓學生模仿說，說的句子又少到多，逐步遞進，降低學生說的難度。在這里我把第一單元cartoon time 里有提前滲透的have本單元的重點詞匯教授學生認知。并導入課文。第三步：就是整體語篇的教學，在語篇教學中我又分成了一下幾個步驟。第一小步，在呈現了整個fruit salad之后，進入story time 的語篇教學。在這之前，我設計的一稿教案是，讓學生看文中的兩幅圖來自由展開說一說，問一問的活動。就是想放手的讓學生去想，讓學生去說。試教完發現，孩子們在還沒進行本課學習的基礎上，面對這兩幅圖能說的東西不多，更問不出什么。我原本設計的兩個的問題，Who are they? What are they doing?看圖一目了然。因此我就直接的給了學生提示性的問題，What fruits are they talking? 其實這兒呢，我一直就在想，如果我設計成What are they saying?這種開放性的問題會不會有更好的效果。在學生整體感知，觀看課文卡通后，我把語篇分成兩部分進行教學。接下來就是第二小步，12頁上的課文教學。本單元的重點句型和單詞，大部分集中在這一部分。因此，我設計了兩個找的任務Find out the fruits they have和find out the questions.這兩個任務，讓學生自己讀、理解這一部分對話，從而理清水果和這些人物之間的關系，讓學生在語境中練說I have.。在這一部分還有本單元的重難點句型Do you have.?及其回答。學生在自己讀的過程中還是很容易找出來，畫出來的。這一部分這樣設計呢，主要是充分發揮學生的主體地位，讓學生自己去找，自己去發現。在學生找到問題后來集體模仿，練讀。一般疑問句的語音，語調也是強調的重點。學生學會說了，接著就讓孩子們來試著問問看，試著讓孩子來答答看。盡管學生問的有錯，但是只要他們開口問了，就有收獲。我覺得學習英語，在說的過程中，我們應該允許學生犯錯，我們大人說母語都會有錯，更不要說孩子說英語。本課的人物比較多，基本上都出現了，別的人物有的東西都談論了，只有SuHai帶來的水果，沒有提到，只是在課文的圖中有出現，因此我就以蘇海有什么水果來讓學生來試著提問。最后揭示，原來蘇海有兩個蘋果。試教的時候呢，發現孩子們很快就會發現，原來蘇海還有兩個蘋果呢，但今天似乎班級的里的孩子沒有發現，可能我在這如果讓孩子互相討論，問問，會更好。這樣設計呢，是因為我覺得新詞句的語義與語用功能呢，通過語篇或對話的學習加以掌握。糾結的地方：是否應該在這操練一下一個問答句型，就用孩子們身邊帶來的水果，問問都可以。可是這樣做會不會打破語篇的整體性呢。第三小步，當他們都有了水果，接下來要去做什么呢？就是13頁上課文的處理，先讓學生聽著一部分錄音，然后再跟同桌讀一讀這部分對話，并討論理解如何給別人提出建議。這樣設計也是給學生一些學法的提示，讓他們試著去理解文中句子的意思。當別人給你提出建議時，回答也可以是多樣的。最后兩個兩步驟呢就是跟讀，和配音。特別是配音，這個設計大部分老師，都會用，我覺得對于中低年級的學生來說，他們對配音，表演還是非常感興趣的，這一課的，一般疑問句的語音語調，給別人提出意見的句子及回答，包括給別人的贊揚，設計成配音，更能讓學生加深對這樣句子的情感上的理解。最后再評出誰最棒，進一步激發學生配音的興趣。第四個大步驟：Lets make a fruit salad.讓學生自己制作水果沙拉。其實原來我是真不想讓學生在課堂上做。但孩子們對制作水果沙拉非常感興趣，因此我