學(xué)科教育論文-探究高中歷史興趣教學(xué)法摘要：全面貫徹黨的教育方針，加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，已成為全民的共識(shí)。歷史教學(xué)作為培養(yǎng)中學(xué)生的教育基地，肩負(fù)著無比重要的責(zé)任。但不把應(yīng)試教育的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同。激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。要害詞：歷史教學(xué)；愛好；能力兩年前，我在高一兩個(gè)班的學(xué)生中開展了一項(xiàng)“談?wù)勀銓?duì)中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)的看法”的調(diào)查問卷，共調(diào)查學(xué)生102人，收回有效問卷102份。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著諸多偏弊，造成學(xué)生不愛學(xué)、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學(xué)方法的陳舊與單一。主要表現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中，以“應(yīng)試”為目的的歷史教學(xué)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，且經(jīng)常忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的主體參與，不注重個(gè)性、智能優(yōu)劣，實(shí)行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變成了只會(huì)接受知識(shí)的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務(wù)于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經(jīng)過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結(jié)論、輕史實(shí)的做法勢(shì)必讓學(xué)生索然無味，學(xué)生為考而學(xué)，把學(xué)習(xí)的目的歸終于僅僅為了應(yīng)試。完全忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學(xué)”，思維的火花又怎能點(diǎn)燃？因此，不把應(yīng)試教育的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同，不能激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”！當(dāng)時(shí)就深感教師責(zé)任的重大，在以后的教學(xué)工作中，這句話便一直激勵(lì)著我去尋找種種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。教育心理學(xué)告訴我，愛好是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)愛好是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。愛好具有選擇性、趨向性的特征。從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理特征看，中學(xué)生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對(duì)過去的探索以及對(duì)未來的追求，都為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思想活躍，接受和模擬能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈.其心理特點(diǎn)既具有獨(dú)立性又具有依靠性，他們樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新事物，但這種學(xué)習(xí)卻又是建立在自己的愛好與愛好基礎(chǔ)上的。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最重要因素，是他們自發(fā)的動(dòng)機(jī)。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生從真實(shí)的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實(shí)，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學(xué)中采取了以下幾種方法的嘗試。一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛好。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的愛好，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛好，增強(qiáng)參與意識(shí)。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證實(shí)，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)愛好濃厚，思維活躍，注重力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。歷史的許多人和事，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的很好素材，假如教師只靠語(yǔ)言敘述是難以描繪當(dāng)時(shí)的情景。歷史教學(xué)不能僅局限于教授學(xué)生歷史知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)過程中滲透人文主義、愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史事件分析、重新熟悉現(xiàn)實(shí)問題的能力。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強(qiáng)對(duì)史事的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生愛好。我采用了先進(jìn)的電化教學(xué)，運(yùn)用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)畫面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛好，豐富了學(xué)生的感性熟悉，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講一國(guó)兩制一課時(shí)，通過讓學(xué)生看錄像百年中國(guó)的紀(jì)實(shí)片段；重慶談判一課時(shí)，播放電影重慶談判片段等等，運(yùn)用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，拼搏精神，達(dá)到了愛國(guó)主義的思想教育目的。二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。%26quot；學(xué)史使人明智%26quot；。%26quot；明%26quot；可以說是對(duì)歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)熟悉；%26quot；智%26quot；既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創(chuàng)新聰明。%26quot；明智%26quot；的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的熟悉過程。我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授戊戌變法一課時(shí)，首先，確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去熟悉人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就%26quot；戊戌變法為什么沒有成功%26quot；，%26quot；為什么說戊戌變法是中國(guó)近代化歷史上里程碑%26quot；等核心問題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時(shí)把握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，練習(xí)了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要明確%26quot；教%26quot；是為了學(xué)生的%26quot；學(xué)%26quot；學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。為此，我采取了以下做法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授知識(shí)為主，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，所以教學(xué)效果并不理想。“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)史愛好。我選擇高中歷史教材故事性較強(qiáng)的章節(jié)，組織學(xué)生自編歷史故事，讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現(xiàn)于歷史課堂，把學(xué)生帶到前人生活的歷史場(chǎng)景中。這樣，他們很輕易理解當(dāng)事人的想法，在古今觀點(diǎn)的比較中能更好的明辨是非，完成教學(xué)目標(biāo)。這種教法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不僅完成了歷史教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如在講“府院之爭(zhēng)”時(shí)，我讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演了美國(guó)代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關(guān)于中國(guó)是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學(xué)分別站在各自代表的人物立場(chǎng)上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學(xué)生自己對(duì)該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識(shí)趣味化，學(xué)生以一種生動(dòng)有趣的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)備該課的過程中，幾名同學(xué)認(rèn)真預(yù)備，分析史料，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，幾名同學(xué)由于在課堂上的生動(dòng)表演，在全班同學(xué)面前很好地展示了自我，從而增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)愛好。教材雖為教學(xué)活動(dòng)提供了知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有