清塘荷韻清塘荷韻教案教學目的：1、體會散文“形散神聚”的特點2、體會本文情景交融的特點3、美文美讀 教學重點：美文美讀 教學難點：掌握本文“形散神聚”的特點 教學內容及步驟：一、導語。由澳門特別行政區區徽引入荷花，再引導學生回憶文人墨客描寫的佳句。（用幻燈片展示澳門特別行政區區徽和文人墨客描寫的佳句） 二、作者介紹（用幻燈片展示相關資料） 季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學教授，中科院院士，中國語言學家，文學翻譯家，梵文、巴利文專家。三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線的字注音） 膾炙人口 接踵而至 細弱單薄 旮旮旯旯 耄耋 旖旎 睥睨 四、美文美讀 老師范讀和學生朗讀相結合，同時播放音樂，并展示關于荷花的圖片，盡量把學生帶入境界。 五、析題： 清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘 荷韻：指荷花的風韻、風姿和情趣 從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發了對荷花的贊頌之情。 簡單學習網最新講座：王大績講現代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用六、提問：散文的特點是什么？（幻燈片展示） 明確：“形散神聚”。 分析“形散神聚”的含義。 七、由春入手，談散文的線索，引導分析本文的線索。（本文的線索是：荷花 用幻燈片展示） 八、賞析美文 以下用幻燈片展示： （一）理清全文的結構，在下面的橫線上填上恰當的動詞。 荷花（線索）：種荷的緣由（1-2段）- 種 荷（3段） - 盼 荷（4-8段）- 賞 荷（9-11段） - - 祝福荷（11-12段） 形：荷花漫長的生命歷程 （一） 找出能表現荷花生命的句子，并在書上用橫線標出來。 （二）找出能揭示文章主旨的句子或語段，并在書上用橫線標出來。 （三）本文的“神”是什么？明確：頌揚荷花頑強的生命力。 九、分析本文的寫作特點：借景抒情，融情于景，情景交融 十、本課小結：略 江陰市華士高級中學 王友標教學目標：1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。2、分析課文情景交融和動靜結合的表現手法3、品味樸實凝練、自然而清新的語言特色。教學重點：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學技術：多媒體課件教學方法：誦讀感悟質疑對話教學課時：一課時教學過程：一、 導入：（ 課前播放民歌荷花頌）（H1上課開始H2荷花別稱H3小荷才露尖尖角H4接天蓮葉H5清水出芙蓉、出淤泥而不染） 荷花是美麗的，荷花是圣潔的。千百年來文人墨客爭相頌之，詠之。當代著名學者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文清塘荷韻。現在讓我們一起走進清塘荷韻的世界感受季老筆下的荷花魅力。（H6作者介紹）二、 檢查預習：1、 文章的體裁：散文2、 文章的線索：荷花3、 文章的脈絡：（H7理文脈）想荷種荷盼荷觀荷命荷賞荷祝荷三、 品味荷之韻1、（H8品味荷之韻，配樂）范讀911節，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）明確：從夏日、月夜、今年夏天三個時間段來賞的。三節分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖，以動寫靜，正面描寫。后2節側面烘托。描繪了荷之美，表達了作者對荷花的喜愛之情。2、抽讀第9節，思考：為什么說“池花對影落，沙鳥帶聲飛”對仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？明確：不工主要表現在意境不統一。這句詩表現的是一種空靈優美的意境。給人靜謐之美，禪意之美。（聯系落花的細節描寫）。而下句有強烈的動感，破壞了詩的靜謐的意境。 池中荷花在離去的時候,能以這樣超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。這也體現了季老豁達、超然、徹悟生命的人生境界。3、（H10細節品讀）齊讀“風乍起-漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條荷花是非常優美的。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也感受到生命的快樂。現在它要離去了,還如此寧靜、安詳，這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。4、為什么季老對荷花有這樣的感情呢？（H13資料連接）季老研究佛學梵文較有造詣，是佛學家，他的研究與印度文化、佛教有著密切關系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環境影響的“佛的本質”，加上季老又是一個佛家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉，荷花。齊讀6、7、8三節中部分句段，思考這三節中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。小結：這幾節表現了荷的怎樣韻致？明確：外在的美麗形象。6、課文36節主要寫荷花的生長變化和作者的情緒變化。速讀36節，思考作者寫那漫長的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現了什么？