正確使用詞語教案【教學要點】 1、依據教學大綱，了解考試說明對此項考查的要求。 2、通過分析高考試題，尋求規律，掌握考查的重點。 3、加強備考方法的指導，強化基礎訓練。 【教學方法】 講練結合，注重積累。 【課時安排】 六課時 【教學過程和步驟】 導入： 詞語是構成言語、文章的基本材料，正確地使用詞語，是語言表達的基本要求。詞語包括一般實詞、虛詞和成語。 正確使用詞語，包括（1）正確理解詞語在具體語境中的意義，（2）能根據語境正確使用。其中不僅有詞語使用是否正確的問題，還有是否使用得好的問題。 歷年高考試題表明，在“正確使用詞語（包括成語）”的考點中，近義詞的運用、成語的運用是必考點，虛詞的運用是常考點。 這一部分的內容比較多，我們分三節來學習。 正確使用實詞 一、了解一般實詞的特點。（見復習用書） 二、看“高考例題大觀”，把握命題趨勢 看復習用書，并補充一例講解： （2002年春季高考題）依次填入下面一段話橫線處的詞語，最恰當的一組是（ D ） 八股文是古代的一種文體，在封建時代用于科舉考試。它必須“代圣人立言”，在形式上也必須遵守一些死板的 。1905年，清政府宣布廢止科舉考試制度，八股文隨之失去它的實際效用；新文化運動興起時，它作為封建舊文化的象征之一，受到嚴厲 ；隨著時間的推移，自然成了無人肯說的 話題。 A、限定 抨擊 生僻 B、限制 批評 生僻 C、限制 批評 冷僻 D、限定 抨擊 冷僻 解析：“限定”是指在數量、范圍等方面的規定，而“限制”或指規定范圍，不許超過、約束等動詞性短語，或專指一種規定的范圍，從語境上看“八股文”既涉及范圍，也涉及數量的規定，所以應用“限定”。“抨擊”是指用評論來攻擊（某人或某種言論、行動），結合語境，新文化運動對八股文的批評形式更應用“抨擊”，而“批評”指對缺點和錯誤提出意見，較為泛泛。“冷僻”和“生僻”都指“不常見的”，前者偏重于“名稱、典故、書籍”等，后者更重于詞語、文字，結合語境，“八股文”作為一種文化現象的存在，絕不能僅僅理解為簡單的字詞了。應選D。 （2002年全國高考第3題）對下列詞語意義的解釋，正確的一組是（ ） A、過錯（過失、錯誤） 過猶不及（過頭或不夠都不好） 過癮（滿足癖好） 聞過則喜（聽到以后就感到高興） B、道義（道德、正義） 道聽途說（在道路上聽到并傳說） 道歉（表示歉意） 能說會道（善于言辭、很會說話） C、工會（職工團體） 適逢其會（恰巧碰上了那次聚會） 會談（多人商談） 心領神會（不用明說就已經領悟） D、張望（向遠處看） 劍拔弩張（拔出刀劍、把箭射出） 張榜（貼出文告） 虛張聲勢（假裝、夸大自己的氣勢） 高考試題大多選取近義詞來考查。近義詞又大多具有相同語素，因此，兩詞的相異語素就成了辨析的關鍵點。辨析近義詞可以從詞義、色彩、功能三方面著手。仔細分辨其詞義在大小、輕重、褒貶、表達的側重點等差異；分辨其在使用的對象、范圍以及上下文的照應、搭配上的差異。 三、介紹“正確使用實詞”考點落實的技巧。 1、要重視積累，強化訓練。 2、認讀近義詞，學會辨析。 近義詞的辨析一般可以從以下五個方面來辨析： 詞義涵蓋的范圍大小的不同，如：年華年歲 年代年月 風俗風尚 書籍書 河流河 局面場面 時代時期 邊疆邊境 這些詞中都有相同的語素，橫線左邊的詞義范圍比右邊所指的要大。 詞的感情色彩不同。色彩是指詞義附帶的某種傾向、情調。有的表現為感情上的，叫感情色彩；有的表現為使用場合的不同，叫語體色彩。如：成果后果 節儉吝嗇 維護庇護 聰明狡猾 橫線左邊的詞是積極的，含褒義；右邊的詞是消極的，含貶義。當然，也有的詞屬于中性，無褒貶之分。如：果斷決斷武斷。 詞除褒貶義之外，還有莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等色彩，雖然意義相同或相近，但各適用于不同場合。如：陵墓墳 富態胖 馬鈴薯土豆 蒼穹天空 默誦嘟囔 頭部腦袋 詞義的輕重不同。一組詞的意義基本相同，但是有的適用于重要的、較大的事物，有的適用于一般的事物，有的表示的程度深、性質重，有的程度淺、性質輕。如： 處罰批評 請求懇求 批評批判 研究探討 蔑視輕視 制止阻止 絕望失望 詞語的習慣搭配不同。在語言實踐中，詞和詞組的搭配有一定的限度，不能任意組合。如：發揚優點、作風、傳統、精神、民主 發揮作用、威力、積極性、創造性 改進工作、方法、技術 改善生活、關系、條件 侵犯主權、利益、領海、人權 侵占土地、財產、領土、公款 履行諾言、合同、手續、條約 執行命令、任務、路線、政策 詞性和句法功能的不同。如：阻礙（動詞） 封建剝削阻礙生產發展。 阻礙（名詞） 排除一切阻礙。 強大（形容詞） 強大的動力來自崇高的理想。 壯大（動詞） 人多可以壯大聲勢。深刻（形容詞） 他分析得很深刻。他給我留下了深刻的印象。深入（動詞） 黨的政策深入人心。深入（形容詞） 必須深入批判反動理論。 3、根據語境，仔細辨別。 