羅甸四小教師繼續教育新一輪教學新理念培訓講稿校本研修面對面培訓時間：2013年3月23日培訓教師：陳進培訓地點：會議室學 時：3學時第一課時第一 校本研修是什么?一、概念的辨析 首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學校”“在學校中”“基于學?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學校里。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的。研修。辭源上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。 什么是校本研修？ （一）校本研修的內涵與基本特征 三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征。 1.“為了學校和教師的發展” 這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。 2.“基于學校和教師的發展”這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在“學主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。 3.“通過學校和教師的發展”這是“校本研修”的主要對策。 “校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決”。（二）對“校本研修”的概念界定 1.學術性界定。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。 2.實踐性界定 。所謂“校本研修”，簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。（三）“校本研修”三大要素 1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。 2 .教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。 3 .教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。第二課時 校本研修為什么？校本研修的宗旨：促進教師的專業化發展。 促進教師專業發展 成為“內行” 使教師“成為教育家” 促進教師主體發展 培育“主體” 使教師“有主體性” 促進教師自由發展 提升“生命” 使教師“成就人生”校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？） 一、培訓學習提高校本研修，教師怎樣做研修營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊 1.展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。 A 、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學習、善于觀現、善于思考、善于積累罷了。如當今的魏書生、李鎮西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們日常教育教學中的所作所為。從不同的角度去發現、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創作，形成自己的東西，產應，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學習、善于思考現，學會積累、創造、應用?？傊尳處熡X得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發展的需要。 B 、讓教師經歷頭腦風暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 0 ”起點，都是平凡的，都應重新洗牌。做教師的出路，不學習就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發展的需要，所以必須建立終身學習的學習和可持續性發展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 2.培養讀書和學習的習慣 第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。給教師布置任務并檢查。 第二是確保學習時間。每周抽出三個固定的時間學習。（二、三、四下午 第三為教師提供學習書籍。如 給教師的建議 、 新課程評價操作與案例、課堂教學最優化 、 和教師的談話 （贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養。同時讓教師閱讀經典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養。二、課題研究：校本研修，教師怎樣做研修1.確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業提升有了堅實的理論作基礎，教師也學會了主動去觀察，去發現，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實堂研討、同伴互助） - 案例反思（反思自己日常教育教學行為） - 課題大做注重主題活動教學化，日常化，將主題活動滲透到日常教學中，以實際本研修的有效進行。） - 研修提升（撰寫論文） - 創造新經驗、形成新此來促進教師的專業進一步發展。課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關注點是什么？你發現了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發問，都應明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學思路課的設計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環節或相關知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。通過自己看自己的課，教師就會發現自己這一節課中設計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環節真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發了教師內存的學習動力，研了一個質的轉變 - 由原來的被迫完成任務到自覺主動的投入，自我需求。也就研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。 2.案例反思日?；褐v述自己的教育故事 （進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。在交流中反思，在反思中超越，這應成為教師成長方式式，它為教師的專業化發展打下了堅實的基礎。）案例反思，是一種培養教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節上對學生關注的成功與不足、優秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學行為和他人教育教學行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。 通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（ 1 思維源于放飛、 2 別低估了孩子 3 、規律是這樣形成的 4 、這不是馬虎惹的禍 5 、讓學生在錯誤中掌握概念 6 、前后后 7 、家長請你松松手 8 、早知現在何必當初）等一系列優秀的反思從教師中產生，形成一個個精彩的個案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動結束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動，精心編排，精美的校刊，取名教師回音壁） 3.從小抓起，從實抓起。開展課題研究，在課題研究中，學校緊緊抓住教學中的難點、熱點問題性地進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發展。 4.撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發，有思就寫，撰寫論文。及時在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習慣，促使教師自覺不自覺地去思考、總結、積累、綜合。從而達到豐富自己的目的。實踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發展長了一批優秀教師。為學校的可持續發展提供了優質的師資保障。 通過解決課堂教學的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養教師自我反思習慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是校本研；解決理論與實踐脫節的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業發展還是校本研修。教師的行為改變和專業水平的提高，最有力量、最有長效的動力來源是出自教師的主動需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學現實問題為切入點，每個教師的自主需求，把教師教育活動變成教師自覺自主的學習、研修活動，是最有利于教師自主成長的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流的學校，就能實現一流的教育。教師素質的高低某種程度上決定著學校教育的質量和水平，制約著學校的整體發展。校本研修提升了教學能力，教師發展了，教學效果相應提高，學生也跟著發展，學生的發展帶快速發展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說教師的發展不僅是為了自己，更是為了學生，沒有教師的發展，便沒有學生的發展，沒有學生的發展，便沒有學校的發條相輔相承的發展規律。校本研修既是教師的發展之路，更是學校的發展之路。第三課時校本研修的幾個環節(一)確定研修主題研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現得較多的研修主題，表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課。它的價值取向是多元的，涉及到教學理論、教學方法和手段，也涉及到信息技術與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯系課堂教學的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認為這兩種研修主題應該并存，而第二種研修主題對提高校本研修的有效性更為有益。案例：上海市靜安區教育學院附屬學校在推行“綠色學業”的過程中，遇到了新問題學生的空余時間如何玩？目前的現狀是學生不知道怎么玩，而學生家長怕學生出事不讓學生玩。針對這樣的問題，年級組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。如為改變我校教師在教學中傳統教學與課改教學的良好過度和有機結合，改變傳統滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有知識的獲得而又充滿活力，我們開展了“互動式”教學模式的研修課題。 （二）確定研修目標 校本研修的目標可分為直接目標、近期目標、長遠目標。 提出了從以下三個方面創辦特色學校的思路，即： 1.通過加強德育教育和科研課題學生健全人格的養成教育的實施，讓學生形成良好的行為習慣，如不亂扔東西、不說粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。 2.通過學校規范化管理，使教學活動規范化、教師管理規范化、教師形象規范化、學生形象規范化、學生日常規范化、學校衛生規范化、校園規劃綠化規范化。 3.以教育科研興校，對確立的課題認真組織實施，讓所研究的課題服務于教學和管理中。 這是我們的長期目標。為了實現這個目標，我們分學（年）度分步推進。在每年（學）中緊緊圍繞上述核心思路，確定一定的管理和科研課。目前正在實施中，已取得明顯成效。 （三）確定研修人員及任務校本研修應是一種開放的活動，它的資源和人員都應該是開放的，不應局限于一個學校。學校與學校之間應該互相合作，不但學校教師搞研修，還可邀請相關專家參與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因為這樣，研修人員是多種多樣的，可以是來自一線的實踐者，也可以是專業研究人員組成的團隊。在確定研修人員時，要充分開發和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的差異資源。如何確定研修任務呢？主持者或者設計者要對參與研修的人進行分析，分析參與的教師到底關注什么、缺少什么。主持者還應對全過程的持續性、有效性負責。參與者也應該有任務，研修的主題應該事先知道，并明白要準備些什么，包括想提的問題、需要收集的資料。引領人員也應該明確任務。談我校的研修機構：教育科學研究室。 （四）設計研修問題校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問題設計對研修的成敗至關重要。設計的研修問題要在教師最近的專業發展區內，而且有層次性和邏輯結構。 案例：在一次校本研修活動中，主持者設計了四個較有層次性和邏輯結構的問題：在確定教學專題時遇到過哪些困難？反思自己的教學歷程，以前的教學專題是否都受學生歡迎？為什么有些專題受學生歡迎，而有些不受學生歡迎？在選擇專題時，怎樣去貼近學生？ （五） 確定研修形式校本研修的形式應該是多種多樣的，可以是聽課、說課、評課、研討、訪談、聽講座、看書學習、小組討論等。形式是為目標服務的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標服務，為我們的教師服務，也有必要為教師創設良好的研修氛圍。 案例：例如在初中生物實驗中，口腔上皮細胞觀察實驗，先做時很多學生看不到，后來經過反復研究，發現在取口腔上皮時最容易出問題，于是在這個環節上進行改進后，實驗效果明顯好轉。 （六） 調控研修過程在研修活動中，有很多是預設的問題，但也常會有生成的問題產生。因此，主持者要有駕馭的能力。仍以生物實驗為例。觀察水騷的心臟跳動，通過反復多次實驗，無法成功，后經研究，發現是我們的現有顯微鏡倍數可能太小，故作為及時的調整。 （七） 進行活動歸納校本研修的支持者有必要對活動進行小結，當然也有可以請專業引領人員小結。（八） 進行活動反思參與研修的人員、研修的主持人都應進行反思。作為支持者應該反思本次活動是否達成了預定的目標，是否解決了問題，對活動過程調控得如何，對生成的問題解決得是否妥當，整個活動中是否調動了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動中怎么跟進教研主任要研究和解決教育教學工作中的困難和問題。教研組長要組織和研究好本學科教育教學中的問題為教育教學服好務。研究的方向：培訓時間：2013年3月30日培訓教師：陳進培訓地點：會議室學 時：3學時新課程推進中的問題與反思 第一課時培訓目標：1.掌握經驗的概念。2.掌握什么是反思。培訓過程：（一）、經驗對一個教師而言，“他有豐富的教育經驗”是一句很高的評價，從走上講臺第一天開始，我們就渴望著教育經驗。那什么是經驗呢？有人曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅只滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。教師成長的公式揭示了經驗和反思對于教師成長的重要意義。一般來說，在漢語的語境中，經驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經驗作為一種結果，它是人經由實踐所獲得的知識和技能，包括直接經驗和間接經驗。一種作為動詞，作為一種過程，它是獲得知識和技能所經歷的實踐與體驗。（二）、反思反思是一種對一于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。以“手伸進火里，手被燙傷”的案例為例，為什么被燙傷呢？我們可能觀察到火是“明亮的”，由此我們可能得出“明亮”的東西會使我們燙傷的經驗，但這個經驗是錯誤的，是經不起推敲和反思的。反思是對經驗的過程、經驗的依據和經驗的結果進行主動的、持久的、周密的思考。目的在于獲得更正確，對工作和生活更有價值的指導意見。通過反思，我們獲得了超出了“手”和“火”的更加具有普適意義的經驗和智慧。第二課時學習內容：怎樣進行教學反思培訓目標：1.掌握進行教學反思的步驟2.掌握反思的內容培訓過程：教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和研究的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。（一）、反思的準備反思，就是找出自己不滿意的地方，就好比出門前我們要照照鏡子，如果出現這樣兩種情況，一種是照出了自己可以改進的地方（如衣服扣子沒有扣好，領子沒有理出來等），另一種是照出了自己的完美。這兩種情況，哪一種我們覺得更有必要照鏡子呢？可以肯定地說，兩種結果