職業教育論文-高職英語教學方法初探摘要本文基于高職學生的特點，從培養英語學習興趣出發，將語言輸入與語言輸出有機結合，探討了學生聽說讀寫多方面能力的培養方法，以提高學生關健詞興趣語言輸入語言輸出相輔相成英語教學隨著社會的進步也在不斷地發展，筆者結合多年教學實踐，針對高職英語教學特點，探討了以下有效教學方法。一、培養學習英語的興趣興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有有了學習英語的興趣，才會學好英語。對英語沒有興趣，就沒有學習的動力。這就需要教師多方面激發培養出學生學習英語的興趣。通常我會在第一堂課，提出英語學習的目的、要求、遠景等，讓學生充分認識到學習英語的重要性、積極影響及美好遠景。在課堂上，不能把英語僅僅當作一門語言來進行教學活動，而是要進行各方面知識的傳遞，一種蘊含著多元文化，科技等知識傳遞的教學活動。在教學實踐中，我發現每當給學生穿插進行跨文化知識的介紹解析的時候，學生會產生濃厚的興趣；通過文化傳授來進行英語教學會比僅僅講授單詞語法的灌鴨式教學產生事半功倍的效果。有的學生喜歡音樂，有的學生喜歡電影，在了解學生這些興趣的基礎上，我們可以利用多媒體教學手段，比如組織學生觀看幾部英文影片，讓學生學會幾首英文歌曲。通過對它們詳盡的講解，在讓學生享受到欣賞電影精品、動人旋律的樂趣的同時也學到了英語知識。此外，我們還可以組織第二課堂，鞏固學生學習興趣。比如我們開展英語知識競賽、英語演講比賽、詩朗誦比賽、繞口令比賽等，讓學生在競爭中提高對英語學習的興趣，因為成功越大，興趣越大，動力就越大，從而提高了英語學習成效。二、語言輸入與語言輸出我們從主要從聽說讀寫這四方面來看。首先，聽和讀是語言輸入的過程，而說和寫是語言輸出的過程。這兩個過程是須臾不可或缺，相輔相成的。1.首先，沒有輸入就沒有輸出，輸入是輸出的前提；而如果沒有語言的輸出單純靠聽和讀的輸入學習也不能真正駕馭英語這門語言。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。在我們語言學習當中，怎樣做好輸入這一前提工作呢？（1）大學生已經具備一定的外語基礎，在此基礎上，除了在課堂上給學生播放教材所用的聽力材料外，可以利用多媒體播放以英語為母語國家的廣播資料。沒有什么是可以一蹴而就的，英語學習也是一個循序漸進、點點滴滴累積的過程。最好能讓學生堅持每天聽英語節目，學校里可以設定固定播放英語的課外時間或者直接單獨建立一個校內英語廣播電臺，給學生提供充分的聽力學習條件。由簡入易、由淺及深，stepbystep不斷提高聽力。（2）而語言輸入的另一方面，也是學習英語的一個關鍵環節就是閱讀。閱讀應該是精讀和泛讀相結合。課堂教學中使用的英語教材系統性強，可以作為精讀材料，應徹底搞通弄懂。在精心講解我們的大綱教材之外，要組織學生進行其他材料的閱讀。英國著名小說家康德拉是波蘭人，二十歲時還不會講英語。但是他最后卻寫出了黑暗的心、吉姆老爺等膾炙人口的英語小說。康德拉主要是通過閱讀英文報紙來學習英語。報紙雜志小說，現在的物質環境比以前豐富，這些都是學生可以唾手可得的東西。在開始階段可以進行簡易讀物的閱讀，比如書蟲系列，各種中英文對照小說簡寫本。劉承沛教授說：不要小看世界名著的簡寫本。基礎階段讀它三、四十本才會體會到學英文究竟是怎么一回事。很多英語學者也都有類似的說法。在此大量積累后再進行英文原版小說，Time，Newsweek，Theeconomist等外語雜志的閱讀。無所不包的內容和變化萬千的題材不但加強了對語言的把握，而且傳達了語言背后的思想知識文化，從而拓寬了學生視野、促進了知識增長，最終提高了語言運用能力。只有做好多讀多聽這兩項信息輸入的階段才會有好的說和寫的語言輸出。2.輸入與輸出不是單一進行的,輸入與輸出我們都要重視。輸入的目的在于輸出。語言輸出有兩種：口頭輸出和筆端輸出。口頭輸出簡曰“說”，筆端輸出多被認為主要是寫作。光聽不說不行，光讀不寫也不行。首先，我們在培養學生聽力能力的同時也可以讓學生跟著進行口語訓練。一段聽力材料中可以讓學生效仿學會很多地道的英語表達方式。定期適量的刺激，能促成質的飛躍，能夠將牽強的語言能力演變成自然語感，達到信手拈來的境界。鑒別語言能力是以使用效果為準，也就是說寫這語言輸出能力來判定。一個在口語質和量上都達標的人，其讀寫能力也不會差。可以說語言輸入和語言輸出是一個相輔相成，相互促進的過程。在說的鍛煉的同時也提高了聽的能力。現在大學里所流行的英語角就是一個很好的鍛煉英語口聽力的場所。讓學生們之間進行平易的交流，比課堂上嚴肅的氛圍會活潑得多，也會產生積極的效果。其次，除了聽說可以結合起來，讀和說也可以有機結合在一起。有信息輸入就要有信息輸出，兩者是相互影響的。教師可以給學生布置一定的閱讀任務，或者一本簡寫本小說或者一篇文章，然后讓學生在課堂上作classreport。鍛煉學生英語思維方式，用英語將自己看到的文章進行概述和評論。既可以無形中督促了學生文學修養而內容可涉及到一些時事評論，又提高了學生的社會洞察力；同時也達到了提高學生聽說讀能力的目的。讀和寫也是須臾不可分離的。寫是一項不可忽視的語言實踐活動，在培養聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。培根說：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。”寫作不僅能有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力扎下扎實的基礎。剛開始寫可能要比其他聽讀說還要難。很多學生最怕的就是寫作文。其實可以采取小學語文的教學方法，語言的學習都是相通的，從鼓勵寫日記開始。不必開始就要求學生寫什么很好的作文，只是讓他們先寫英語隨筆周記就可以，讓他們把作文看作一種宣泄的情感表達，而不是作業負擔。日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發聯想等功能，它們是語言內化和輸出的過程。隨著語言越來越多的輸入，語言輸出也就會得到相應的提高。我們可以進行多種的形式提高寫作能力，進行多種題材的寫作練習。“讀書破萬卷，下筆如有神”。在我們做好前面語言輸入的基礎上，相信我們學生的寫作會得到很快的提高。授人以魚不如授人以漁，我們在灌輸英語知識的同時更要注重這些學習方法的傳授。教師的教學活動時互動的，相信在學生取得喜人成績的同時我們教師也1Brown,H.D.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.Prentice-Hall.1994.2Ellis,R.UnderstandingSecondLanguageAcquis