強化語境意識。比如：“深”在“夜深人靜”中是“時間晚”的意思，在“深深的海洋”中是“離地平面距離大”的意思，“深紅色的外衣”中是“顏色濃重”的意思，在“情意深長”中是“厚重”的意思，在“內容深奧”中是“不易懂，難度大”的意思。可見語境對詞義的理解是至關重要的。 堅持做到“三審視”： （1）審視句意對句中詞語要求的義項是什么，兩者是否一致。 （2）審視詞語的感情色彩與所處的語境色彩是否相融，能否變通。 （3）審視詞語使用的適用對象、范圍與句意表達的對象、范圍是否吻合。 如：2001年高考第3題。句中“莊重”與“鄭重”比較：“鄭重”有“嚴肅認真”之意，一般搭配為“鄭重聲明”“鄭重其事”。“莊重”指“言語舉止不隨便，不輕浮”，有“嚴肅端正”之意。“鄭重”在句中一般作狀語，而“莊重”在句中常作謂語，從句語境看，“鄭重”是恰當的，符合描寫發言人的態度。 句中“演示”與“演練”的比較：“演示”詞義為“利用實驗或實物、圖表把事物的發展過程、變化過程顯示出來，使人有所認識或理解”。“演練”是指訓練演習、操練，比如可以說“運動員正在演練各種技巧動作”。從句意看，第句主要表達的意思是對開通保安報警系統的一次演習，一次操練，“演練”是恰當的。 句“引導”與“導致”的比較：“引導”一種詞義為“帶領，使后面的人跟隨”，如“主人引導我們參觀了幾個主要車間”；一種詞義為“啟發誘導，帶著人向某個目標行動”，如“老師要善于引導學生”。這個詞一般不于貶義的語句中。“導致”有“引起”之意。一般用于指引起不好的事，造成不良的結果，如“矛盾導致決裂”。該句中，事情的結局是對本國歷史錯誤地認識，偏離事實，是不良的后果，因此選用“導致”一詞是恰當的。 四、引導學生熟記“易混詞辨析” 五、強化訓練 （一）課堂鞏固訓練： 1、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 領導干部應該廉潔奉公，決不 職權，謀取私利。 幾年過去了，她那光潤的臉上平添了皺紋，短暫的青春像流水一般 。 中華人民共和國憲法規定，每一個公民都具有民主 。 A、濫用 消失 權力 B、亂用 消逝 權力 C、亂用 消失 權利 D、濫用 消逝 權利 2、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 主要原因是生產電池的主要材料天然二氧化錳 下降。 進行科學研究工作，必須勤于 和思索。 我喊他來，他 說：我今天要寫一篇文章，來不了。 他感到有點 ，微微漲紅了臉。 A、品味 考察 推托 難過 B、品位 考察 推托 難堪 C、品味 考查 推脫 難過 D、品位 考查 推脫 難堪 3、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 他們請一些兒科專家擔任“電腦醫生”，在互聯網上就兒童保健問題 咨詢，解答家長提出的問題。 父親多才多藝，在研究外國文學和影視文學方面的造詣，足以使專業人士 。 如果閱讀古典作品，因受感動而去摹仿書中人物的行為，這就證明讀者沒有 能力，糊糊涂涂做了古代作品的俘虜。 A、提供 刮目 鑒別 B、進行 側目 鑒賞 C、進行 側目 鑒別 D、提供 刮目 鑒賞 4、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 要大膽 和積極培養成千上萬中青年經濟管理干部。 他很 果樹栽培知識。 我們對待屢教不改的人和 犯錯誤的同志所采取的態度是不同的。 A、起用 熟習 偶然 B、啟用 熟悉 偶然 C、起用 熟習 偶爾 D、啟用 熟悉 偶爾 5、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 年8月，在長江大堤上，人民解放軍與滔滔洪水苦戰樂個晝夜，終于 了洪災。 那些不法商人，以各種卑劣手段制假販假，以暴利。 威蘇威火山，熔巖掩埋了龐貝小城。 A、治服 牟取 暴發 B、制服 牟取 爆發 C、制服 謀取 暴發 D、治服 謀取 爆發 6、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 在第二次國內革命戰爭初期，葉劍英同志曾 南昌起義，領導廣州起義。 從4月11日起，國際聯絡小組的代表開始對前南地區的新一輪 我國婚姻法規定，夫妻間有相互 的義務。 經過全廠職工的共同努力，這個廠近日已 為國家一級企業。 A、策劃 斡旋 撫養 進升 B、策劃 調停 扶養 進升 C、策應 斡旋 撫養 晉升 D、策應 調停 撫養 晉升 7、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 2002年3月29日，三湘女巨貪蔣艷萍一機由湖南省高級人民法院二審裁定死刑，已于昨日 。 全國整頓和規范市場經濟秩序工作會議 的各項工作多要抓緊抓好。 