市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年教師資格考試教育知識與能力（中學）題庫綜合試題D卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、認知結構遷移理論的提出者是（ ）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納2、學習過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪種學習理論（ ）。A.行為主義 B.認知主義C.人本主義 D.建構主義3、汪娟最近有一個毛病，寫作業時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復復。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現了（ ）。A.抑郁癥 B.焦慮癥C.強迫癥 D.恐怖癥4、孔子曰 ： “ 上好禮 ， 則民莫敢不敬 。 上好義 ， 則民莫敢不服 。 上好信 ， 則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？ ” 這段話表明孔子的施教內容（ ）。A.具有靈活性B.脫離社會生產C.具有全面性D.結合社會生產5、可以看作嘗試錯誤說的動機原則的規律是（ ）。A準備律B練習律C效果律D泛化律6、基于問題解決活動來建構知識的過程屬于（ ）。A意義學習B機械學習C接受學習D探究學習7、最穩定、最重要的學習動機是（ ）。A、興趣B、認知內驅力C、求知欲D、成功感8、西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統闡述的著作是（ ）。A.柏拉圖的理想國 B.昆體良的論演說家的教育C.夸美紐斯的大教學論 D.赫爾巴特的教育學9、小林誠實、內向、謙虛、勤勞，且具有親和力。這些描述的是（ ）。A.性格特征B.能力特征C.氣質特征D.認知特征10、教育不能脫離社會物質條件而憑空產生，但同時又是從以往教育發展而來的。這表明了教育具有（ ）。A依附性B永恒性C繼承性D時代性11、韓波進入中學后，經常獨立思考“我是誰” ，未來從事何種職業，在社會上處于什么樣的地位等問題，根據埃里克森的人格發展階段理論，韓韓波的人格發展處于（ ）。A.主動對內疚階段B.同一性對角色混亂階段C.自我整合階段D.自主對羞恥和疑慮階段12、以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（ ）。A、課程標準B、課程計劃C、教材D、教科書13、為了大面積提高教學質量,蘇聯教育家巴班斯基將系統論的方法引入教育改革,提出的教育理論是（ ）。A、教育過程化理論B、最近發展區理論C、建構主義教學理論D、范例教學理論14、1966年提出動作技能的七層次結構理論的心理學家是（ ）。A.安德森B.韋特海默C.烏申斯基D.辛普森15、西方教育史上，首倡“從做中學”的是（ ）。A、布魯納B、康德C、杜威D、盧梭16、在一次業務學習中，關于青春期后個體自我意識的發展進入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了下列四種見解，其中正確的是（ ） 。A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會自我階段D.經驗自我階段17、心理起源說認為教育起源于（ ）。A.勞動B.模仿C.學習D.本能18、在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程是（ ）。A、國家課程B、地方課程C、學校課程D、基礎型課程19、提出最近發展區理論的心理學家是（ ）。A維果茨基B布魯納C加涅D桑代克20、上初中以來，劉俊突然好像不認識自己了，“我到底是誰？”“我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的社會心理發展理論，他處于哪個發展階段？（ ）A.親密對孤獨 B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂 D.信任對不信任21、古希臘著名哲學家柏拉圖在（ ）中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學D.理想國二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、注意的分配就是注意的分散。2、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。3、強調學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。4、智力水平越高，學習成績越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。2、簡述學生心理發展的基本特征。3、簡述學習策略的類型。4、簡述氣質與性格的關系。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、中學生曉雯是一個品學兼優的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創建班級環境規劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？2、某教師在教文言文強項令時，提了一個問題：“課文題目中的強項是什么意思?”學生根據課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古 今詞義的區別，教師又追問：“強項在現代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有 答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。 在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答道： “我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的強項是什么意思呢?”學生想了想說：“是長處的意思。”于是，教師再次請大家思考：“強項在古代漢語和現代漢語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關教學原則對此材料進行分析評價。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、C2、A3、【答案】C。解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當事人反反復復地去做他并不希望執行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。4、答案：B5、A6、D7、B8、答案：C夸美紐斯9、答案：A 10、【答案】C11、B12、答案：A13、A14、D15、C（答案解析）從做中學是美國現代著名的實用主義教育家杜威(1859-1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過做，促使學生思考，從而學得知識。”16、答案：B17、B18、答案：C19、A20、【答案】C。解析：根據埃里克森的社會心理發展理論，此時期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學生總是會關注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個人”等一系列的問題。21、D二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質；注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象，它是被動的，是注意穩定性相反的一種現象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。2、此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進行。3、【解析】錯。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。4、答案：這句話是片面的。學習活動是個非常復雜的過程，各種智力因素和非智力因素交織在一起共同作用于人的學習過程，智力和學生的學業成績之間存在中等程度的相關，智力影響著人掌握知識的深淺、速度和靈活性。但是人在學習的過程中，不僅僅收到智力因素的影響、還有很多其他的因素，比如說良好的環境，學校教育，還有主觀能動性等因素都在共同的作用于我們人的學習成績，所以這句話太片面。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、長善救失德育原則基本要求為：（1）以“一分為二”和發展的觀點看待學生。（2）善于發現學生的優點、閃光點并加以肯定鼓勵，借以克服缺點。（3）根據學生特點，發揮學生特長，培養優秀品質。（4）引導學生自覺評價自己，促進矛盾積極轉化，加強自我修養。2、各種心理機能中感知覺發展最早，然后是社會交往能力的發展，具有不平衡性個體差異性，過程是連續不間斷的，方向性順序性。（1）連續性與階段性。個體的心理發展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，具有連續性；而從另一方面，心理發展又是一個逐漸由量變到質變的過程。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。發展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。心理發展的不平衡性表現在兩個方面：對同一個體而言，不同心理的各組成成分發展的速度、發展的起訖時間與到達成熟的時期不同；同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。（4）差異性。個體心理發展的差異性主要表現在不同個體發展的速度、最終達到的水平、達到成熟水平的時期以及發展的優勢領域等方面。只有了解這些個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結構和學習風格的學生的不同需求。3、學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。 根據邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三部分： 第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。 第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。 第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。4、正確答案：(1)性格與氣質的區別主要表現在以下三個方面。第一，從起源上看，氣質是先天的，一般產生在個體發生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環境相互作用的產物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質所指的典型行為是它的動力特征，與行為內容無關，因而氣質無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內容，它表現為個體與社會環境的關系，因而性格有好壞善惡之分。 (2)氣質與性格又是密切聯系、相互制約的。先從氣質對性格形成的影響上來看。首先，氣質會影響個人性格的形成。其次，氣質可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它服從于生活實踐的要求。 )四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態時，個體難以決定取舍，表現為行動上的猶豫不決的狀態。 動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想參加數學競賽又擔心完不成班級規劃的任務，這體現了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質的發展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現動機沖突。 第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養學生良好的意志品質的最好途徑。對于曉雯這樣優柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第三、發揮教師的影響，給予必要的紀律約束，在學生意志品質的形成中，離不開周圍的人和環境的影響，特別是在學校教育中，教師和班集體發揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生，教師自己首先在工作中要表現出目標明確處事果斷、兢兢業業、不畏困難的作風。 第四、啟發學生進行意志的自我鍛煉。 要在學生的意志品質形成中真正發揮作用，還必須調動學生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監督自己的言行，同身邊的榜樣相比較，找出差距，迎頭趕上；每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發現缺點，及時改正等。 2、正確答案：(1) 材料中的教師運用了啟發性教學原則。該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地 掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養 學生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“強項在現代漢語中是什么意思?”出現了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有 引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功地