九年級上冊 第三單元 12課心聲一、課標關于本節(jié)內容的要求義務教育語文課程標準（2011年版）“總體目標與內容”中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。 初中語文新課程標準（人教版）對第四學段（79年級）的閱讀要求： 1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 3對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。新的課程標準理念還提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡老師、學生和文本的平等對話；“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，促進學生語文素養(yǎng)的提高。二、本節(jié)教材內容分析、解讀心聲是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說，要求學生結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言。心聲通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。本文文字淺顯，通俗易懂，脈絡清晰,情節(jié)感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。三、本節(jié)教材教學目標設計： 1、知識與能力： 能簡介作者黃蓓佳及其主要作品。讀準“棱”、“恍惚”、“蜷”、“簪”、“窘”、“瑯瑯”等詞的字音。 能把握小說情節(jié)，理清作者思路。學習運用心理描寫塑造人物形象的方法，理解“心聲”的含義。 2、過程與方法： 學習本文并掌握塑造人物的方法，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。3、情感態(tài)度與價值觀： 思考當前社會生活中的教育現(xiàn)象及問題，培養(yǎng)有愛心和平等待人的良好品質教學重點：把握小說塑造心人物形象的方法，理解“心聲”的含義。教學難點：標題的深刻含義和主題的理解四、教學方法：討論法、自主合作探究課文內容，領悟文章主旨。語文是工具性和人文性相結合的一門學科。為體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”我將在教學中力求發(fā)揮學生主體作用，運用討論法、自主合作探究課文內容，領悟文章主旨，使學生獲得終身受益的觀念和方法，在此基礎上鼓勵學生大膽提出自己的看法，表達自己的心聲，五、學法指導 本節(jié)課的教學力求體現(xiàn)新課程標準下的精神。即在學生的學習中注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的共同發(fā)展。考慮到我校學生的學習實際，由學生的確立自主合作探究式的學習方法。將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。六、課時安排：1課時（一）課前預習：提前一天下發(fā)預習學案，在自習課上按照設計的預習任務進行自主預習，不會的組內交流，仍不能解決的做好標記，然后進行預習診斷，組長檢查預習情況并反饋給教師預習診斷的結果和預習中不能解決的問題。 心聲預習學案【預習目標】1熟讀課文，識記文學常識，解決字詞讀音，能順暢地朗讀課文。2. 熟讀課文，能說出主人公，把握小說情節(jié)，理清作者思路。3. 自主閱讀，初步感知文章塑造人物形象的方法，理解“心聲”的含義。 【預習重點】 1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容。2. 感知文章塑造人物形象的方法，理解“心聲”的含義。【預習任務】1結合所給資料了解作品：走近作者 黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作補考。以后陸續(xù)在鐘山、文匯月刊、上海文學、安徽文學、收獲等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：小船，小船、蘆花飄飛的時候、請和我同行、遙遠的地方有一片海、夜夜狂歡等。 相關資料作品發(fā)表在1982年兒童時代，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。 2. 能用普通話正確、流利地有感情的朗讀課文，并結合注釋和工具書，請給下列字注音或根據(jù)拼音寫漢字。hung（ ）惚 發(fā)jing（ ） 抽y （ ） d（ ）忌禱（ ）告 發(fā)窘（ ）瑯（ ）瑯 棱（ ）角3. 同學們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些主要人物？ 你最喜歡哪個人物？（結合小說內容，簡述你的看法、理由。）4. 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。【預習診斷】（10分）1、心聲的作者是 ，主人公是 。小說的三要素是 。（2分）2、解釋詞語（2分）恍惚： 斬釘截鐵：3、根據(jù)對課文的預習理解，將下面的一個短語和一句話補充完整。（2分） （ ）的李京京 心聲表達了李京京想 的心聲。 4、本篇小說，共換了幾個場景？對應的的情節(jié)是怎樣的？（4分） 場景：（ ）（ ）（ ）（ ）。 情節(jié)結構：（ ）（ ）( )( ) （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 【預習質疑】通過預習課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。 （二）課堂實施一、 溫故知新，導入新課大家學過凡卡這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫了一件什么事？（請學生講述，其他同學可做自由補充）你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子，他為什么這么喜歡這個故事呢，讓我們聽聽他的心聲吧。（板書課題及作者）二、預習展示1.學習小組依據(jù)預習診斷題依次展示2.預習質疑：通過預習課文你還有哪些疑難問題？三、自主閱讀，感知人物形象（結合具體語言回答）1、課文對京京的刻畫運用了什么描寫方法？主要是什么描寫？從中可以看出京京是一個怎樣的孩子？請結合課文內容談談你的看法。 學生合作討論回答，教師出示幻燈片明確： 語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。