課文被視為準確無誤的典范，學生只有迷信的義務，很少有 的權利，更談不上去化解了。 A、服法 部署 置疑 B、伏法 布置 置疑 C、服法 布置 質疑 D、伏法 部署 質疑 8、依次填入下列句子中的詞語，恰當的一組是（ ） 每年高考的作文試題都牽涉到眾多高校能否準確地選拔人才，同時也對中學作文教學起著某種 作用。 由過分注重知識傳承，變為促進學生身心發展和良好道德培養及 學習的愿望和能力。 加拿大駐英大使對中國藝術家在異國土地上為自己的祖國喝彩所表現出來的愛國之情，表示由衷的 。 A、指導 終身 敬仰 B、指導 終生 敬佩 C、導向 終身 敬佩 D、導向 終生 敬仰 （二）指導學生完成復習用書上的訓練題。 六、教學隨想： 在備考中，重點要做到三方面的落實：一是落實詞義的認讀，嚴格區別差異；二是強化語境意識，堅持“詞不離句”的原則；三是重視積累，強化訓練。 正確使用虛詞 一、導入 虛詞的運用在高考中屬于常考題，從1996年到2001年虛詞年年必考，1998年考查了介詞、副詞等的運用，1999年考查了關聯詞的運用，2000年考查了助詞“的”的運用，2001年春季高考又綜合考查了連詞、介詞、副詞。 二、了解虛詞的分類及其特點 （見復習用書） 三、看“高考例題大觀”，把握命題趨勢 在看復習用書的基礎上，補充： （1999年全國高考卷第2題）下列各句中，加點的詞語使用恰當的一句是（ B） A、他拿起望遠鏡看了一陣，想了一會兒，接著在地圖飛快地畫了一些符號，然后用望遠鏡仔細地再看了一陣。 B、“五四”時期現代詩人心目中“理想的完美的中國”，在國家觀念上盡管包括了但又“超越了社稷和民族”。 C、在就業工作是就業工作的一部分，雖然作為重點應當側重抓，但它畢竟不能脫離整體而單獨得以解決。 D、貪圖小利的人往往只看到自己的小圈子，打自己的小算盤，進而忽視了集體和國家的利益。 解析：“盡管”是一個連詞，它有表示讓步的意思，后面可用表轉折的“但”一類的詞與它相呼應。“再”是個副詞，它表示一個動作或一種狀態的重復或繼續，但它多用于指未實現或經常性的動作，對于已經實現的動作只能用“又”。“得以”是個助動詞，有能夠、可以的意思，它不能單獨回答問題，也不用于否定式。“進而”是個連詞，用于連接分句，后面的一個分句往往是表示在前一個分句行動基礎上采取的進一步的行動。D句中“進而”后面的分句“副食集體和國家利益”只是前面分句的結果，而不是在前一分句行動的基礎上的進一步行動。 （2000年全國高考卷第2題）下列各句方括號中，必須加“的”字的一組是（ ） 為了實施西部大開發戰略，加快當地經濟 的發展，國家將在西部地區新建十大工程。 天文學家在太陽系外一共發現28顆行星，它們 存在是通過間接渠道推斷出來的。 風險投資的注入可以使你 錢袋立即充盈，有實力去市場上拼搶廝殺，謀求新的發展。 他有“乒壇黑馬”之稱，具備直拍選手快、靈、狠的特點，是歐亞高手取勝 最大障礙。 A、 B、 C、 D、 解析：“的”是助詞，用在定語的后面，定語和中心詞之間的關系，常見的是一般修飾關系和領屬關系。本題要求考生找出“必須加的字的一組”句子，應該比較容易回答的，關鍵是看考生有沒有相應的語感。句“加快當地經濟 的發展”作介詞“為了”的賓語，“的”字可加可不加，因為上文“實施西部大開發戰略”也沒有用到“的”字，所以這一句不加“的”字，不影響意思的表達。這樣A、D兩項就可以被排除。句中“它們”作“存在”的定語，表領屬關系。“它們”指代上文的“28顆行星”，“存在”前必須加“的”字，才能作下文“是的”的主語，這樣，C項中沒有，又可以被排除。句“你 錢袋立即充盈”作動詞“使”的賓語，不能加“的”字，因為下文“有實力去市場上拼搶廝殺”、“謀求新的發展”的隱含主語仍是“你”，而不是“你的錢袋”，如果加了“的”字，表意反而不明確了。句中“是歐亞高手取勝 最大障礙”則必須加“的”字，因為“是”的賓語是“障礙”，“歐亞高手取勝”是主謂短語作“障礙”的定語，不加“的”字，表意就不明確了。與1999年相比，本題的難度有所降低，考查的內容更切實用，所選材料也較有現實意義。 （2002年全國高考卷第5題）依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（C） 中美關系 動蕩，不符合雙方的根本利益。 你比他只是 差一點，其實兩人不相上下。 這幾天我 接到一些莫名其妙的電子郵件。 A、一再 多少 往往 B、再三 多少 常常 C、一再 稍微 常常 D、再三 稍微 往往 從高考試題看，對虛詞使用的考查主要涉及到副詞、助詞、介詞和連詞等。解題時思考的角度有以下幾種： 1、是否合乎使用習慣 如：上面所舉2000年考題的例子，用不用“的”字，就涉及到短語的習慣組合。又如1999年涉及到“得以”，它是個助動詞，一般不能單獨回答問題，不能用于否定式。 2、是否有細微的語義差別 如：1999年涉及到“再”字，它是個副詞，多屬于沒有實現的動作，句中是已實現的動作，應該用“又”字。 