湖南人文科技學院本科生畢業論文檔案材料題目（中文）：互動教學在初中英語課堂中的應用 （英文）:Application of Interactive Teaching Approach to English Teaching in Junior Middle School 學生姓名： 歐艷芳 學號 10403527 系 部： 外 語 系 專業年級： 英語專業2010級 指導教師（姓名）： 王智芝 （職稱）： 講 師 湖南人文科技學院教務處一、畢業論文開題報告書（一）本選題的理論、實際意義從理論上看，互動學習的理論研究在國外已取得了令人矚目的成果，且在國內教學實踐中也有所應用，但其推行范圍不廣，尤其是在英語教學這一領域內幾乎處于空白。從互動學習的角度來研究英語教育問題是語言教學理論適應時代發展需求而作的新的嘗試，代表了語言教學理論發展的新方向。另一方面，由于互動學習理論起源于西方，是否適用于中國的初中英語教育還不得而知，因此本選題的研究體現了理論指導實踐的宗旨，同時也是對互動學習理論的廣泛性和適用性的一種檢驗，有利于理論本身的發展。從實踐上看，隨著信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，英語已經成為了世界通用語言（普通初中英語課程標準研制工作組統計，國際上85以上的學術論文是用英語發表的，各學科的主要學術期刊也以英語為主）。在全球化發展的趨勢下，一個學生英語水平的高低關系到其將來的競爭力。互動學習是實現高效學習的前提，采用互動學習模式，有利于提高英語初學者的互動意識和互動學習能力，進而提高英語學習的效率。另外，互動學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。從一開始就培養英語學習者的互動學習能力符合我國當前社會對高素質、高水平復合型人才的需求。有利于提高英語學習者終生學習和適應社會發展的能力。（二）文獻綜述（國內外有關本選題的研究動態和自己的見解）國外研究動態：（1）社會學互動理論米德(Mead，J.H)是互動理論最有影響的創立者。他的基本思想是：“個人、自我社會均產生持續不斷的對話與交往，人類的交往是通過有意義的動作，即有別于非人類的自覺的意識影響下實現的。米德創造性地構建自我社會關系論，他強調自我是借助于符號的互動產生的，在這一互動過程中，自我不斷涉入賓我(me)、他人(theothers)以及普遍化的他人(thegeneralizedother)。”1937年布魯默(Blumer)發表了米德思想的社會學意義一文，第一次使用符號互動論，他總結了互動論的三點假設，并由此提出了符號互動論布魯默之后，互動論又在布朗(Brown H.D)庫恩(Kuhn，M.H)卡斯菲爾(Gusfield)等人的努力下得到繼承和發展。（2）教育社會學的互動理論教育社會學中的互動理論將研究放在具體的微觀的學校情景，主要解釋學校特別是課堂中的師生行為，因此，這一理論對課堂師生關系的構成與其互動的模式進行了大量的研究，沃勒(Waller，W.w.)最早在其著作ThesoeiologyofTeaehing（教學社會學）中利用沖突理論(conffictthcories)，分析了課堂互動的現象，這是對課堂互動最早的社會學分析，通過對課堂互動現象的分析他認為教學是通過師生之間的互動作用產生的，課堂互動構成了學校的社會結構。（3）師生課堂互動的類型研究英國學者Allwright， R.和Anderson， J.等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動的類型分為教師中心式、學生中心式和知識中心式三種模式。教師中心式：師生課堂互動行為的目標是把社會文化價值與規范灌輸在所有學生的思想觀念中，把學生培養成社會所需要的人才。教師在課堂互動過程中的角色被認為是社會文化的代表，在教學活動中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時想象的對象。上課時教師通常采用強制性的訓導方法，伴以獎勵和懲罰行為，協調與學生的互動，學生的行為基本上是被動的，更多地采取順應被動合作等行為，在這種互動行為類型下，師生之間是控制與服從的關系。學生中心式：師生課堂互動行為的目標是充分發展學生的身心素質，學生處在教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動，教學過程主要依據學生身心發展的需要進行，強調學生主動學習。教師扮演咨詢者輔導者和學習動機激發者的角色。