職業教育論文-試論高職教育教學質量評價體系的構建摘要：要提高高職教育教學質量，更好地為社會培養高職人才，必須建立科學合理的高職教育教學質量評價體系。建立科學合理的高職教育教學質量評價體系包括建立高職教育教學評價體系的模式、建立高職教育教學評價體系的指標與建立高職教育教學評價體系的反饋系統，并要考慮高職教育教學評價體系建立的原則、實施辦法以及應達到的效果。關鍵詞：高職教育；教學質量；評價體系我國的高職教育尚處于起步階段，由于沒有現成經驗可依，致使高職教育教學質量參差不齊。要保證高職教育教學質量的提高，必須建立科學合理的教學質量評價體系。加強對高職教育教學質量的評價工作，有利于規范各高職院校的辦學行為，不斷提高教師的業務能力，激發其工作積極性和主動性，從而進一步提高教學質量。目前，高職院校教學質量的評價大多照搬普通高校教學質量的評價辦法，缺乏適應高職教育的培養標準。因此，探索出一套既符合高職教育教學規律，又便于實際操作的科學合理的教學質量評價體系與實施辦法顯得非常重要。建立高職教育教學質量評價體系的原則權威性原則為確保教學質量的評價真正有效，必須注重質量評價過程與結果的權威性。在實踐中，可以將評價結果與教師職稱評定、職務晉升、業務進修、獎勵等掛鉤，要實行教學質量一票否決制，對評價不合格的教師應取消評優、獎勵與職稱晉升資格，并進行工作整頓，對不太合格的教師應令其限期整改，對基本合格的教師應提出更高的要求和奮斗目標，對優秀教師應在評優、晉級、職稱評審等方面給予傾斜，使教學質量評價真正具有權威性。公正性原則在機構設置上應注重獨立性，使之直屬學院。具體操作應排除私人情感因素，盡可能做到客觀公正。在人員設置上應注重公正性，除有關部門領導直接參與外，可聘請群眾公認的原則性強、為人公正、教學及管理經驗豐富的人員從事評價工作。在具體操作過程中，應采用各種措施盡量減少不公正因素。對教師的理論教學質量評估，可采取評委隨機聽課、當場打分、去掉最高和最低分、評委簽名負責等方法，以減少評價人員情感與偏好因素的影響。在學生參與測評時，參加測評的學生人數應不少于該班學生人數的90%，這樣即使有個別學生對任課教師存有偏見，其分值比重影響也很小。科學性原則制定教學質量標準時，應將培養學生的綜合素質作為主要條件。在制定具體標準時，由于教學質量很難用數據與量化指標加以衡量，可采用定性指標與定量指標評價相結合、精確量化與模糊量化互補、考核與評估并用、多渠道監控與評價等方法。簡易性原則質量評價體系從理論上講構建容易，但實際執行則易出現問題，只有操作性強，才能長期堅持。例如在對教師理論教學質量進行評價時，對初次參評的教師（年青教師、新調入的教師）、開出新課的教師以及教學效果較差的教師應采取細評、詳評的辦法，而對評估過的合格教師，可采取每學期進行抽查或由任課班級學生進行評價的方法。動態性原則為突出高職教育的特點，滿足社會需求，在制定評價標準時要注重質量標準的多樣化，并根據市場需求與發展隨時調整評價標準，根據不同的培養目標與專業設置、不同類型的培養模式、不同的生源素質與辦學層次應制定不同的質量標準。經常性原則教學質量是動態的、發展的，不能僅憑一次評價定終身，要使教學質量評價工作制度化、經常化，從而使教師在整個教學過程中不能有片刻的松懈。高職教育教學質量評價體系的內涵高職教育教學評價體系的模式高職教育教學評價應建立院與系（室）兩個層次的體系模式，院級負責教學質量評價的宏觀指導，制定有關評價標準、目標與實施意見，并組織學期和學年度的全面評價；系（室）應成立教學質量評價領導小組，由系（室）主任負責，可聘請離退休教授參加，負責對期中、期末的教學質量進行檢查評價。高職教育教學評價體系的反饋系統反饋系統包括建立學生、同行、領導、管理小組的評價及考試評價制度，建立院領導、教學管理研究室（或專業委員會）、系（室）主任、教學管理人員聽課制度，建立期中、期末與學年度評價以及隨機評價制度，建立畢業生質量信息反饋制度。高職教育教學評價體系的指標建立指標的原則：（1）完備性原則。根據評估學原理，一個評估系統的指標系所反映的廣度和深度，應當包含或者覆蓋評價對象的全部本質屬性。高職教育教學是一項系統工程，其質量是由多種因素相互作用的結果，包涵的屬性范圍極為寬廣。