3、詞義是否合乎語境 如：2000年春季高考涉及到“至少”，它是個副詞，表示最小的限度，而句中“至少五萬元以上”，就不合適。 4、用詞是否合乎語義 如：1999年涉及到“盡管”，它是個連詞，表示讓步，和后面的“但是”搭配，就是用得正確的。 四、引導學生看“備考資料博覽” 看的時候要不厭其細微，認真思考，弄清這些虛詞的作用，和一些形近、作用相近、詞性相同的虛詞的用法。這里主要有“易混虛詞辨析”、“副詞的八種類型”“介詞的九大功能”、“常用關聯詞語”和“關于助詞的四種情況”。 五、課堂鞏固練習 六、指導學生完成復習用書上的基礎訓練 七、教學隨想： 在這一節復習中要注意引導學生掌握備考方法，即：學習和運用虛詞，需要做到四點：一是理解并掌握虛詞的語法特點，二是在具體的語境中掌握虛詞的用法，三是增加閱讀量，培養語感，積極發掘規范使用虛詞的潛意識，四是在寫作中提高虛詞的使用能力。 在虛詞使用硬是中，不論哪種考查形式出現，做題時都應根據不同的虛詞，采取相應的對策（具體內容見復習用書）。 正確使用成語 一、導入： 成語運用題在高考中屬必考題，從1992至2002年每年都有一道題。命題點往往落在成語使用不當的四個方面：對象搞錯、望文生義、語境不合、褒貶失當。至于高考考查的成語的生疏度是有所控制的：既非十分生僻，又非過于淺顯。選項設置的語境，大多是經過強調的語境。高考試卷，除了以正確使用成語的考查為主要題型外，漢字的字形、字音的考查也常常以成語為載體。 二、考點落實要求： 成語的復習，一是要注意積累的“量”，二是要注意在使用過程中的“質”。具體說，要做到以下幾點： 1、高度重視積累。首先對課文中出現的成語，尤其是各冊教材附錄“現代漢語詞表”中的成語及課文注解中的成語，要做到讀得準確，寫得無誤，用得自如。其次，把平時學習和復習中用錯的成語進行梳理歸納，每隔一段時間分批分類復習一次，并通過一定量的練習加以鞏固。再次，要注意收集成語，注意積累報刊及其它課外讀物中一些正確使用成語的例句或成語使用不規范的病句。 2、確切掌握意義。首先要弄清成語的字面意義和整體意義。現代漢語中大部分的成語的字面意義和整體意義并不一致，它們的意義并非字面意義的簡單相加，往往是通過引申或用本義作比喻而產生的整體意義。其次要注意成語中某些字的古義，了解成語的出處有助于對成語的理解。成語主要來自神話寓言、歷史故事、詩文名句和口頭俗語。比如：汗牛充棟、望洋興嘆、目無全牛、完璧歸趙、負荊請罪、刎頸之交、破釜沉舟、狡兔三窟、青出于藍、登堂入室、屢試不爽、一衣帶水、東施效顰、請君入甕等成語，如果不追其本源，簡單的照現代意義去理解，就會弄錯成語的含義，以致誤用成語。 3、仔細辨析差異。不同的成語，感情色彩和適用范圍常常不同，不理解這一點，就會導致成語運用不當。像良莠不齊、巧奪天工、鳳毛麟角、耳濡目染、萍水相逢、老氣橫秋、膾炙人口等，使用時就必須弄清它們的范圍。像始作俑者、趨之若騖、耿耿于懷、樂不思蜀、不可理喻、無所作為、大放厥詞、罄竹難書、彈冠相慶等，運用時就必須辨明它們的感情色彩。 辨析成語時，尤其要注意辨析近義成語的細微差異。要注意從對象、程度、褒貶、范圍、側重點等方面認真加以揣摩。例如：“風流云散”與“煙消云散”是對象的不同；“妄自菲薄”與“自暴自棄”是程度上的差別；“侃侃而談”與“夸夸其談”是褒貶的不同；“洞若觀火”與“了如指掌”是側重點的不同；“手無寸鐵”與“赤手空拳”是范圍的不同。 類似的還有，供辨析。包羅萬象應有盡有，遍體鱗傷體無完膚，病入膏肓不可救藥，不動聲色無動于衷，不共戴天勢不兩立，不謀而合不約而同，不由自主情不自禁，趁火打劫渾水摸魚，稱心如意心滿意足，重整旗鼓卷土重來，當仁不讓義不容辭，道貌岸然一本正經，東山再起死灰復燃，獨樹一幟標新立異，耳聞目睹耳濡目染，功虧一簣前功盡棄，勾心斗角爾虞我詐，固若金湯堅如磐石，海市蜃樓空中樓閣，和衷共濟同心協力，囫圇吞棗生吞活剝，等等。 4、巧扣語境選用。使用成語，就表明成語是處在一種“動態”之中的。巧扣語境，就是要對上下文的內容有清楚的理解，只有理解上下文的內容，才會知道所用成語的語境意義是什么。可以說準確地把握了上下文，死死扣住語境，巧妙地聯系語境，也就找到了解答成語運用題的鑰匙。 三、介紹“高考成語使用”考點落實的方法 高考語文卷中每年都有成語運用的題目。現代漢語中的成語可謂浩如煙海，這么多的成語，如何掌握呢？很明顯，要掌握每一個成語，是絕對不現實的。雖然高考命題點往往落在成語使用不當的四個方面：對象搞錯、望文生義、語境不合、褒貶失當。但我們可以從以下幾個方面入手來掌握成語，這或許會使我們對正確使用成語的理解上升到一個理性認識的階段。 1、要分辨成語的語義。 高考中有一些大家不常見的成語，這時切忌望文生義，很多的時候，字面的意思與它本來的意思是大不相同的。如果按字面的意思來理解就會出錯。 