學科教育論文-高等院校思想政治專業教學是學習研究馬克思主義基本原理、方法論和中國化理論成果的重要基地，肩負著為國家和社會培養高層次思想政治工作者的重任。但當前以說教為主的傳統教學模式不能滿足大學生旺盛的求知欲望、探求真理以及求新求變的強烈要求。需要轉變教學方式，探索在新的時代背景下實踐教學對提黨和國家歷來重視思想政治教育發展，師范類和綜合類大學以及部分專門院校都開設思想政治專業，在教學過程中不斷增設新科目以適應社會對思想政治人才的要求。表明思想政治專業教育在經濟社會發展中的重要的地位，但在實際社會生首先，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，改善了人們的物質生活條件，促使人們認識問題方法向多樣化和思想多元化的方向發展。但當面對經濟社會發展過程中出現的不公平、不合理問題以及消極丑惡現象時，人們卻不約而同地認為主要原因是思想問題，是國家思想政治教育出現了問題。這種情況說明以前思想政治工作所取得的顯著成績，也表明人們對今天思想政治工作的期望和要求。但這種期望和要求卻以不滿的形式表達出來。例如，很多學生都有這樣的經歷：在收到高考錄取通知書時，家人和朋友都會關心他的錄取專業，當被告知是思想政治專業時，得到的回答卻是“那是沒人愿意學的專業”。這些學生還沒有邁入作為青年優秀分子的大學生，肩負著國家的未來和民族振興的希望，這一群體對真理探求的欲望最為強烈，對社會不合理社會問題、丑惡社會現象的憤怒也最為激烈，對變革社會的要求最為積極。然而隨著我國高等教育步入大眾化階段，大學生們的這種社會精英意識已經逐漸淡化。表現為學習積極性不高，主動探求知識和提高能力的意識不強，已經走向工作崗位的思想政治專業的畢業生不能適應社會對思想政治工作創新和實踐能力的要求。這就要求轉變思想政治專業教學在精英教育階段形成的教學方式，探求在大眾化教育階段能夠調動學生學習積極性其次，在思想政治專業課的教學過程中很多教師都力求把所任教的學科涉及到的知識和基本理論講清理透，為增大課堂教學的信息量，提高教學效果，費盡心機補充材料，尋求最佳講解方案。然而令這些教師感到不能理解的是學生并不理會他們的辛苦勞動，既使教學名師主講的課堂逃課也普遍存在，堅持聽課的學生積極性也難以調動。對此，教師普遍感到無可奈何，認為學生的素質越來越差。然而學生卻認為上課是在浪費時間，不如去做自己喜歡的事情，有的干脆在宿舍睡覺。這種矛盾，表面看是由于教師的教學方法不能吸引學生而引起，但更深層的原因在于人才培養模式和培養目標的問題。具體來說，高校思想政治專業教材很多內容是在中學基礎上進行程度不同的豐富，對利于培養學生創新能力和實踐能力的內容不足或滯后，加之單一枯燥的課堂教學方式，直接導致學生學習積極性不高，能力培養目標不能很好實現。換言之，這種教育模式還屬于應試教育范圍，而大學教育的目的不是選拔人才，是為國家和社會培養合格的建設者，以培養人的適應力和創造力為主要目標。另外從人的成長發展階段來看，大學階段處于人生的黃金時期，學生生理、心理都日漸成熟精力旺盛，對新事物敏感，求異求新再次，在教學過程中存在詳細清楚的理論講述不能引起學生的注意力，而一段現實問題的分析卻能吸引學生的現象。這是由于思想政治專業所包含的基本理論、馬克思主義中國化的理論成果都是從豐富的生產生活實踐中概括總結出來的，有關國家政治、社會、行政管理等內容與現實生活緊密相連。因此，要簡便深刻地學習掌握這些內容，最有效的方法是通過實踐親身體會理論的正確性以及國家政治、社會制度運行的基本情況和存在的問題，通過這一過程增強學生的社會責任感，激發改變不公平不合理社會現象的使命感。當然，這里所說的教學形式與教學內容矛盾并不是指思想政治專業的所有課程和課程的所有內容，同時這一矛盾二、所謂實踐教學是指在教學過程中通過讓學生有意識、有目的地參加與學科內容相關的實踐活動，激發主動探求精神以實現更好地掌握知識和提高能力。可以認為實踐教學是一種教學手段或教學方式，為實現教學目標服務。