知識中心式：師生課堂互動行為是建立在強調系統知識重要性的基礎上，以有效地傳授和獲得知識，為學生升入高一級學校或取得更高資格將來從事理想工作而做準備為目標，師生課堂互動行為僅僅是實現目標的手段。在師生課堂互動中，教師仍然享有一定的權威，這種權威源于他們的專門知識，專業技能和較高的資歷，他們對學生的控制方式是以實惠性目標為誘惑，如取得好成績獲得高學歷文憑等，在這種互動行為類型下，師生關系是為了達成共同目標而結成的特殊伙伴關系。國內研究動態：我國外語課堂互動的研究起步比較晚，互動教學法的研究還處于起步階段在八十年代左右才逐漸有了一些關于外語互動的研究出現，而且這些研究的許多主張觀點都是對國外文獻的翻譯。隨著我國教育水平的提高，外語教學逐步得到重視，英語課堂互動也受到了相應的關注，關于外語課堂互動的文章讓人眼花繚亂，幾乎在每一本有關于教學方法和教育改革的書中對課堂互動都會有所涉及，而且包含的內容也非常廣泛例如:（1）俆玉娟、李秀英對教學的模式、教學的技巧、教學的組織和管理以及學習策略進行了研究。（2）王立非、吳康寧對英語教學中的各個步驟進行了細化研究，他們針對語言知識和技能，從具體的實施步驟都進行了分析，包括關于怎樣備課，怎樣教授語音、語法、單詞，從理論上、方法上對怎樣進行聽、說、讀、寫等知識的學習，都進行了詳細的探討。（3）程曉樵、李春、文萍對互動教學的原則進行了介紹，但這些研究僅僅介紹了互動教學模式的理論依據和應用原則，基本上屬于對于相關文獻的綜述。（4）海春花、俆玉娟、陸文霞對自己關于運用互動式教學方法的個人體會進行了介紹，這些研究主要對研究者本人在教學過程中運用交流互動模式時的具體做法進行了描述，然后用概括性的語言對教學效果進行歸納，最后再介紹了個人的心得體會。（5）王慧、紹丹、韓柄華對自創的互動式教學的探索和研究進行了介紹，他們的研究除了對互動教學模式進行一定的描述以外，還對于教學效果進行評估，但是都是用籠統的語言加以概括的，而沒有具體的數據作為依據。國內有關學者從不同角度區分出了不同的課堂互動類型，著名學者董明認為在英語課堂上，師生同為教學主體，其教學模式應是師生互動和生生互動的有機結合。他側重研究了大學英語課堂生生互動的具體形式、影響生生互動活動開展的因素及生生互動模式的教學效果。其中生生互動的具體形式有以教促學(講座、組織課堂教學等)、研討會、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業等。本人的見解：國外關于“互動學習”的研究已取得了重大的成效，但是由于我國關于英語互動學習理論的研究起步較晚，對英語互動學習的定義大多采用工作定義或采用下定義或采用國外某一學者的定義，并加以完善；或綜合多種觀點并根據自己的理解加以界定。由此可見，我國對英語互動學習的研究成果中借鑒的成分依然較高。此外，英語互動學習的理論體系還不夠完善，研究方法也不夠成熟，并且國內相關的研究都是單向互動多，雙向互動少，詳細介紹中學英語互動教學模式的文章還比較少，這些都是當前我國英語互動學習理論研究的不足。初中生早已具備互動學習的能力，但由于老師和學生都沒有重視培養初中生互動學習的能力，因此初中生的互動學習能力都相對較弱，可見培養初中生互動學習的能力是非常有必要的。本研究旨在將互動教學法應用到初中英語教學中，通過培養學生的英語互動學習能力，最終提高學生英語應用水平。（三）研究內容：本文圍繞互動教學展開論述。首先從互動的定義、分類及其理論基礎四個方面介紹互動教學理論。然后從三個方面分析了中學英語課堂教學中存在的問題：課堂沉默、缺少生生互動、師生互動不足。緊接著層層剖析各問題產生的原因，如：以老師為中心的課堂教學模式、以分數作為衡量學生的指標、大班教育的不足、學生自由發揮空間不足等。最后針對上文提到的問題，提出對應的解決方案：改變老師在課堂中的角色，創造一個無壓力的學習環境，采取任務型教學三個方面來解決課堂沉默現象；建立合理的生生互動機制，采取適用于初中教學的方法以解決缺少生生互動的問題；給予學生更多的課堂發揮空間，提高教師自身素質以及完善當前教學評價系統給予學生更多的自信，解決缺少師生互動的問題。（四）研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析研究方法：論文主要采用綜合法，在指導教師的幫助下，利用圖書館的資料以及網絡資源，大量收集與所寫論文題目相關的資料。然后對已有的資料進行詳細的分析，做到思路清晰，最終確定本論文的題目。然后整合已有的數據與資料，系統的分析后寫出論文的提綱，草稿與初稿。在和指導老師的溝通幫助下，進一步修改和完善本論文。