例如：成都五牛隊俱樂部一二三線球隊請的主教練及外援都是清一色的德國人，其雄厚財力令其它甲B球隊望其項背。（1998年高考題） “望其項背”意思是“能夠望見別人的頸項和脊背”，表示趕得上或比得上，多用于否定式，這里誤解了詞義，使用也不恰當。高考考過的類似的成語還有： “萬人空巷”（1997年）是指人們都聚集在一起，致使巷子都空了。“炙手可熱”（1999年）意思是手一接近便感到熱，用來比喻權勢氣焰之盛的，多含貶義。“首當其沖”（2000年春季）比喻最先受到攻擊或遭遇災難。 2、要辨明成語的細微差異。 漢語中的同義詞極其豐富，同義成語也比比皆是，因而在運用時，我們要注意同義成語的辨析工作，通過辨明其細微差異，達到準確貼切運用的目的。 例如：這次選舉，本來他是最有希望的，但由于他近來的所作所為不孚眾望，結果落選了。（1997年全國高考題） “不孚眾望”與“不負眾望”，僅一字之差，但就是這一字之差，其語義迥乎不同。“不孚眾望”中的“孚”是“信服”的意思，整個成語的意思是“不能使大家信服”；“不負眾望”意為“不辜負大家的期望”，可見句中的成語“不孚眾望”運用是恰當的。高考考過的類似的成語還有：“應接不暇”“琳瑯滿目”“目不暇接”“美不勝收”（1996年），“聳人聽聞”“駭人聽聞”（1998年），等等。 3、要區分成語語義的范圍。 成語有一定的使用范圍，有些成語的誤用正是由于分不清范圍的大小。 例如： 這次匯報演出，反映了我國文藝舞臺百花齊放，姹紫嫣紅的繁榮景象。 “姹紫嫣紅”只用來形容花，而不能修飾“我國文藝舞臺出現的繁榮景象”，上句顯然超出該詞的使用范圍，因而誤用。該句應用“萬紫千紅”，其不但可用來形容花木，還可用來形容人、文章，或比喻景象繁榮昌盛，事物豐富多彩。 4、要注意成語語義與句子有些詞語意義重復。 這種類型的誤用主要表現在句子中已含有該成語的部分意思的詞語，造成整個句子疊床架屋的毛病，如不加細辨，就會發生誤判。 例如： 看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來。 “忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“撲哧一聲笑起來”與“忍俊”的意思一樣，因而造成重復，可刪去“撲哧一聲笑起來”，句子才簡明。 5、要明確成語的本來意義。 不少成語的詞義后來都被引申了，但它的本義偶爾還會出現，當一個成語重新回到本義時，我們不能輕易認為它用錯了。 例如： 關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995年高考題） “非非”，佛家語，指一般人認識所達不到的境界。現比喻脫離實際，幻想不能實現的事情，含貶義。在此句中，使用的是本義，更有利于表現古埃及人想象力的豐富。類似的成語高考考過的還有：“燈紅酒綠”（1992年），“淋漓盡致”（2000年），“指手畫腳”“不三不四”（2001年春季），等等。 6、要重視成語所指的對象。 有些成語只適用于描述特定的人或事，如果不了解它特定的適用對象，就會出現毛病。 例如： 本刊將洗心革面，繼續提高稿件的編輯質量，決心向文學刊物的高層次、高水平攀登。（2000年全國高考題） “洗心革面”比喻徹底悔改，指人的改過自新。而不能用來形容刊物。高考考過的類似的成語還有：“美輪美奐”（1999年）這一成語是用來形容高大華美的，而且一般多用于贊美新屋的。“汗牛充棟”（形容書籍極多）、“左右逢源”（2000年）（一是比喻做事得心應手，順利無阻，屬褒義，另一是比喻處事圓滑，屬貶義）。“車水馬龍”（2001年）（形容車馬或車輛很多，來往不絕，非常熱鬧繁華）等等。（病因：望文生義、對象搞錯） 7、要辨別成語特定的方向性。 有些成語有特定的“方向性”，如果在理解時忽視了這方面的內容，就會出現錯誤。 例如：判斷下句中成語使用是否正確： 在“校園文化藝術節”開幕式上，李校長拋磚引玉的即興發言，博得了全場一片掌聲。 “拋磚引玉”，謙詞，比喻用粗淺的、不成熟的意見引出別人高明的、成熟的意見。由解釋可以看出這個成語的主語只能是第一人稱，因此上句中的成語運用是錯誤的。高考考過的類似的成語還有：“蓬蓽生輝”（2001年）也是謙辭，表示由于別人到自己家里來或張掛別人給自己題贈的字畫而使自己非常光榮。這個成語的使用對象一般是指自己的居所。 8、要看成語與其他詞語的搭配。 一個詞語依據的某種語法關系，往往有較固定的搭配方式，如果脫離這種搭配，則容易出錯，有些成語的使用也有其特定規則，比如說修飾語與中心詞不搭配，動詞與賓語不搭配，有的本身就不能帶賓語等等。例如： 如果對中國人民的嚴正聲明和強烈抗議置之度外，一意孤行，必將自食其果。 “置之度外”和“置之不理”“置若罔聞”詞義相近，“置之度外”常常和介詞“把”搭配，“置之不理”“置若罔聞”常常和介詞“對”搭配，因此句中 “對”要改為“把”，“置之度外”要改為“置若罔聞”，才能是正確的。