2007年2月17日，教育部下發的關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見在“深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養”部分提出，“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，人文社會科學類專業實踐教學不少于總學分的15%，推進教學和社會實踐緊密結合，提高大學生實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。這一意見既反映出實踐教學在高校人文社會科學類專業教學中的重要作用，也表明當前高等教育中實踐教學還不能適應人才培養的需要的現實。思想政治專業作為人文社會科學的重要組成部分，需要通過實踐教學探求在社會生活中檢驗基本原理的具體途徑，內化專業意識，實現人才培養目標，其對教學首先，任何改革都是一項系統工程，會涉及到改革對象的所有方面。教學改革也不例外，改革過程中將會涉及到教學內容、教學方式、人才培養模式和機制、教育環境等方面的變革。由于教育自身發展延續性的特點以及教育在社會、經濟、政治、文化領域的重要地位，對教育的任何一項改革都會牽一發而動全身，需要采取漸進式改革。在對教育的重要環節教學進行改革時，不可能對存在的問題全面推進，只能選取能夠促進全面改革的一個方面作為突破口。對于思想政治專業教學而言，通過分析可以發現教學方法與其它問題存在著直接或間接的聯系，是其次，培養具有創新意識和實踐能力人才是高等教育的重要目標，我國高等教育法中也明確規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。在以教學為主的學校教育中，創新精神和實踐能力的培養只能通過教學來實現，這就要求應采取符合培養目標的教學方式即實踐教學。具體在思想政治專業教學中，創新精神和實踐能力的培養主要體現在把具有普遍性的認識和解決問題的基本理論應用于具體的社會生活實際，通過主動觀察、具體調查以及再次，實踐教學能夠促進思想政治專業教學模式的轉變。“模式”是指事物運行的標準形式，具有示范性和形成后穩定性等特征。教學模式是指為實現教學目標而在教學過程中形成的系統化規范化的形式。自學校教學產生以來，形成了很多不同模式，但總體可分為教師“教”為主和學生“學”為主兩種基本的教學模式。隨著知識經濟時代的到來，信息、知識獲得途徑變得多樣化，知識更新速度加快以及人們終身學習的要求，都促使學校教學向以學生“學”為主的模式轉變。要求學校教學不僅傳授知識和提高技能，還要培養學生學習的能力。在思想政治專業實踐教學中，學生通過有針對性的社會實踐活動能夠對所學理論方法進行實際檢驗，也能在發現問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉技能。這一過程是以學生主動探索為主教師對存在問題進行指導，學習過程基本由學生獨立完成，自然能夠使學1由于各種原因思想政治專業怎樣進行實踐教學很多師生都還很陌生，對教師而言既有觀念認識方面的因素，但更多的是現有教學管理體制的問題，制約了教師進行實踐教學方式的體驗。對學生而言，對實行實踐教學方式的要求很強烈，但現有的考試方式及以考試成績為基礎的評價體制和機制等原因導致其對進行實踐教學的考察形式存有恐懼心理，不敢主動要求實踐教學方式。另外多年應試教學模式的熏陶已使學生適應以“教”為主的教學方式，不愿接受新的教學方式。對此，教師首先要轉變思想觀念，積極與學生進行交流，鼓勵學生主動參加實踐教學活動。與學生共同商討探索符合思想政治專業特點并體現實踐教學要求的考試測評形式，消除學生的心理顧慮，只要從根本上消除考評形式的疑惑，就能激起學生潛在的要求。師生雙方只要對實踐教學的重要性、必要性和可行性形成共同認識，就能促使實踐教學思想外