明確：文章用了相當多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長過程，為接下來描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對荷花的極其喜愛之情。7、季老在四年的漫長等待后，面對蓬勃生長的荷花，體會到了荷的怎樣韻致？ 明確：（H14）天地萌生萬物，對包括人在內的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。（頑強的生命力）8（H15討論）聯系社會實際生活或自己已有的知識，談談你對生命的苦難的看法。（H16、H17資料連接）（H18）活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節日 直面苦難 笑對人生 迎接未來（H19 荷之韻）四、感悟人之韻（H20探究人之韻）1、齊讀第8節“現在我門前-而傳嗎？”思考為什么周先生把朗潤園的荷命名為季荷？季老為何覺得有趣又感激？明確：池中的荷是季老的人生寫照。點撥：荷花在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子暗暗地積蓄著力量，將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強與美麗。人生也是同樣如此，沒有長期的努力哪有豐收的喜悅?季老的三個十年:德國10年學梵文、文革十年翻譯羅摩衍那、95年之后10年編輯東方文化集成600本。季老的人生遭遇，與荷花的生命歷程有許多相似之處，都是展現了頑強而美麗的生命。文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。2、閱讀“我無法知道-這個局面”思考荷花有怎樣的生命精神？ 明確：堅忍不拔 第9節寫荷花的凋零，表現了作者怎樣的生活態度？ 明確：恬然（超然、恬淡、豁達、灑脫） 閱讀12、13節，思考這2節表現了作者怎樣的生活愿望？明確：美好的生活愿望。3、 （H21）思考：“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”，為什么？明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現。五、閱讀課文,品析語言的特點 1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。” 特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。 2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現了出來。六、（H22）學生質疑：閱讀課文，提出疑惑，師生共同解決疑惑。 七、（H23）小結課文小結：本文寫的是荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫荷頑強的生命力.文章中浸透了作者對生命的思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。 通過本文學習我們要能深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。 八、（H24）作業布置比較清塘荷韻與荷塘月色在命題立意、謀篇布局和譴詞造句上的異同。下課 案例陳述2003年12月25日，本校某青年教師（教齡未滿3年）開了一堂匯報課，授課內容是高二語文讀本第三冊第27課季羨林的清塘荷韻，授課班級是高二文科重點班。學生在早自習閱讀了一些資料：如介紹季羨林的頑強的生命，超然的人生一文，還有介紹生命力頑強的三篇短文臨風之草迎霜之菊竭澤之魚。下面我們先來看看教者的教學簡案。清塘荷韻教學簡案設計：一、教學分析這篇清塘荷韻是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的荷塘月色相媲美。荷塘月色寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰與希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。（著重號為筆者所加）在學習過程中我們并不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過本文的學習，能讓學生串聯起自我的生活體驗，體會到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命種子。（授課時間：一課時）二、教學目標1、體會本文情景交融的寫作特色。 2、品味文中動靜結合的描寫方式。3、通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信既然冬天到了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。三、教學重點、難點讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。四、教學策略 閱讀討論體悟從以上四項內容來看，教者對教材是熟悉的，理解是透徹的、全面的，教者本身也有一定的文學素養。我們再看其教學過程。五、教學過程環節一：導入由寫松、竹、梅、荷花的詩句入手引出創新的話題，轉入到寫荷花的有關文章，說明寫文章應“見人之所未見，發人之所未發”。舉例周敦頤的愛蓮說（寫蓮荷高潔的品性）、朱自清的荷塘月色（寫物境美，表達自己的心境），轉入正題學習季羨林先生的清塘荷韻（寫蓮荷的生命力）。環節二：初步感知文本（學生結合有關資料自讀課文）l 季老先生給我們講述了怎樣一個故事？（讓學生概括）l 本文寫作有何特點？學生自由發言（說出自己的真實感受）環節三：分析文章特色A 情景交融 塘 面 景 色 作 者 心 情 第一年 一直到秋涼落葉，水面上也沒有出現什么東西。 