這樣的詞還有：“司空見慣”“耳濡目染”不能帶賓語；“同心同德”“深思熟慮”不能作修飾語，等等。 9、要分析成語所在句子的語境。 具體的語境往往有區別語義的功能，我們在學習的過程中不能忽視語境，否則就會用詞不當。例如： 只要你設身處地，到抗洪搶險第一線去，你就不能不為我們子弟兵那種舍己為人的精神所感動。 “設身處地”的意思是“設想自己處在別人的地位或境遇中”，而句子的語境是要“到抗洪搶險第一線去”，不是設想，因此此處不能用“設身處地”，只能用“身臨其境”才妥當。 10、要分析成語的感情色彩。 成語的感情色彩可謂褒貶分明，如“無微不至”與“無所不至”，僅一字之差，感情色彩卻截然不同，因此，我們在運用時，要因目的、場合、對象的不同而異，用于贊揚、夸獎的使用褒義成語，用于貶斥、批評的使用貶義成語。否則，成語運用就不恰當了。 例如： 齊白石畫展在美術館開幕了，國畫研究院的畫家竟相觀摩，藝術愛好者也趨之若騖。（1997年高考題） 這個句旨在突出“畫家”，尤其是“藝術愛好者”觀摩“齊白石畫展”的熱情，而句中卻用“趨之若騖”（像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去）這個含貶義的成語來表示，運用不恰當是不言而喻的，可用“紛至沓來”。高考考過這樣的成語還有：“無所不為”（1995年），“處心積慮”（1998年），“殫精竭慮”（1999年），“蠢蠢欲動”（2000年春季），等等。 11、要注意成語使用是否符合邏輯。 有些成語從意義上看符合句意，似乎沒有錯誤，這時不妨從邏輯事理的角度來檢查一下，成語誤用的“不合邏輯”主要表現是自相矛盾。 例如：那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學子。（1997年） 查現代漢語詞典（修訂本）釋“莘莘”為“形容眾多”。可見“莘莘學子”就是“眾多的學子”。既然是“眾多的學子”何言“一個”？刪去“莘莘”，意思就通順了。高考考過的類似的成語還有：“安步當車”（2001年）。 12、要弄清成語的來源及其故事的內容。 一般來說，成語的來源主要有五個方面，如，神話寓言，歷史故事，詩文語句，口語俗語以及外來吸收等。弄清這些成語的來源以及故事的內容，有利于更好地幫我們理解成語的內涵。 例如： 為了應付高考，老師越教越細，學生越學越碎，其結果是肢解了一篇篇美文，長此以往，學生自然目無全牛，見一斑而不見全豹。 這個句子本來要表達的意思是學生們學習的是支離破碎的東西。但“目無全牛”能不能表達這種意思呢？如果清楚這個成語的出處以及它的具體內容，那么我們就很容易進行判斷了。 “目無全牛”出自莊子養生主，講的是庖丁解牛的技藝高超，牛在他的眼里已經不是完整的牛，而是由許多小的部分組成的。這個成語形容技藝精湛純熟。看來，“目無全牛”在這里是用錯了的。 類似的成語高考高過的還有：火中取栗（1998年）。 四、引導學生看“備考資料博覽”，并作適當的提示。 1、熟記“易混成語辨析”中列舉的成語和“容易考到的成語” 2、容易誤用的成語（補充） 目無全牛莊子養生主中說，一個殺牛的人最初殺牛，眼睛看見的是全牛，三年后，技術純熟了，動刀時只看到皮骨間隙，而看不到全牛。用來形容技藝已達到純熟的地步。本詞容易誤用為貶義。 天花亂墜指說得極為動聽，多指夸大或不切實際。本詞只能用來形容說。 青梅竹馬形容男女小時侯天真無邪，在一起玩耍。 不刊之論刊：刪改，修訂。不可刪改或修訂的言論。形容文章或言論的精當，無懈可擊。容易誤用為貶義。 差強人意差：稍微地。原來意思是很能振奮人，現多用來表示比人預想的好一些，還算讓人滿意。容易誤解為“不如人意”。 彈冠相慶漢書王吉傳：“吉與貢禹為友。世稱王陽在位，貢公彈冠，言其取舍同也。”“彈冠”，撣去帽子上的灰塵準備做官。后來用“彈冠相慶”指一人當了官或升了官，他的同伙也互相慶賀將有官可做，多用作貶義。使用時容易弄錯感情色彩。 重整旗鼓指失敗后重新集合力量再干。此詞不能用作貶義。 不謀而合沒有事先商量而彼此見解或行動完全一致。本詞與“不約而同”區別開來，“不約而同”也有不事先商量而彼此見解或行動一致的意思，但“不約而同”只能做狀語不能做謂語。 無可非議沒有什么可以指摘的。應與“無可厚非”區別。“無可厚非”意思是不可過分指責。前者表示言行完全合乎情理，后者表示雖然有缺點，但是還是可以原諒的。 莫衷一是：折衷，決斷；是：對。成語意思是指大家看法不同，不能得出一致的結論。使用時要注意術語不能指一個人。 刮目相看指要用新的眼光來看待別人。注意本成語一般用來指看待別人取得的進步和成績。 不足為訓訓：準則。不能當作典范或法則。 好整以暇形容雖在百忙之中仍然從容不迫。不能誤用作貶義。 仁者見仁指對同一個問題，各人觀察的角度不同，見解也不相同。本詞使用也要注意語境。如：“在要不要堅持四項基本原則的大是大非面前，大家要仁者見仁，以便達成共識。”