教學質量的影響因素2011-04-03 16:02:11 來源 互聯網 作者 佚名 字號161412 以往有關影響教學質量的因素，研究者們提出了一些很有影響的觀點，如前蘇聯的巴班斯基、美國的布盧姆，我國的一些研究者如田小麗、王利等等都提出過他們的見解，這些觀點對后繼的研究啟示很大。 國內對教學質量影響因素的分析原國家教委高教研究中心田小麗于1993年以調查分析的方法研究影響課堂教學質量的主要因素，依據有關教學理論，參考國內外相關資料，研究了影響課堂教學質量的主要因素：教與學的積極溝通性。其含義為教與學雙方情緒飽滿、相互呼應，教師講清重點、難點，旁征博引，恰當舉例，內容深刻，吸引了學生，活躍了學生思維，引起了學生心靈的共振、激發學生學習的積極性，良好學風，振奮教師，使教師能高水平地發揮，順利完成課堂教學。師生的交往性。其含義是教師與學生之間建立良好的相互信任的關系，教師能公正、平等地對待每一個學生，注意鼓勵學生，培養學生的學習興趣、自學能力，及時收集來自學生的反饋意見以改進教學，從而贏得學生的信任，親密師生關系。教學的組織性。它的含義是教師通過精心地、邏輯嚴密地組織教學內容、教學語言，適時提問來感染和啟發學生，使學生易于理解和消化講課內容。教學的應用性。其含義為講課內容實用且豐富，不僅能開拓思路、增大吸收的信息量、加速知識的儲存，更能學了就用、學了能用、學了會用，能受到社會的歡迎。王利認為影響教學質量的因素概括起來主要包括人的因素、環境因素、教育技術要素、教學結構因素、管理要素等。人的因素主要指教師和學生。教師是決定課堂教學質量的主要因素之一，教師的教學觀、職業價值認同水平、知能水平、教學方略、教學手段、自我評價、教學質量意識、課堂行為等體現在具體的課堂教學實踐中都會對教學質量產生一定的影響；學生對課堂教學質量的影響主要包括：抱負水平、前學習成績、學習動機水平、角色認定水平、學習能力及學習方略等。環境要素指課堂物理環境和課堂心理環境，課堂物理環境是課堂教學環境的重要組成部分，是課堂教學活動賴以進行的物質基礎。它主要是由課堂內部的各種物質、物理因素構成，具體包括教室、室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色、座位編排和班級規模等；課堂心理環境是由課堂內部的心理因素構成的，它對師生的心理活動和課堂行為有著不容忽視的影響力。課堂心理環境主要包括課堂教學氣氛、課堂人際交往、師生關系、班風等。教育技術要素主要指運用于教學過程中的技術手段和設備等，主要包括課堂教學過程中所涉及到的現代教學用具、教學媒體和教學技術等。教學用具是教學活動所必需的一些基本用具，如實驗儀器、圖書資料、體育器材和各種電化教學手段等。這些用具都是教學活動所必不可少的，它們對于教學活動具有重要的制約作用。管理要素主要指教師的教學時間管理、教學行為管理及教學制度管理等。課堂中的管理非常豐富，不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質量的極其重要的因素。課堂管理的主要功能就是協調、控制、整合教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學活動的順利進行。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質量的障礙。還有研究者借鑒社會學的研究方法，遵循從具體到抽象、由微觀到宏觀、由中心到邊緣的原則，將教育質量的內部影響因素分為現實性因素、基礎性因素、流體因素和固體因素四層，其內部又由多種要素構成。教育質量的外部影響因素有學校因素、家長因素和社會因素國外對教學質量影響因素的分析巴班斯基把教學看成是一個由人、物、教學過程組成的系統，認為人所包括的教師、學生，物所包括的物質條件、學校衛生條件、道德心理氣氛，教學過程所包括的教學結構、教學環節都是構成教學過程的要素，其中每一個要素都會影響教學的進程和質量，并在這種理論前提的基礎上提出了教學最優化理論，以促進教學實現最優。巴班斯基所提出的理論是以馬列主義辯證法、現代科學方法為指導，將系統論的方法引入教育研究，通過合理組織構成教學各個因素，提高教學質量。對于我國的教育教學改革，具有借鑒和參考價值。但也存在著一定問題，如對學生創造力的培養不夠重視，廣大教師掌握與推廣有一定困難等。在對美國教育的研究中指出對教學質量影響的因素大致可以分為以下五大類：學生背景。此類因素包括學生性別、父母的教育程度、家庭所得收入、是否為單親家庭等。學校因素。此類因素包括學校性質(公、私立)、學校的地理位置(繁華或開發中的地區)、學校規模、來自單親家庭的學生比例等。教師特質。此類因素包括男女教師比例、教師的教學經驗、教師是否具有所教科目的學歷等。教師行為因素。此類因素包括教師是否有完整的事前準備、教師是否經常給予學生發表意見的機會、教師是否重視如何解決問題的教學等。班級因素。主要包括學生班級的大小。 布盧姆對教學質量的理解，是建立在卡洛爾學習模式基礎之上的。卡洛爾對教學質量所下的定義是：學習任務各要素的呈現、解釋和排列秩序對學生均臻最佳程度。這個定義的前提假設是：如果教學對學生達到最佳程度的話，每個學生都能學會所教的內容。布盧姆對其作了一些修改，認為教學質量的要義是如何向學生提供線索或指導；學生參與學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。這樣，教學質量可歸結為四個要素：線索、參與、強化和反饋一矯正。線索是指學生學習什么以及在學習過程中做些什么樣的指導。參與指學生必須積極投入或參與到學習活動中來(不論是外顯地還是內隱地)。布盧姆認為，評估教學質量的一種有效方法就是觀察學生積極參與學習活動的程度。如果只有個別學生積極參與，那整個教學質量是糟糕的。強化是指對學生的學習活動可以采用贊許、認可、微笑等不同類型的或物質等的強化。不同學生在教學過程的不同階段上，強化的類型和數量是不同的。反饋指通過測驗了解學生所學內容及其掌握水平。矯正指為學生提供他們還需復習哪些教學內容的建議。通過國內外的文獻分析發現，無論是對教學質量的結構還是對其影響因素的剖析，其中，始終都具有一個最核心因素：教師。包括教師的觀念、教學方法、教學策略、評價標準、師生交往、教學管理等。教師的教授質量、管理質量、對學生的學法指導及態度等，這些都決