人教版新課標(biāo)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。 3、體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)并向他學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn)把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)方法自主、合作、探究課前準(zhǔn)備課件教學(xué)過程一、導(dǎo)入談話1板書“欺騙”，并理解“欺騙”。2今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。板書課題：10 別餓壞了那匹馬（齊讀課題）3關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生就課題及“欺騙”質(zhì)疑。二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文1文章主要寫了什么事？（課件）2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（課件） 3展示交流。（課件）三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示重點(diǎn)句段。師：“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？學(xué)生匯報(bào)3、師：“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？學(xué)生匯報(bào)4、師：剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？學(xué)生匯報(bào)5現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。6文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？7作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？四、總結(jié)：師生共同總結(jié)。五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫片段：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。作者明白什么了？把它寫出來。板書設(shè)計(jì) 10、別餓壞了那匹馬殘疾青年寬厚、善良、善解人意，用心良苦 “我”喜愛看書。父親善良碧云善解人意教學(xué)反思 教學(xué)別餓壞了那匹馬時(shí)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。可以把這些心得、體會(huì)寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)文中其他人的印象，體會(huì)其他人的美好品質(zhì)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較好。我也從中感受到，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地，在讀中感悟，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要從正面加以引導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更好。別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：善意的謊言是是世界上最美麗的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。別餓壞了那匹馬文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。教學(xué)目標(biāo)：1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ)，讀準(zhǔn) 文中的生字。2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意謊言中的雙重含義。教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)教學(xué)過程：一、 談話導(dǎo)入，引入話題。A、師：俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？生：（述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷）師：教師隨機(jī)提問：能說說你現(xiàn)在的感受嗎？B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。師：是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。預(yù)設(shè) 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。師：相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年？其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。二、學(xué)習(xí)課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的幫助關(guān)懷。A、檢查朗讀，了解故事大概。師：老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，（教師布置朗讀段落）其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感激不盡？預(yù)設(shè)：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。（讓我把馬草賣給他）B、再讀課文，感受我對(duì)“書”的渴望。1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我_（巴不得的好事）這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。2、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何？（激動(dòng)，喜悅，心安）你知道我為什么欣喜若狂嗎？請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因生： 我向往看書：那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。（攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。）體會(huì)作者心情：渴望可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。體會(huì)作者心情：害怕、擔(dān)心可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。（我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭）體會(huì)作者心情：無奈、痛苦3、總結(jié)引讀：師：對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動(dòng)嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！三、總結(jié)過渡，引出下文。師：這喜悅、舒坦、激動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀！難怪多年之后，作者回憶幼年的時(shí)候，對(duì)那位殘疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。師：可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會(huì)有更深的理解。四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的尊重理解。1、師：故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng)，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。預(yù)設(shè)：A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言“別餓壞了那匹馬”師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，讓我們一起來讀讀這一段話： “對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)沒事的，你繼續(xù)看書吧。”2、師：也許是心情過于激動(dòng)，也許是難以啟齒，殘疾青年對(duì)我說的話并沒有說完整，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么？師生情境對(duì)話交流：預(yù)設(shè)1：其實(shí)那只是一個(gè)謊言是的，這的確是一個(gè)謊言，可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言呢？a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責(zé)罵 c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人預(yù)設(shè)2：其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會(huì)不知道呢？ 感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因1、“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（他為什么急？從哪里感受到殘疾青年的焦急？）2、“回來”！他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”預(yù)設(shè)3：其實(shí)有沒有馬都沒有關(guān)系，你繼續(xù)看書吧！既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢？同桌討論、教師點(diǎn)撥：讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式3、師：當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒有讓自己哭出來。可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng)，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說的話。“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)沒事的，你繼續(xù)看書吧。”_。（學(xué)生寫話，教師指導(dǎo)）4、 匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀（教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改）。五、總結(jié)課文，升華主題。師： 聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)。“那匹馬”雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來的樂趣。同時(shí)更為可貴的是在“別