這句中的成語屬于誤用，在原則性的大問題上當然不能“仁者見仁”，否則就不能“達成共識”。 屢試不爽爽，差錯。經過多次試驗都沒有差錯。注意不能將詞義理解反了。 曾幾何時指時間過去沒有多久或不久以前。不能誤解為不久的將來。 附庸風雅附庸：追隨，風雅：文雅，多指才學。為了裝點門面結交名士，從事有關文化的活動。不能誤作褒義。 含英咀華咀：咀嚼，英、華：花朵。把花朵含在嘴里慢慢咀嚼。比喻欣賞、領會詩文的精華。使用時注意本詞領會的對象。 拾人牙慧拾取別人的只言片語作為自己的話來說，多用來形容一味重復別人而缺乏主見。使用時注意褒貶色彩。 無所不為沒有不做的事，指什么壞事都干得出來。使用時要注意褒貶色彩。 登堂入室比喻學問、技藝或社會地位已經由淺入深、由低到高，達到了很高的境地。使用時不能只看其表層意思。 狗尾續貂比喻用不好的東西續在好的東西的后面。后也用來比喻事物（多指文藝作品）的續作前后好壞不相稱。本詞一般用作貶義，用于自稱時含謙義。 休戚與共休：歡樂，戚：憂傷。彼此間憂喜和禍福共同承擔，指同甘共苦。注意不能將本詞與“息息相關”混淆，后者只比喻關系密切而無同甘共苦之義。 過猶不及猶：如同。事情做得過火了，就跟做得不夠一樣，都是不好的。不能錯誤得理解為做得太不夠了。 窮形盡相形容盡致的意思，指文章的細膩生動。不要誤解為“原形畢露”之義。 數典忘祖典：典籍，指古代的禮制、歷史。比喻忘本。現也用來比喻對本國歷史無知。 天馬行空天馬：神馬。馬的奔騰如同騰空飛行。多比喻詩文、書法等氣勢豪放，不受拘束。 風聲鶴唳前秦苻堅領兵進攻東晉，大敗而潰，潰兵聽到風聲和鶴叫都疑為追兵。形容驚慌疑懼。不能只按字面意思理解。 捉襟見肘原指衣服破爛，生活貧困。后來也比喻顧此失彼，無法應付。 粉墨登場妝扮好了，登場演戲。今多用于貶義，比喻壞人登上了政治舞臺。 安土重遷并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉土，不愿輕易遷移到外地。“重”在這里解釋為“難”。 別無長物表面上看起來是別無特長，其實是指再沒有別的東西，形容除此之外空無所有。 不易之論很容易讓人理解為不易理解的言論，實為內容正確，不可更改的言論。 大而化之不是把大的化成小的，而是形容做事情不小心謹慎。 獨具只眼形容具有獨到的見解或獨特的眼光。 更仆難數“更”在這里指“換”。這個成語原來意思是說換了幾班侍者，賓主要說的話還是說不完，后來形容要說的話還有很多。 河東獅吼不是河東的獅子大叫，它是指厲害的婦人，用來嘲笑怕老婆子的男人。 敬謝不敏指恭敬地表示能力不夠或不能接受，而不是指不及時感謝。 久假不歸指長期借用，不歸還。不是長期請假不歸。 具體而微指內容已具備了，不過局面、規模較小。不是指到細微之外。 木人石心比喻人受誘惑，不動心，不是形容人的愚笨的。 七月流火“火”指火星。指天氣逐漸涼爽起來。不是形容天氣炎熱。 日長一線指冬至后日晝漸長，不是指每天增長一線。 如坐春風比喻在不知不覺中受到好的教育。容易錯誤理解為自然風光的美好。 一寒如此形容窮困潦倒到了極點，并非指如此寒冷。 一定不易形容事理正確，不可改動。不是一定不容易的意思。 一日之雅指短暫的交往，“雅”交往。 3、媒體中誤用頻率較高的成語 1空穴來風 ：空穴是來風的條件，既能來風，必有空穴，傳聞有一定根據。大多用來表示毫無根據，完全用反了。 2三人成虎：傳言有虎的人很多，大家便相信了。多誤解為團結合作力量大。 3美輪美奐：只能形容房屋高大美麗。媒體上凡形容美好事物皆用此語，錯。 4炙手可熱：形容人很有權勢,含貶義。媒體擴大其使用范圍，形容一切“吃香”的事物，完全背離其本義。 5侃侃而談：“侃侃”本為剛直之意。談得理直氣壯才叫侃侃而談。人們大多用此語形容聊天，屬誤用。 6首當其沖：首先受到攻擊，一般作謂語。常被人誤用為定語，代替“首先”。 7不瘟不火：指表演既不沉悶也不過火。常被人用來表示商品銷售不夠火爆，且寫作“不溫不火”，真是不倫不類。 8鼎力相助：只用于對方或他人，不可用于自己，否則太不謙虛。 9一言九鼎：說話有份量。不能表示守信用，也不能用于自己。 10首鼠兩端：遲疑不決。常誤解為言行前后不一致。 11溢美之詞：過分贊美的言詞。常誤用于褒義場合。 12脫穎而出：比喻人才嶄露頭角。陸星兒曾誤用于“脫穎出來，瀟瀟灑灑地活一輩子”；還有人說“從母鯨腹中脫穎而出”。 13蓬蓽生輝：謙敬之辭。廣告語說“讓您的居室蓬篳生輝”，簡直是罵人。 14不可收拾：無可挽救，不可救藥。常有人在“一發而不可收”這句慣用語后加一“拾”字，變褒為貶。 15出奇制勝：作謂語，不帶賓語。說成“出奇制勝叛軍”之類則錯。 16不負眾望：沒辜負大家的期望，褒義。 17不孚眾望：未符合大家的期望，貶義。這兩個成語常被混用。 18義無反顧：為正義而勇往直前。常被用于毫不猶豫的干壞事，錯。 19不可理喻：不能用道理使之明白，形容態度蠻橫或愚昧無知。