羅布泊，消逝的仙湖教學設計 教學創意語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”、“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，把兩者結合起來理解，語文教學應植根于“文本”，應“面向學生的未來生活”。本課教學設計以“走進文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學流程分為“今昔羅布泊悲劇誰之過一錯怎再錯我能做什么”四大板塊。第一個板塊旨在讓學生走進文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現象到本質、從感性到理性的認識后，幫助學生探究羅布泊消逝的原因。“一錯怎再錯”是對前面兩個板塊的拓展，讓學生明白同樣的悲劇仍在繼續。最后引申到學生的家鄉洪湖，讓學生意識到不能讓洪湖成為下一個羅布泊，面對人們發出強烈的呼吁，將“環保”意識在活動中自然地根深蒂固地植于學生的腦中。教學目標1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。2、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。3、聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。教學重點1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。教學難點：1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。學生課前準備：1、讀課文，掃除文字障礙。2、課前布置學生查閱有關作者的介紹以及關于羅布泊的歷史資料。教學方法及策略：1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。2、PPT課件演示法、討論法、點撥法。教學過程一、今昔羅布泊1、導入新課師：大家看看課題：羅布泊，消逝的仙湖，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？生：交流、發言。師：（歸納）羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的湖泊，現在卻消逝了。師：我們應該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。2、昔日羅布泊師：你們可曾想過羅布泊昔日的風光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。生：再次感知，出示美句。對學生的句子進行品析。如：“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。”用“牛馬成群”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。師小結：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。3、今日羅布泊師：羅布泊在哪？它現在是什么樣子。請同學們走進課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。生：速讀教材，整體感知。師：對學生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主，并出示相關句子，重點句子要重點品析。如：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70”描述了羅布泊的荒涼恐怖。師小結：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個人間禁地。4、羅布泊今昔對比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。小結：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方神秘的羅布泊。二、悲劇誰之過過渡語：30年在歷史的長河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。“沙進人退”在羅布泊變成現實。1、探究羅布泊消逝的原因師：這種生態的巨變就真真實實地發生在我們身邊，當我們眼見一個美麗、充滿生機的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲，現在卻是一片死寂，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因？生：對課文中關于羅布泊消逝的原因進行探究。師：歸納概括學生答案明確：改道、“四盲”2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學生討論，找出文中揭示深層原因的句子。“這出悲劇的制造者又是人”請齊讀，重點品析“人”、“又”3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達，作者還有些融情感于景物的含蓄表達，默讀1924自然段，品析作者的情感。“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。）“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心！）“這出悲劇的制造者又是人”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。學生品讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。三、一錯怎再錯人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個“又”可以得知答案是否定的，人為造成環境問題的悲劇不只一個，同樣的悲劇仍在繼續！“世界著名的內陸湖青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余”用具體數字表明,更加令人不寒而栗! 羅布泊青海湖月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發出了拯救生態環境的呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。四、寫法探究1、課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量呢？原因在于其真實性、形象性、抒情性，這就不得不說這篇課文的體裁：報告文學。2、例句賞析3、請生回歸課文感受報告文學的特點、匯報。五：拓展延伸1、 請生思考在我們周圍不斷上演的悲劇。2、 你準備做些什么呢？六、課堂小結結束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。