就評估內容而言，對目標包含、覆蓋的全部內容，應盡量作出反應，至少不能遺漏其主要部分。（2）實用性原則。對高職教育教學質量的評估，應在保證評估目標能夠得到體現的前提下力求簡易，以較少的指標反映盡量多的信息，并最大限度地避免使用主觀色彩過于濃厚的綜合性指標。這樣評估起來，收集信息方便，費時少，主評人員容易掌握，便于配合，誤差較小，從而既能保證評估結果的可靠性，又能使評估體系達到簡單、經濟、實用的要求。根據上述原則并結合高職教學的實際，可編制如下的指標體系：P（P10.2+P20.3+P30.2+P40.3），式中：P為教師教學評價結果，P1、P2、P3、P4分別代表一級指標的評價計算值。高職教育教學質量評價的實施辦法根據高職教學評價反饋系統的要求與高職教學的實際情況以及以上評價指標，可從以下幾個方面對教學質量進行評價。學生評價在教學活動中，學生既是教學活動的對象，也是教學活動的主體，由于學生自始至終參與教學的全過程，因而他們最了解教學的情況，研究表明，如果一個班級中參加評價的學生人數超過20人，學生評價就可能具有一定的可靠性與一致性，并且學生評價一般不會受評價目的的影響。在評價項目上，應盡量選擇學生能夠觀察到的項目和內容，采取無記名的方式進行評價，要減少學生的顧慮，加大評價時間的密度，由過去的一學期一次改為期中、期末兩次，并應在所有任教的班級進行評價，使學生的評價結果更有效。在評價權重上，學生評價應占總值的40%。同行評價同行評價應具備一定的前提，即應對教師的教學狀況有所了解，這需要通過相互聽課、相互交流等方式來實現。由于相互聽課費時間，同行間觀察教學的時間較短，不可能完全了解教師教學的全過程，因而同行的評價可能存在一定的偏差。實踐證明，同行打分往往偏高，又由于評價人數較少，測量與統計的可靠性不夠，在信度上比學生評價要差，而且更容易受到非教學因素的影響。因此，在分值的權重上應比學生評價稍低，占評價總值的20%。教師自評教師自評的目的在于通過反思自己教學的一系列問題，促使教師認真研究總結自己的教學工作，研究學生的學習情況與學生考試考核成績的情況，不斷地調整自己的教學方式方法。教師自評可占評價總值的10%。建立聽課制度院領導、系主任、教研室主任與教學管理人員都要堅持聽課，要規定聽課的節數，通過聽課評價教師的教學情況，減少評價的片面性。這一部分評價分值應占評價總值的30%。期中、期末與學年度教學工作質量評價要設計和制定有關教學質量評價的標準與目標，尤其要貫徹有關高職教學的要求，突出對實訓課教學質量的評價，建立科學、規范、可操作的，行之有效、有自身特色的教學質量評價體系，以保證教學質量不斷提高。教學質量評價體系還要引導各專業根據專業特點進行考試方面的改革，教學評價體系不僅要關注教學信息傳遞量的多少，更要關注學生實踐知識與實際技術的應用能力。考核評價考試是教學質量評價的主要方法，必須打破期末一次考試定高低的傳統方法，弱化理論考試權重，強化實踐考核、階段性考試與平時考試的權重，并注重考試后的分析。應將知識考核與能力考核結合起來，能力考核為主。實訓課可采取學分制，與多種證書相聯系，鼓勵學生通過不同的渠道多考取證書。高職教育教學質量評價體系的實施效果可促進教與學共同進步教學質量評價是有目的、有組織地提供調整教學活動所需要的各種信息的過程，通過大量的信息反饋，引導師生參與下一步的教學活動，有助于師生利用獲得的反饋信息調節自身在教學活動中的行為，發揮學生在教學活動中的主體作用，促進教學目的與教學目標的最終實現。教學質量評價具有明顯的導向作用被評價者必須按評價指標要求努力去做，這就使規范的教學目標要求變為被評價者努力追求的目標，同時還可以直接反映教學目標實現的程度、存在的問題與差距，進一步落實教學工作的中心地位。教學質量評價具有激勵作用教學質量評價具有很強的激勵作用，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識。在學生方面，可激勵學生自覺學習，加強學風方面的建設；在教師方面，評價結果與教師的晉升職稱、聘任、評選先進、年終考評、進修學習聯系起來，可激勵每一個被評價教師規范自己的行為，促使被評價教師的教學活動更加符