語文教學與班主任工作的整合初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當班主任難，當一個好班主任更難。這是許多班主任的感慨。事實也確是如此，工作繁重、鎖碎，而見效又緩慢。筆者從教近二十年，并多年從事班主任工作。我認為如果班主任工作能與語文教學相整合，能夠收到事半功倍的效果。下面就幾方面的實例問題的處理略作議論。 一、請對聯 “ 幫忙 ” 對聯，形式小巧靈活，學生喜聞樂見。于是，我便借助對聯藝術這一 “ 小玩藝 ” 來做班主任工作這篇 “ 大文章 ” 。 針對剛進校門的新生，紀律散漫、吃不了半點苦，受不了半點委屈的現狀。在一次語文活動課上，引用對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。并引導學生探究對聯中的本意與思想意義。在老師的引導下，學生能自己說出這幅對聯寫了兩個歷史故事。上聯寫的是秦漢之間西楚霸王項羽引兵渡河志在破秦的故事，下聯寫的是春秋末年越王勾踐自勵復國的故事。思想意義是告誡我們讀書、做事都要有決心，要刻苦磨煉才能成功。這樣比空洞地說教效果要好得多。 前不久，有幾個班干部因為 一些同學的閑言碎語，覺得在同學中沒有威信，感到很委屈，一氣之下，提出辭職。面對突如其來的辭職事件，我思考再三，將這幾個班干部叫到辦公室，將林則徐的一幅對聯抄送給他們：海納百川有容乃大；壁立千仞無欲則剛。至于辭職的事，我跟他們講，品味這幅對聯后再說。這幾個班干部回去經過品味、討論，當天就找到我，表示讀懂了這幅對聯，誠懇地提出愿意繼續擔任班干部工作，并決心用寬大的心胸去面對閑言，使那些閑言不攻自破。我乘此機會，在班上召開一次向林則徐學習的主題班會。講林則徐的故事，講生活中正直無私的人和事，讓他們品味出同學之間的 寬容、諒解。那些喜歡說三道四的學生也認識到了自己的錯誤，主動向班干部道歉，班干部也承認了工作中的不足之處，并懇請同學們監督。班干部與同學之間的關系融洽了，一場辭職風波也就這樣平息了。 二、讓作文 “ 說話 ” 教育專家魏書生說： “ 把作文教學和雕塑學生心靈結合起來，就能收到一篇篇情真意切、充滿新意的文章。 ” 我想說，把同雕塑學生心靈和作文教學結合起來，可以雕塑一顆顆美麗善良的心靈。 開學初，我發現教室講臺側面有一個洞，居學生反映，是班里一個調皮的男生因心情不好，往講桌上狠狠踢了兩腳。居然 有這樣的事！真想馬上把那同學找來 “ 問罪 ” 。冷靜下來，我還是沒有急于去找當事人。我鄭重其事地請全班同學看看那個洞，然后布置大家針對這個洞發表自己的看法，寫一篇作文，有話則長，無話則短。同學們大多以講臺的口吻控訴那位同學給自己帶來的痛苦。我選了幾篇寫得情真意切的文章在班上朗讀，所有同學都聽得很認真。幾開后，我發現講臺側面的洞補上了。以后也再沒有類似的事情發生。教育家馬卡連柯也曾作過這樣的論述： “ 如果他受了集體的懲罰，他應當尊重集體、尊重懲罰。他應該是快樂的、精神飽滿的，善于生活和熱愛生活的，他應當是幸福的。 ” 當 一個犯了錯誤的學生在集體的教育中認識到了自己的錯誤，感受到了集體對他的幫助與關懷，對于這個學生來說，肯定是他生命歷程中的一個難忘的教訓和一次心靈的洗禮。 三、借考試 “ 添彩 ” 我在這所說的 “ 考試 ” 并不僅是傳統意義上的單一紙筆測試。而是在此基礎上嘗試 “ 誠信 ” 測試。針對本班部分學生平時喜歡說假話欺騙同學、老師、甚至是家長的現象。我想，空洞地說教以前不是沒有，而是過多，也收效甚微。我能不能借助考試讓學生親身體會 “ 誠信 ” 而達到一箭雙雕的效果呢？單元測試卷發下后，我對學生說： “ 同學們，今天這場考試是 一場雙重意義的考試，一方面是學習效果的檢驗 筆試卷面分數；另一方面是誠信測試 即在老師不監考的情況下，你們自我監督及同學間互相監督，保證自己不偷看、不抄襲，你們能做到嗎？ ” 同學們都異口同聲地回答說： “ 能！ ”“ 那好，筆試卷面分是多少是次要的，重要的是希望大家能在誠信測試中都拿滿分。測試完后每一個同學都寫一寫這次誠信測試后的心得體會，當課外作文交上來。 ” 同學們由于有親身體會，當然寫起文章來就得心應手。其中有一個平時學習態度不怎么端正，成績下游的學生在作文中這樣寫道：誠信是人最高貴的品質，在無人監 考的考場上，我開始答卷，可是有一道題卻讓我拿不定主意，要是在以前我會和別人商量商量。如果實在不行就向旁邊瞟幾眼。我腦子里總是出現那紅紅的分數，一會兒又出現了同學們的議論 也許往旁邊瞟幾眼也未必是難事，也不會被發現，但是我答應過老師要講誠信不能偷看。虛榮與誠信在作著斗爭。此時此刻我作出了選擇，我選擇了誠信 我走出了誠信的教室，我的心情十分激動，我如釋重擔，望著為自己的成功而慶賀的朋友們，我也毫不猶豫地加入其中。我看到了神圣的品質在大家身上閃著金子般光芒，我為大家，更為我自己感到由衷的驕傲。在成長過程中，在 很多時候，我們應該嚴格自律。 一個平時連作業也不完成的學生竟然能寫出如此蘊含哲理的文章來，不正印證了美國心理學家諾蔓 .梅爾所說的：從關心結果到關心過程，創造力由 16%增加到 32%。英國教育家杰姆斯說：人類本質