學(xué)科教育論文-對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的研究【摘要】隨著會(huì)計(jì)電算化在企事業(yè)單位的普及，社會(huì)上需要越來越多的會(huì)計(jì)電算化人才，但現(xiàn)在從學(xué)校走出的會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生往往很難直接勝任用人單位的會(huì)計(jì)電算化工作。究其原因，在于學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有待進(jìn)一步完善和提高，只有采取更為有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為社會(huì)輸送需要的會(huì)計(jì)電算化人才。【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；實(shí)踐動(dòng)手能力會(huì)計(jì)電算化作為邊緣性學(xué)科，其理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密，尤其在會(huì)計(jì)電算化普及程度越來越高的情況下，其實(shí)踐性表現(xiàn)得越來越重要。隨著計(jì)算機(jī)性能價(jià)格比的不斷提高，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用將日益擴(kuò)大，會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)生活中將更加普及。尤其中國(guó)已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)的人才必將面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)日益頻繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，采用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但如何更好地發(fā)展會(huì)計(jì)電算化，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)入世帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這一課題已經(jīng)擺在我們面前。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)于這個(gè)問題的解決起著至關(guān)重要的作用，可以說它對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法及組織實(shí)施都提出了更高的要求。一、會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)探索有效的教學(xué)方法（一）注意理論與實(shí)踐相結(jié)合一直以來，在課堂上往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。所以，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，教師過于重視理論研究，而忽視了學(xué)科的實(shí)踐性，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己動(dòng)手的能力。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形，仍是過去我們常說的“書呆子”，使學(xué)生畢業(yè)后很難面對(duì)上崗后的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)中應(yīng)首先把所要講授的理論內(nèi)容清晰地講述出來，要有整體的很強(qiáng)的層次感，在學(xué)生的頭腦里建立起一種嚴(yán)密、清晰的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行必要的、大量的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動(dòng)形象。尤其應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實(shí)踐及時(shí)結(jié)合，即理論的講授與實(shí)踐應(yīng)相間進(jìn)行，避免時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)后忘前或?qū)W東忘西的現(xiàn)象，收到良好的教學(xué)效果。（二）授課難度堅(jiān)持循序漸進(jìn)在教學(xué)中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課的講授應(yīng)該是漸進(jìn)性的。初步授課時(shí)，選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜，否則初學(xué)者接受起來比較困難，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)先易后難，使學(xué)生始終帶著較高的積極性學(xué)習(xí)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，取得良好的教學(xué)效果。（三）實(shí)踐教學(xué)選擇具有代表性的業(yè)務(wù)在授課過程中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐的內(nèi)容，應(yīng)選擇具有代表性的企業(yè)財(cái)務(wù)案例，要求涉及面廣、綜合性強(qiáng)。所涉及的內(nèi)容要盡量多，類型盡量齊全，涉及資金周轉(zhuǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化如何進(jìn)行操作的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的日常處理。這樣安排更有利于學(xué)生開展真正全面、細(xì)致的調(diào)查研究，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容，真正明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。二、明確學(xué)校會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)主要有研究生、本科生、大專生、成人本科生、成人大專生、中專等多種形式，但是很多院校并沒有明確定位自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而是本科專科一本書，而且還存在教材過于落后、設(shè)施過于陳舊等諸多情況。這樣使很多學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化以后不能或不完全能用會(huì)計(jì)電算化獨(dú)立操作，所以對(duì)于院校而言，應(yīng)首先定位自己要培養(yǎng)什么樣的人才，然后據(jù)此設(shè)置所要學(xué)習(xí)的課程，這樣才有針對(duì)性，也更有實(shí)際意義。現(xiàn)在培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才一般可以分為以下幾種：（一）會(huì)計(jì)軟件的操作員目前，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)于高職和中專學(xué)生，以及一部分本科院校學(xué)生來講，應(yīng)以培養(yǎng)熟練的會(huì)計(jì)軟件操作員為目標(biāo)。