小學語文課堂教學中閱讀教學的探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，除了引導學生隨文學習必要的語文知識外，還要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在這當中我們提倡少做題，多讀 書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學生的閱讀應分為課內閱讀和課外閱讀兩種。課內閱讀與提高教學質量是息息相關的，是密不可分的；而課外閱讀則更能提高學生的閱讀興趣，也是對課內知識的一種拓展和加深。 一、閱讀教學在小學生語文教學中的意義 閱讀是從書面語言中獲得知識的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占著非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。閱讀首先是 學生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識灌輸給學生，但我們可以教給學生一種自己獲取知識和信息的方法 閱讀。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云： “ 讀書百遍，其義自見 ” 。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云： “ 熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。 ” 這不正說明了讀書與寫作、表達的密切關系嗎？閱讀是寫作的基礎，閱廣了、讀多了， “ 厚積而薄發 ” ，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務必充分認識到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，不斷提高閱讀教學的質量。 二、農村小學在閱讀教學中存在的一些不足之處 1、課內閱讀在閱讀教學存在的問題。 當前，我們農村小學的閱讀教學，受應試教育和學生的考試成績作為評價一個教師的主要標準的影響，大部分學校偏重繁雜的 “ 閱讀 ” 訓練，而讓 閱讀教學失去了本身的意義。學生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學校和教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生 “ 歸納 ” 出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現罷了。所以我個人認為：改進農村小學語文閱讀教學的方法是提高農村小學語文閱 讀教學的必由之路，也是提高農村小學語文教學質量、促進學校可持續發展的根本保證，我們必須從師生角色的轉換、閱讀教學著眼點、閱讀教學的過程及評價等方面實施全面改進。 經過分析本校（蚌谷大寨小學）四年級學生上學期的語文期末考試卷，不難發現同學們做閱讀題時，有相當一部分學生根本沒有閱讀一遍短文，有些只是隨便看了一遍短文就亂答題，甚至還有空著不做的同學。而認真讀了兩遍（及兩遍以上）短文的學生人數很少，雖然在平時的教育中老師一再強調說： “ 同學們，你們在做閱讀題時至少要讀兩遍短文 ” 。可想而知，這樣的做題方式，分 數一定不會很理想。沒有一定的閱讀量，當然不會寫作文，不是東拉西扯就是沒話可說，甚至還有抄襲優秀作文上的范文或試卷上的閱讀短文。 這樣的閱讀量，這樣的閱讀水平，我們不難理解，農村與城市的教學質量存在有差距，這是理所當然，若長此以往，相信這個差距將只會越拉越大。再加上濃厚的方言音的影響，我們不難想象，學生的接受能力、閱讀水平、寫作和表達能力又會有多好呢？ 2、課外閱讀在農村小學閱讀教學中存在的問題。 全日制義務教育語文課程標準把 “ 豐富語言的積累 ” 寫進了教學目的，并用具體條款要求 “ 注意積 累語言材料 ” ，明確規定背誦優秀詩文不少于 150 篇（含課文）；課外閱讀總量不少于 150 萬字。然而，目前廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與這些規定相差甚遠。從調查的結果來看，有 85%的學生認為應該多看課外書，覺得看課外書有很大的好處，并能主動地閱讀課外讀物，這些數據非常可喜的，表明農村學生已具有了課外閱讀的意識，但也不容樂觀地存在著以下一些問題： （ 1）對課外閱讀價值的認識不足。長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于 “ 課外閱讀 ” 這一概念表示不解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，還看什 么 “ 課外書 ” ，實屬 “ 多余 ” 。除了家庭因素之外，學校也沒重視學生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統教育思想的影響，很少鼓勵學生去看一些有益的書籍，甚至連早自習看課外書都是違反紀律，導致了課堂教學與課外閱讀相脫節，造成課堂所學的學習方法無用武之地。 （ 2）學生的課外閱讀時間不能夠保證。良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證。在家中，家長由于受自身條件的限制，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的 “ 正業 ” 而不予支持，而且現在電視普及，這些立體 視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。 三、如何改善農村小學閱讀教學的現狀 1、針對農村小學課內閱讀存在的問題，我個人認為學校要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。教師在閱讀教學中應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有 些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。 2、針對學生課外閱讀存在的不足，我認為應該加強家校配合，營造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學生獨立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導。可見，課外閱讀的進行就與家長的監督密不可分了。家長的監督也就成了學生課外閱讀習慣的養成的重要保證。我經過在本班學生中的調查，驚訝地發現，班中平時成績較優秀的學生里能自覺自愿地進行課外閱讀的僅占 3%，而且大部分學生的課外閱讀是在家長時緊時松的監管下進行的，甚至有的家長根 本就不關心孩子的課外閱讀，認為孩子送到學校，孩子讀與不讀是老師的事。針對這普遍現象，首先要解放家長思想。通過開家長會，讓家長們明白，小學生畢竟是小，他們的課外學習自我約束力是十分差的。要讓學生養成良好的課外閱讀習慣，那得有人對他們的所做適時地欣賞和監管，當然這就離不開家長這第一任老師了。只有有了家長大力的支持，我們的小學生們的課外閱讀才會得到有力的保障。其次學校要懂得閱讀對培養人的意義，盡可能的開放圖書館，創設圖書室。各個老師可利用開展 “ 圖書角 ” 的方法為班級制造良好的閱讀氛圍。 3、為了能更好的解 決農村小學閱讀教學中存在的問題，我認為應加強課內閱讀和課外閱讀的聯系。葉圣陶先生曾經說過： “ 語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。 ” 所以教師在對學生進行教材分析的時候就應該考慮怎樣引導學生從教材中想開去。課外進行有計劃的擴大范圍的閱讀，這樣做建立課內精讀與課外閱讀之間的有機聯系，既通過拓展閱讀加深對課內知識的理解，又豐富學生的讀書生活，擴大知識面，提高自學能力。可是在農村小學生的課外閱讀調查中不難看出有很多的學生并沒有運用所學習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于 那其中的蘊涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。如學習小英雄雨來這篇課文，學生對機智勇敢的小英雄產生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與王二小等作品對照，要求他們分析人物性格，往