事與愿違，有點失望。 第二年 翹盼的水面上卻仍然沒有出現什么荷葉。 我已經完全灰了心。 第三年 出了奇跡，長出了五六個水浮蓮般的葉片，圓圓的綠葉，顏色極惹人喜愛，卻細弱單薄，可憐兮兮。 嫌有點少，盼星星，盼月亮，雖微有希望但究竟仍是令人心灰。 第四年 出現真正的奇跡，一夜間長出了一大片綠葉，并以極快的速度迅速擴張，有一些躍出了水面，亭亭田田，荷花接踵而至。（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。） 心中狂喜，大快人意。 以后歲月 夏月塘荷盛開，白晝綠蓋擎天，紅花映日。 靜靜、默默、參悟、信心十足(既然冬天到了，春天還會遠嗎？) B 動靜結合：讓學生談談動靜結合的特色表現在哪里？體現了什么？(找文中的語句)教師歸納補充：從上面的分析中我們可以看到蓮子在水中靜臥一年二年甚至三年，到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，先前的蟄伏積蓄了驚人的力量，真是不動則已，一動則令人驚嘆！這一動一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量，也是作者生命歷程的真實寫照！環節四：小結教師總結補充看完這篇文章，我為蓮荷的頑強生命力所折服，真是不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。由此我想到了臨風之草、迎霜之菊、含雪之梅，想到了懸崖上的孤松，想到了自然界萬物的生生不息，想到了掙扎于歷史苦難長河中的人們。布置作業閱讀季羨林先生的牛棚雜記。從教者的教學過程來看，應該說比較規范，脈絡清晰、結構完整，自己對文本的把握比較到位。但作為一堂散文閱讀課，其教學視點的處理有失偏頗。新課標要求注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。文學作品的解讀，要用文學的眼光解讀。體驗式教學認為：體驗是內在的，是個人在思維、形體、情緒、知識上參與的所得。教學中，使學習者真正成為課堂的主角，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是讓學生完完全全地參與學習過程，讓他們產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言，獲得美的享受。 因此，從體驗入手，本文的教學視點應從以下三方面著手：1、關注作者的內心情感。清塘荷韻一文浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。（著重號為筆者所加）筆者認為季老的清塘荷韻首先重在朗讀，而不是去分析作者寫此文的背景、目的。散文第一是讀感情，讀出感覺來，第二才是讀意思。 史鐵生的我與地壇，陳阿三老師教過三次，每一次都采用朗讀，每一次師生都是淚流滿面。當讀到“它等待我的出生，然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”，教室里寂靜一片；當讀到“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”，人堆里有了默默的點頭；當讀完六個“譬如”，學生已完完全全跟著作者了；當讀到“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，師生的感情閘門再也關不住了；當讀到“我真想告誡所有長大了的男孩子多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”，幾乎耗盡了所有人的力氣，再也“抬不起”頭來。課后學生寫道：感激作者教會我對母愛的表達，感謝老師帶給我對母愛的體驗。（詳見語文學習2003第11期焚情“地壇”我與我與地壇）由此可見，教會學生朗讀，通過朗讀讓學生體驗作者的內心感情，是散文類作品教學的有效途徑。該青年教師在清塘荷韻教學環節二中也提到初步感知，只是未能深入體驗。2、追蹤作品情緒起伏的狀態，而不是去條分縷析。清塘荷韻教學環節三涉及到的是文章的主要內容，該青年教師與學生共同完成的一張表格只是對文本信息進行了篩選，這是一種理性的認知，做的是提綱挈領的工作，缺乏體驗。英語中有句話“I hear, I forget ；I see, I remember； I do , I understand .”說明作品情緒的起伏狀態需要我們通過一個個詞語，一個個句子去體驗，由少到多，由此及彼，由簡單到豐富。對季老的清塘荷韻來說，教者可以從以下語句去點撥學生體驗作品中情緒的起伏。“池塘里卻變得半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，再也不見什么荷花了。”“每次看到或想到，總覺得是塊心病。”“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”“心里總是希望，忽然有一天，小荷才露尖尖角，有翠綠的蓮葉長出水面。”“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”“這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。” 你看，從蓮子入水那天起，作者的心境與它的命運就息息相關。從此每天多了一件工作，到池塘邊上去看上幾眼。第一年、第二年，雖引頸翹首般地祈盼，但水面上毫無生的動靜，即使在完全灰心無望的時刻，作者仍情有獨鐘地對它寄托著期待，期盼奇跡的出現。在第三年，雖在投蓮子的地方長出幾片圓圓的綠葉，但細弱單薄，作者在憐惜之余仍希望不減。直到第四年，一夜之間，冒出幾十支迅速擴散蔓延，遮掩半個池塘。此時狂喜過望的作者又每天至少幾次徘徊在池塘邊，興