普通高中推行通用技術課程面臨的問題易尚輝前言 普通高中通用技術課程是高中新課程改革中新增的一門學科，目前，課程處于從開設到開好的初級探索階段。此課程立足于通過學生的親手操作，親歷情景，親身體驗，學生的全員參與和全程參與來提高學生的技術素養，進而獲得情感價值觀以及技術能力的發展的學科。實踐證明，一個高速發展，高度繁榮的國家不僅有先進的科學，而且應有與科學發展相匹配、相協調的技術。在普通高中設立技術學習內容，既是加強和改進基礎教育中的技術教育，深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”的戰略決策，促進經濟與社會的可持續發展的需要。 因此，通用技術課程的開設是非常必要和重要的。但是，此課程開設后一直存在多方面亟待解決的問題，筆者根據自身的教學經驗，提出以下觀點。關鍵詞：通用技術 新課程 問題需解決正文一、 定位問題1、 課程定位問題 當前全國各普通高中都是處于現行高考體制下，各教育行政部門、學校、家長及社會輿論都主要是以高考為指標，指導、執行和評價學校工作。因此，各教育教學的實踐與參與者都將精力主要定位在像語數英、政史地、理化生等主要科目上，通用技術課與信息技術課一樣，被有意或無意的劃為邊緣學科，得不到足夠的重視。 通用技術課程的開設目的是增強學生綜合技術素養和創新能力。高中學生處于智力和體力高速發展期，也是創造力發展的重要階段。通過技術設計、技術試驗等活動，應該能培養學生的探究能力和敢于創新，善于創新的精神和勇氣，使學生的創造性潛能得以良好的引導和有效地開發，使學生的實踐能力得以進一步發展，這就需要課程在知識與學生能力的相關性，內容的趣味性、科學性，實踐活動的可執行性上與高中學生在行為習慣、知識水平及實際能力上相符合。否則，所謂技術設計、技術實踐只能成為空談。 現行教材中，必修模塊更為注重的是分析能力的培養，缺乏更多綜合設計能力的內容。選修內容在電子控制技術、家政與生活技術、農業技術等模塊貼近學生生活，內容豐富有趣，卻需要等到在高二以后，學生有了必要的基礎文化知識儲備后才便于開設。建筑及其設計、汽車駕駛與保養、簡易機器人制作、服裝及其設計模塊蘊含了大量人文因素，同時又具有一定的技術含量，具有科學與技術相結合，實用性、操作性強的特點。而這些模塊的開設時間是學生已經進入高三階段。此階段學生的學習壓力本來就重，要占用學生的高考復習時間來進行通用技術課程學習幾乎是不可能的，也不能得到學校、老師、學生及家長的認可。 通用技術課程有別于普通職業教育，不能進行機械的、單一的技能訓練，這一點無可厚非。而技術的本身特點又決定了在此上面必須花費一定的時間和精力。要在技術試驗與技能練習上取得一定的平衡來化解這一矛盾，也的確是課程的又一個問題。2、 學生定位問題 普通高中學生面臨高考升學壓力，已把主要精力花費在與高考相關科目的學習上，而對通用技術課程重視不夠。 無論學生是有工科、農科取向，還是人文、社會學，語言學取向，都至少有六個高考學科的知識需要學習及相關習題的練習。即便這幾個學科每天的課后作業，平均每科20分鐘，每個學生每天都要花費兩個小時才能完成，實在無其他時間和精力再來進行通用技術課程的相關活動。這樣也難怪學生把通用技術劃為邊緣學科了。3、 教師定位問題 通用技術課程是新開課程，沒有專業授課教師。教師基本都是從其他科目調配的，是沒有受過專業化訓練普通師范專業教師。師范專業課程設置不同于工科專業，基本是分析類課程，本身缺乏綜合設計能力與動手能力訓練。讓缺乏專業訓練的教師教授專業性、綜合性強，對學科體系高度超越的通用技術，這本身就是一種困難，一種超越。 現在教授通用技術的教師大部分是原物理教師，這些教師對物理教育教學理論豐富，而對諸如車床、鉆床，鉗工、木工等機械和工具的操作能力弱。本人由于曾有過機械工廠做工經歷，動手能力有所提高，但對綜合設計能力上仍不能有所突破。2、 教學問題1、 教學時間問題 通用技術課程有9個模塊，其中2個必修，其余選修。每個模塊需要36課時。絕大部分學校每周只開一節課，或者只在高二每周開設一節課。這樣的課時安排極為緊張，教師只能挑重點講，有的部分少講或者不講。這樣的課時安排教師最多只能完成理論教學，而讓通用技術課變成了技術理論課。當然，技術理論對于學生技術素養的培養作用不容忽視，可是，沒有經歷技術實踐活動，沒有設計技術作品，停留在“紙上談兵”式的通用技術課程會極大降低學生學習的積極性，這樣還何談情感態度、價值觀及技術能力的發展呢。2、 教學設備問題 通用技術實踐需要大量的器材和專業設備。如：車床、鉆床，鉗工、木工工具等，這些工具不但要購買，還要安裝、調試及其維護。雖然學校購買了部分機械設備，但是，安裝和調試一直沒有進行，使得這些設備如同擺設，不能正常使用和維護。 汽車駕駛與保養模塊需要專門的汽車駕駛模擬實驗室，簡易機器人制作模塊需要專門實驗室和實驗器材，現代農業技術需要專門的試驗地、實驗室，養殖區，有了這些，才能進行這些選修課，課程才會有價值。 這些實踐場地和設備都需要投入大量的資金新建和購買。由于學校無足夠資金，教育行政部門也不是足夠重視，使得通用技術只能在課堂上泛泛而談，課后學生也無動手實踐機會，進一步影響了學生的學習積極性和課程教學的效果。3、 教學評價問題 任何課程學習都必須有評價。通用技術課程的評價重在評價學生解決實際問題的能力，技術決策能力和創新能力。這包括書面形式的檢測，也包括學生制作的作品、模型，設計的方案、過程，同學間的合作、協調等的評估。但是學校的只有理論學習，幾乎沒有技術實踐的現狀使得教學評價單一。不可能對學生解決問題的信心、意志，團隊的合作精神進行評價，更談不上將知識技能、技術過程方法、情感價值觀有機結合起來進行評價了。3、 教師的培養問題 由于課程現狀，學生的學科歧視，教學評價等多方面的問題，教授通用技術的教師不容易獲得成就感。同時，作為師范類專業出身的教師在技術設計的理念等方面也不是專業的，這些都需要長時間的專業訓練和長時間的進修培養。要成為一名優秀的通用技術教師，教師自己的努力必不可少，但也需要外力的助推。教育行政部門如能提供一些交流培訓活動，如專家培訓，教學觀摩等，這些活動不僅可以拓展教師的知識面，更能加快教師專業素養的提高，也能讓教師看到專業的發展前途，增強教師的信心和工作熱情。綜上所述，通用技術課程作為一門適應時代發展的新開學科，在沒有成熟的教育理論體系，