技術路線： 文獻閱讀產生問題可經思考假想再閱讀思考演繹邏輯推理產生新觀點即新結論撰寫論文可行性分析：首先從客觀上來講，隨著教學理念和教學策略的轉變，互動性學習已經成為初中生教學的主要發展方向，國內外眾多關于互動性學習的研究成果，為本論文提供了廣闊的參考和借鑒材料。從主觀來講， 隨著“以學生為中心”教育理念的“互動性學習”不斷發展，語言實踐機會的增加，語言產出質量的提高，積極有效的互動性學習氛圍的形成，為本文的研究提供了重要的現實基礎。其次，在校圖書館藏書豐富、校園網閱覽方便，給本論文提供了豐富的材料。再次，學校課程開設了相關的教學法理論知識，為論文打下了堅實的基礎。（五）進度安排和采取的主要措施進度安排：2013年12月9日， 接受指導老師下達的任務，明確課題研究的內容和目標研究進度及基本要求；2014年元月10日， 廣泛查閱文獻資料，撰寫論文開題報告；2014年3月9日， 接受論文開題答辯；2014年3月10日， 提交論文提綱；2014年3月10日， 接受系領導組織的早期檢查；2014年4月5日， 提交論文第一稿；2014年4月10日， 提交論文第二稿；2014年4月30日， 提交論文定稿；2014年5月， 論文答辯。采取的主要措施：1.認真審讀該選題，形成自己對該選題的初步理解。 2. 大量閱讀國內外與本選題相關的參考文獻，資料。3.學習與選題有關的理論。4.按學校要求和外語系英語畢業論文的格式規范完成論文寫作。5.定期.虛心接受指導老師的指導。（6） 主要參考文獻1 Allwright, R. “The Importance of Interaction in Classroom Language Learning”J. Applied Linguistics, 1984(5):156-171. 2 Anderson, J. “Is a Communicative Approach Practical for Teaching English in China? Pros and Cons”J. System, 1993 (21):19-33.3 Brown, H.D. Teaching by Principle: An interactive Approach to Language Pedagogy M. Being:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.4 程曉樵. 教師在課堂互動中的策略J. 中國英語, 2001(4): 56-57.5 海春花. 教學觀念與師生關系J. 外語教學, 2005(5): 47-48. 6 李春. 互動式教學法在大學英語教學中的應用D. 長春:吉林大學, 2008.7 李秀英, 王義靜. “互動”英語教學模式J. 外語與外語教學, 2000(12):12-13.8 徐玉娟. 互動式大學英語課堂教學模式培養學生英語交際能力的有效途徑J. 南京醫科大學學報(社會科學版), 2001(3).9 文萍. 基于建構主義的師生互動教學實踐J. 廣西示范大學學報, 2003(4): 17-18. 10 王立非. 現代外語教學論M. 上海：上海外語教育出版社, 2000.11 吳康寧. 教育社會學M. 北京：人民教育出版社, 1998.12 王慧. 中學教學模式與方法M. 石家莊：河北教育出版社, 2001.13 佐斌. 師生互動論：課堂師生互動的心理學研究M. 武漢: 華中師范大學出版社, 2000.（七）畢業論文開題指導意見：（對選題的評價.研究方案的設計及開題指導意見）論文題目互動教學在初中英語課堂中的應用Application of Interactive Teaching Approach to English Teaching in Junior Middle school作者姓名歐艷芳所屬系.專業.年級外語系英語專業10級開題時間2014年3月9日預計字數5000-6000字指導教師意見：指導教師（簽名）：年 月 日指導小組意見： 負責人簽名：年 月 日二.畢業論文評審表（一）指導教師評審用表評價項目評價內容滿分指導教師評分選題質量20%01選題符合專業培養目標，體現綜合訓練基本要求502題目的難易度503題目工作量504理論意義或實際價值5能力水平45%05查閱文獻資料能力1006綜合運用知識能力1007研究方案的設計能力1008研究方法和手段的運用能力1009外文應用能力5成果質量35%10文題相符511寫作水平1012寫作規范513篇幅514成果的理論或實際價值10總評分：_成績等級：_指導教師評定意見：指導教師（簽名）：年