容易誤解為不可理解。 20望其項背：可以趕上。只用否定形式。不少人用“只能望其項背”表示“趕不上”，錯。 21差強人意：大體上使人滿意。多誤解為不能使人滿意。 22拋磚引玉：自謙之辭，不能用于對方或第三方。 23風聲鶴唳：驚慌疑懼，常與“草木皆兵”連用。有人用“殺得風聲鶴唳”來形容戰斗激烈，錯。 24敬謝不敏：謝，推辭；不敏，無能。表示推辭做某事的婉辭。錯用于拒絕別人的要求。 25人滿為患：強調人多的壞處，貶義。錯用于表示人很多的情景，如“柜臺前人滿為患”之類。 26鬼斧神工：建筑、雕塑等技藝精巧。常被誤用來形容自然景物。 27始作俑者：首先干某件壞事的人。濫用于一切倡導人。 28文不加點：寫文章一氣呵成，不須刪改。不可理解為“不加標點”。 29側目而視：不滿而又懼怕地看著。常誤解為“目光輕蔑地看”。 30良莠不齊：一群人中有好有壞，側重于品質。不用于水平、成績等。 31無所不至：什么壞事都干。與“無微不至”有天壤之別。 32明日黃花 ：過時的新聞報道或事物。不能寫作昨日黃花。 33 評頭品足 ：比喻在小節上過分挑剔。與中性的評議不同。 34 休戚與共 ：同歡樂共悲哀。 與“患難與共”不同。 35 置之度外 ：不把生死利害等放在心上。與“置之不理”不同。 36 翻云覆雨 ：比喻反復無常或玩弄手段。不能表示氣勢宏偉。 37 彈冠相慶 ：貶義。常被誤解為中性的互相慶賀。 38 期期艾艾 ：口吃。不理解為懦弱猶豫等。 39 無可厚非 ：不必作過嚴厲的批評。與無可非議程度不同。 40 不脛而走 ：消息傳得很快。表示東西丟失用“不翼而飛”。 41 身臨其境 ：常誤用為代替“設身處地”。 42 煢煢孑立 ：孑然一身，處境孤單，無依無靠。指一生不指某時。 43 耿耿于懷 ：形容心存怨恨。 44 因人成事 ：依靠別人把事情辦好。只能表貶義或自謙。 45 耳提面命 ：表示長輩的諄諄教導。不用于同輩之間和貶義.。 46 聳人聽聞 ：故意夸張使人震驚。強調主觀目的。 47 駭人聽聞 ：多指社會上發生的壞事使人聽了吃驚。強調客觀效果。 48 咬文嚼字 ：一般用于貶義，除非貶詞褒用.。 49 處心積慮 ：貶義。褒義用“殫精竭慮”。 50 火中取栗 ：比喻冒險為別人出力而不知上當。 51 忍俊不禁 ：不能說“忍俊不禁地笑起來”。 52 責無旁貸 ：不能說“責無旁貸的責任”。 53 參差不齊 ：長短高低大小水平不一致，不用于時間等。 54 繪聲繪色 ：形容描寫生動逼真，常誤用作代替“有聲有色”。 55 危言危行 ：講正直的話，做正直的事。褒義。 56 不可思議 ：不可想象，不能理解，強調神秘奧妙。 57 不可理喻 ：不能用道理使之明白，形容愚昧或蠻橫。 58 不可向邇 ：不能接近。 59 不可終日 ：形容形勢危急或心中惶恐。 60 一發而不可收 ：行為不受控制或無法停住。 61 一發不可收拾 ：更加無法整頓。 62 如喪考妣 ：像死了父母一樣，貶義。 63 汗牛充棟 ：只形容藏書很多，不用于其他事物。 64 嘆為觀止 ：主語是人。如果主語是物，要說“令人嘆為觀止”。 65 賞心悅目 ：主浯是人。如果主語是物，要說“令人賞心悅目”。 66 不可開交 ：無法擺脫或結束。前面加“忙得”“打得”等。 67 不亦樂乎 ：不一定非樂不可，常用來表示達到極點的意思。 68 無所不為 ：什么壞事都干。 69 無所不至 ：什么地方都去，什么壞事都干。 70 息息相關 ：呼吸相關連，比喻關系密切。 71 休戚相關 ：比喻彼此間禍福互相關連。 72 休戚與共 ：同甘共苦。 73 相濡以沫 ：患難中互相救助。而“相依為命”只有互相依靠的意思。 74 改弦更張 ：比喻改革制度或變更方法。 75 改弦易轍 ：比喻改變方法或態度。以上兩詞都不代替“改邪歸正”。 76 面目全非 ：事物的樣子變得很厲害，貶義。指變得很糟。 77 見異思遷 ：意志不堅定，喜愛不專一。不表示選擇時猶豫不定。 78 不足為訓 ：不值得作為準則。與教訓無關。 79 平鋪直敘 ：可用為褒義，指文章不講究修辭，只把意思直接敘述出來。 80 不恥下問 ：不可用于比自己高明的人。 81 見仁見智 ：意見不統一。使用中要注意防止前后矛盾。 82 水落石出 ：事情的真像已經弄清。不表示追求正確答案或道理。 83 望塵莫及 ：比喻遠遠地落后。與“鞭長莫及”不同 。 84 投桃報李 ：報答他人的好處，除非特意幽默，不表示報復。 85 改頭換面 ：只改形式，不換內容。貶義。 86 語重心長 ：言辭誠懇，情意深長。 87 意味深長 ：話語含蓄，帶有深意。 88 一蹴而就 ：一步就成功。不要誤解為“一氣呵成”。 89 苦心孤詣 ：苦心鉆研或經營，達剄了很高造詣。常誤當作“苦口婆心”。 90 按部就班 ：按照一定的條理，遵循一定的程序。 91 循序漸進 ：強調由淺入深的程序。 92 耳聞目睹 ：不能代替耳濡目染。 93 光怪陸離 ：色彩紛繁，現象奇異