系統(tǒng)操作使用人員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)日常運(yùn)行中的經(jīng)常性工作，包括數(shù)據(jù)的錄入、處理、會(huì)計(jì)賬表及其他會(huì)計(jì)信息的打印輸出、數(shù)據(jù)備份。（二）系統(tǒng)維護(hù)人員系統(tǒng)維護(hù)人員主要負(fù)責(zé)硬件、應(yīng)用軟件的日常維護(hù)，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一部分院校，尤其是重點(diǎn)院校或會(huì)計(jì)電算化教學(xué)師資力量較強(qiáng)的院校，可以在培養(yǎng)熟練操作人員的同時(shí)，培養(yǎng)一部分系統(tǒng)維護(hù)人員。（三）系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)人員系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)人員的主要任務(wù)是根據(jù)對(duì)原有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的調(diào)查分析，提出電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，確定出系統(tǒng)的邏輯模型，并結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件和系統(tǒng)軟件的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)邏輯模型要求的數(shù)據(jù)處理流程，提出系統(tǒng)的物理模型和物理設(shè)計(jì)，選定程序設(shè)計(jì)語言，編制程序，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)。三、提高學(xué)生會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐動(dòng)手能力的幾點(diǎn)對(duì)策會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)可以說對(duì)社會(huì)上會(huì)計(jì)電算化的開展及普及有著深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)閷?shí)踐課的教學(xué)決定著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，決定著學(xué)生走向社會(huì)時(shí)能否具有真正的動(dòng)手能力，是否適應(yīng)社會(huì)的需要。（一）不僅要提高講授軟件操作的質(zhì)量，還要增加學(xué)生接觸軟件的數(shù)量教授一種軟件過于單一，會(huì)限制學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化視野，而且，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)到各地、各行各業(yè)、各種單位工作，他們所面臨的必然不是一種軟件，這樣就需讓學(xué)生多接觸幾種軟件。即在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以一種軟件為主，進(jìn)行詳細(xì)、完整的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上，了解其他軟件，重點(diǎn)是了解與先系統(tǒng)學(xué)習(xí)的軟件之間的差別。而且，各個(gè)院校可以根據(jù)當(dāng)前情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)習(xí)一些國(guó)外流行的財(cái)務(wù)軟件，以適應(yīng)未來的需要。（二）實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)全面、具體實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)全面，如既涉及工業(yè)企業(yè)，又涉及商品流通企業(yè)；既涉及大企業(yè)的內(nèi)容，又有涉及中小企業(yè)的業(yè)務(wù)，這樣使學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又掌握了軟件的全面運(yùn)用知識(shí)。在各部分內(nèi)容中應(yīng)該指出本部分內(nèi)容易出錯(cuò)的地方及解決辦法，否則初學(xué)者很容易出現(xiàn)常見錯(cuò)誤，但卻沒有辦法解決，例如不懂得看屏幕上的功能鍵及幫助鍵、不懂得應(yīng)用自己已經(jīng)建立的代碼輸入等。（三）進(jìn)行階段性教學(xué)在漸進(jìn)性原則的指導(dǎo)下，一般對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行，使學(xué)生由點(diǎn)到面掌握相關(guān)知識(shí)，由初步學(xué)習(xí)到綜合處理，最后達(dá)到一個(gè)理想的效果。1.使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐過程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在初始階段，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容，可以教師教一步，學(xué)生學(xué)一步。這個(gè)階段是基礎(chǔ)，要使所學(xué)內(nèi)容真正地細(xì)化，讓學(xué)生跟隨教師亦步亦趨，掌握細(xì)節(jié)的具體操作。例如在賬務(wù)核算系統(tǒng)處理中，從初始化處理中的各個(gè)內(nèi)容到日常輸入、審核、查詢打印再到系統(tǒng)維護(hù)，一點(diǎn)一滴地使學(xué)生接受。這個(gè)階段的內(nèi)容是分散的，應(yīng)把系統(tǒng)分解成一個(gè)個(gè)小的部分，然后使學(xué)生熟練掌握每一部分的內(nèi)容。2.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，達(dá)到綜合提高的目的。在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐中的每一個(gè)細(xì)節(jié)掌握之后，教師還應(yīng)該為學(xué)生另外提供一套內(nèi)容完整而且難度較大的實(shí)踐案例，把實(shí)踐中的各個(gè)內(nèi)容連接起來，真正達(dá)到綜合處理的目的。例如，以一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為例，使處理的內(nèi)容涉及賬務(wù)、報(bào)表、工資、材料、固定資產(chǎn)等多個(gè)子系統(tǒng)，并且把各個(gè)子系統(tǒng)連接起來，包括報(bào)表系統(tǒng)如何與賬務(wù)系統(tǒng)相連接并從賬上取數(shù)、工資分配后如何填制憑證及怎樣轉(zhuǎn)到賬務(wù)系統(tǒng)等等，使學(xué)生眼中分散的內(nèi)容變成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生明確先后處理不同內(nèi)容的原因。從邏輯關(guān)系上描述會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐處理過程，使其看到會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)的區(qū)別，從而從根本上理解會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵。3.模擬單位內(nèi)部會(huì)計(jì)電算化的處理，使學(xué)生明確實(shí)際會(huì)計(jì)電算化的處理過程。會(huì)計(jì)電算化在國(guó)內(nèi)的發(fā)展雖然越來越普