學科教育論文-淺談歷史教學中的創新問題1.更新教學觀念，培養學生全面發展教學觀念是教學過程的靈魂，它宏觀上制約著教育方針的貫徹和學科任務的全面完成；在微觀上影響著教案的構思，教法的設計和教案程序的實施。因此，要創新就必須樹立新的教學觀念。逐步實現由應試教育向素質教育的轉化，樹立讓學生全面發展的觀念。我們知道，九年義務教育新教材的教學就是要求我們教師必須從應試教育模式中解放出來，真正樹立素質教育觀，充分認識上好歷史課的重要性，使學生在思想、知識、能力等方面得到全面發展。按照新課程標準要求，認真鉆研教材，把握教材特點，根據學生實際情況組織教學。并在進行基礎知識教學的同時，注重學生思想品德教育、能力的培養，促使學生全面發展。樹立學生主體意識。教育的根本目的是育人，對象是學生。因此要以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切，創造適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。在整個教育教學中要貫徹以教師為主導，以學生為主體。以培養學生的創新精神和全面發展為主線的思想。我們知道，初中生掌握歷史知識，都是在教師的啟發指導下獲得的，沒有學生對歷史知識是主動感知的。由于現在傳統的講授法仍主導著歷史課的講臺，學生主動學習的積極性不能充分發揮，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，巧設有序的課堂結構，運用具有魅力的方法手段誘導學生的求知欲，引導學生積極參與教學，使歷史教學在師生積極努力下，提高到一個新的層次。在向學生傳授歷史知識的同時，注重學生能力的培養。新課程標準明確規定，初中歷史教學所培養的能力主要有三個方面，閱讀能力，即閱讀一般資料和史料的能力；表達能力，用文字及語言表達的能力；運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力。我們強調創新思維精神，并非否定中學歷史基礎知識的傳授，二者缺一不可，在歷史教學過程中一定要重視能力的培養，一般說來，能力發展水平與知識儲備多少及認知結構完善程度有密切關系，如觀察力發展了獲得的信息會既廣且快；記憶力發展了，儲存信息就會既多又牢；思維能力發展了，理解掌握知識會更加深刻。輕視歷史基礎知識的傳授，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式，而忽視創新精神訓練也違背了實施素質教育的初衷。總之，知識與能力是相互依賴的，在教學中，只有克服了重知識輕能力的錯誤觀念，歷史教學才能取得更好的效果。2.把握教材特點，注重知識層次初中歷史教材，對授課教師提出了更高的要求，要上好新教材就必須鉆研它，熟悉它，把握其特點，分清知識層次，淺化教材內容，根據學生的實際，深入淺出地靈活處理教材內容。課任老師要把握新教材的特點，一是新教材具有嚴密的科學性，它考慮了初中學生的認知特點和歷史教學的目的要求，在紛繁浩瀚的史實中，選出了重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念和具有思想教育的內容，符合學生的認知水平和接受能力，使教材成為易教易學的課本。二是新教材突出了能力培養的內容。它圖文并茂，可讀性強，為訓練學生各方面的能力提供了方便。三是新教材內容豐富，層次分明，有利于教師講授和學生自學。總之，新教材的特點既有利于學生的智力發展，又有利于對學生能力的培養，教師只有充分把握這些特點，才能上好有歷史課。課任老師要區分好教材的知識層次。由于教材圖文并茂，內容豐富，往往使教師難以招架，甚至每節課的任務都很難完成。這就要求我們要根據教材的特點，分清知識層次進行教學，注意知識深淺、難易的程度和繁簡的處理。其作法有三：一是嚴格按照課程標準要求，教好學生必須掌握的內容（大字部分，要求掌握的圖表、原始資料等）；二是靈活處理小字部分和一般資料，可要求自學。三是大字部分好要突出重點、解釋難點。重點內容要詳細，一般內容只需勾勒出輪廓，讓學生自己去閱讀理解。例如“三國鼎立”一課，重點講曹魏方面的內容，而蜀吳方面只作簡單介紹即可。課任老師根據教材特點，努力淺化教材內容，就是把較深的知識點講得淺顯易學、易懂。做法是要提綱挈領地講，不要較多、較深的發揮，因為小字部分均為補充說明；多講具體知識，少講抽象理論；對難度較大的思考題，不適合學生獨立完成，教師要組織好討論，并啟發引導學生得出正確的結論。如評價秦始皇的功過，教師要引導學生討論分析得出正確結論。3.改進教學方法，激發學生興趣長期以來歷史教學的主要方法是講授法。教師在課堂講得津津有味，學生在下面聽的索然無味，這種傳統教學法不利于充分發揮學生的主體作用，不利于全面培養和鍛煉學生的多種能力，因此，必須改進教學方法。精心設計教學方案，激發學生的興趣。可利用現代教學媒體提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，引發他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息。優化講授法，讓學生參與教學，充分發揮學生的主體作用。就是利用新教材圖文并茂，易于自學和特點，讓學生去閱讀、去思考、去討論，努力做到重點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生說，培養學生樂于思考，善于學習的好習慣。教師的指導作用也很重要，其主要作用是引導學生多疑、多思、多問，組織學生展開討論。培養學生由被動“聽”變為主動“思”的學習習慣。充分利用電化教學手段和各種文物、圖表等教具，再現或創設歷史情景，讓學生仿佛置身于歷史情景之中，去體驗、解決歷