“一引二導三思”課堂教學模式設計與操作策略摘要：“一引二導三思”課堂教學模式設計以“依課標預設問題、據學情決定講解”為主導，學案引領為軸線。通過“自主學習”、“合作探究”、“分層檢測”這三個層面的思考，使學生對所學知識從“了解了”上升到“記住了”，從“記住了”上升到“學會了”，從“學會了”上升到“會用了”。實踐表明，應用“一引二導三思”課堂教學模式，學生的主體地位在課堂中得以真正實現。學生思維更活躍，口頭表達能力、動手能力、創新精神明顯增強，學習成績普遍提高。關鍵詞：教學模式設計操作策略效果與反思隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的組織形式，但就現階段的實際，新課標所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念并沒有得到落實。為此，經過多年的實踐和思考，設計而成以“依課標預設問題，據學情決定講解”為主導的“一引二導三思”課堂教學模式。希冀于通過課堂教學的改革，轉變傳統的教與學的模式，使新課標所倡導的教學理念得以落實。一、“一引二導三思”課堂教學模式內容設計1.學案設計要求（1）教師通過對學生、教學內容、教學環境的分析，精心設計再生成符合自己學生和自身特點的導學學案。在學案設計時，必須體現以下原則。學案編寫要以導學為主，體現“依課標預設問題”的設計原則。學案設計時要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。中學各學科知識體系有其完整性、邏輯性，但許多學生確感到知識零碎，難以把握。教師在學案設計中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化，從而更易于學生接受。強化學法指導。變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。學案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。（2）學案設計的基本環節：學習目標確定-情境創設導讀問題設計-自主探究、合作學習問題設計分層檢測問題設計梳理小結-課后作業設計。2.課堂教學操作要求（1）教與學時間控制。教師講課要遵循“據學情決定講解”的原則。一般情況下，教師講課時間不得超過10分鐘，學生自主、合作活動時間不少于30分鐘。（2）課堂組織形式。課堂學習形式由循規蹈矩呈現為“形散而神不散”。主要組織形式為學生自學、小組討論、教師點撥、分層輔導。（3）課堂教學基本流程。啟動調節情景展示學習目標及導讀問題展示學生自學教師點撥探究問題展示自主探究、小組討論分組展示梳理小結分層檢測糾錯深化作業布置。二、課堂教學具體操作策略1.啟動調節教師提前進入教室，做好課前準備后進行侯課。上課鈴聲響，教師一是要注重上課禮節，培養學生尊敬師長的好習慣。二是要采用靈活的方法，讓學生思維神經盡快地進入課堂。2.情景展示教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑。3.學習目標及導讀問題展示學習目標展示主要是教師依據教學目標讓學生明白本節課應達到怎樣的學習結果，目標越具體越好。導讀問題的設計，主要針對全文的整體把握和基本概念、情節的記憶，引領學生初步了解所學內容，解決較簡單的問題。通過對導讀問題的思考，使學生達到了解所學內容的目的。4.學生自學通過導讀問題，讓學生自主學習課文內容，同時找出自己認為較難或容易出錯的學習內容，并進行注明。通過自學使學生對學習內容中所呈現的概念、情節達到“記住了”。5.教師點撥教師根據學生自學中暴露出的問題，進行有效的點撥與引領。通過這一環節的引領，逐步培養學生的自學能力，為學會學習奠定基礎。6.合作探究問題展示教師一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答，不能只是一些生硬的知識的填空。通過問題的探究和小組討論使學生達到理解學習內容的目的。7.自主探究、小組討論該環節一般采取學生先個人自主思考合作探究問題，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。通過這一環節的學習，使學生對所學內容達到“學會了”。8.小組展示讓學生個人或小組匯報自己的討論結果或認為比較難的學習內容，并就學習過程和需要注意的地方進行生生交流、師生交流，達成共識。9.點撥梳理教師結合學生的匯報，進行有效的點撥與引領。教師要從學科體系和學生學習結果總體駕馭教學目標。針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行梳理總結、拓展提升，進一步加深學生對所學內容的理解。10.分層檢測教師設計適量的檢測題，要緊扣學習目標突出重點，精心選擇，注重層次性。針對學生的差異，按難度可分為基本題、提高題、綜合題三個層次的變式訓練題，提供給不同層次的學生，要讓好學生吃得好，中等生吃得飽，后進生消化得了。通過這一環節使學生掌握所學內容。11.糾錯深化通過對檢測題的分析，引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。通過這一環節，進一步加深學生對所學知識的運用能力，使學生對所學內容達到“會用了”12.課后作業對課程中的知識點和主要問題，有選擇性地挑選習題，達到拓寬知識、提高能力的目的。作業布置要體現“三不布置”原則：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超負荷（過難過多）的作業。遵循“分層布置”原則：要對優等生、中等生、后進生做到分層布置作業，基本題目、提高題目、研究性題目各有側重。三、課改效果與反思實踐表明，應用“一引二導三思”課堂教學模式，學生的主體地位在課堂中得以真正實現。學生思維更活躍，口頭表達能力、動手能力、創新精神明顯增強。教學成績普遍提高。以2011年三個九年級實驗班成績來說，中考各科成績與2010年相比，合格率語文提高了23個百分點，數學提高了32個百分點，英語提高了20個百分點，理綜提高了33個百分點，文綜提高了4個百分點，六合率達到了57%，提高了26個百分點，高中錄取率達到了97%。實踐告訴我們，在實際操作中轉變教師的觀念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法，邊實踐邊學習邊探索，更有利于迅速提高教師的業務素質。參考文獻1宋乃慶中國基礎教育新課程的理念與創新M.中國人事出版社，2002。2朱慕菊走進