主要是細膩的心理描寫，展現(xiàn)人物豐富的內心世界，展示人物的性格。（如17段、51段等） 李京京是一個沉郁、倔強而又樸實、善良、自信、勇敢，對生活有著美好愿望和執(zhí)著追求的少年。（要求學生精讀課文中對京京心理描寫的地方，再次感受一下這個少年的形象） 3、文中除了京京之外，還有一個人給我們留下了深刻的印象，她就是程老師，文中對程老師的著墨并不多，但性格鮮明，請你談談對程老師的看法。 （例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。 2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。 3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現(xiàn)、學校的榮譽，忽視學生的需要和發(fā)展。）學生合作討論回答，教師出示幻燈片明確： 文中的程老師與許多好老師一樣：工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備，她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞虛假的公開教學，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生。 四、研讀課文，精講點撥（合作探究，理解主題）：1、文章題目為“心聲”那李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。) （1）：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能念一段嗎?表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。 （2）：課文3241段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。 （3）：課文182l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。 （4）：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而萬卡正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。 2、小說為什么以心聲為題目? 學生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要也抒發(fā)了作者及社會呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）3、你對程老師安排的這次公開課的看法。（這些問題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個組員各抒己見，看哪個小組的觀點深刻、全面而有見地。教師對學生的這些不同的聲音表示肯定。）4、課文通過程老師這個形象想說明什么？ （學生合作討論）這篇小說，就是通過程教師這個人物形象，揭示義務教育中存在的弊端。啟示我們做為一名教師要公平公正地對待每一位學生，用 真情去關愛他們。 （設計意圖：小組合作探究怎樣扎實有效而又不流于形式，我認為要在對文本的反復閱讀與深入思考后，要在大家的確有認識差異值得交流之處。此問題是全文重難點，符合這兩個條件。）（這個環(huán)節(jié)從分析人物形象入手，學生與老師面對面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問題，突出教學難點）五、拓展延伸，片段訓練李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達? 六、總結回顧1、學生談學完本文的收獲。（寫法、情感、技能均可。）2、結合你的收獲，如果讓你對所有的老師、所有的學生各說一句話你最想說什么？七、達標測評1.下發(fā)達標測評試題（見達標測評試題）2學生做題3出示答案，學生互批或自批4強調易錯點，指導做題方法5訂正當堂達標測試題（10分）一、閱讀下面文字，回答問題（試題主要針對知識與能力目標和過程與方法目標）.。程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好的呀！京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”1、萬卡作者是俄國的（ ），他的作品有（ ）。（作品任選一部）（1分）2、用一句話概括文段的內容（1分）3、從描寫方法看，第二自然段運用了 描寫，第三自然段運用了 描寫。（1分）4、李京京為什么那么渴望朗讀課文？用文中的話或用自己的話回答。（2分）二、閱讀下文，完成后面的問題（對比閱讀，針對情感態(tài)度和價值觀這一目標）。 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會兒，她又不時地重新數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 “一、二、三”這個神志不清的老婦人，又重復數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時，你們大概不會笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊！”車廂里一片寂靜，靜得可怕。1、“一個老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：（ ）（1分）A. 對老婦人的同情 B.對小姑娘的譴責C.既是對老婦人的同情，又是對小姑娘的譴責2、聯(lián)系心聲一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較，體會其區(qū)別。（2分）3、寫一段話，描寫兩個小姑娘在一片寂靜中的心理。（2分）（附答案：一、1、契訶夫，套中人或變色龍2、程老師在無奈的情況下只好讓李京京朗讀課文。3、心理 動作、神態(tài)。4、不是要出風頭，而是心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。二、1、C 2、同一詞語，在不同語言環(huán)境中，表達出不同的感情色彩。心聲中是被打動，感染，本文中是同情和擔憂。3、略）八、布置作業(yè)：完成課后練習與綜訓。板書： 李京京 程老師天真純樸 執(zhí)著堅強 認真負責 弄虛作假 渴望親情友情 渴望尊重關愛尊重學生，關愛學生心聲在教學設計上的注意事項：1、充分發(fā)揮學生自己的能動性，讓他們在課堂上暢所欲言。真正地了解了學生的心聲。教師，那個在傳統(tǒng)意義上承擔著“傳道，授業(yè)，解惑”重大職責的絕對權威的地位，正